教學評一體化”視域下小學數學課堂教學策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2025）09-0163-03

數學在培養學生的思維能力和邏輯能力方面發揮著重要作用，而小學所接觸的知識面較基礎，所以教師應當抓住小學生的心理，不斷創新課堂模式，調動起學生學習數學的興趣，讓學生愿意投入到數學學習中來，在學習中逐步完善知識結構，培養學生的數學創新思維?，F如今，雖然《義務教育數學課程標準（2022年版）》強調教師要讓學生作為學習的主體，但是還是有部分教師采取“教師講，學生聽，學生聽完之后，教師布置一些作業，學生做完，教師再講\"的教學方式，這種教學方式不僅違背了新課程的標準，而且師生之間沒有互動性，教師只是一味地在講授知識，沒有了解到學生們的接受程度，也沒有為學生開辟一個反饋與評價的途徑，學生不能表達自己的想法和觀點，從而抑制了學生的積極性。數學這個學科本身就有一定的枯燥性，繁雜的公式以及算式可能會讓學生的注意力無法長時間集中，出現厭煩的心理，所以，教師需要使用新型教育手段來吸引學生注意力，在這樣的學習的基礎上，還要及時與學生們進行溝通，讓他們評價一下教師的講課方式，找出哪些是同學們喜歡的，哪些是要改進的。學生與學生之間也要進行互評，學生要尋找伙伴們的優點，學習優點，改正自己的缺點。教師對學生的評價也要多元化，不光看到學生的成績，還要看到學生身上分析問題、解決問題、數學思維等其他能力，這樣教師與學生才能都全身心地投入到學習中去。因此，教師要制定合適的教學策略，提高數學課堂的效率，降低學生學習數學難度，讓學生對數學知識融會貫通，提高核心素養和綜合能力。結合自己的教學實踐，下面筆者就“教學評一體化\"視域下的小學數學課堂教學策略談談看法。

一、關注生活數學，拓展教學內容

數學知識來源于生活并反饋生活，結論往往是從實踐中得來的，所以，教師要從學生的生活經驗出發，在數學教學過程中創設生動的生活情境，根據學生的認知水平有意識地引導學生觀察生活、發現生活，讓數學走進生活、貼近生活，使學生不再認為數學“高深莫測”，有效降低數學學習難度，幫助學生更全面地學習知識，同時也讓數學教學過程更加興趣盎然，提高了學生的學習參與度。此外，教師也要鼓勵學生多從生活中發現數學元素，有助于學生真切感受到數學學科的實用之處，讓學生對數學學習不再產生畏難情緒并深入學習，幫助學生將理論知識和實際生活更好地結合起來，提高實際解決問題能力，提高個人修養和探究能力。

教帥要依托數學教材文本，允分融入生活化元素，盡可能提升數學知識講解過程的有效性和趣味性。教師在講解“買文具\"\"運算律\"相關內容時，融入情境說理，創設學生“身臨其境\"文具店的情境，以導引學“運算律”。通過模擬購買文具的活動，增強了學生對知識學以致用的能力。例如，教師可提前設置文具購買情境，并擔任文具店的老板，設置書本、鉛筆、橡皮等基本文具，讓學生結合需求購買文具。學生購買期間，教師要引導學生通過口算、心算和筆算的方式，計算出購買價格。再如，在學習人教版六年級數學上冊“圓\"的章節內容時，教師以生活中的\"圓\"導入，引導學生感受美麗而神奇的“圓”，并思考圓形有哪些其他幾何圖形沒有的性質，激發學生的探究興趣，不斷培養學生的思考能力，之后再講解時難度將會大大降低。同時，教師也要梳理教學過程，循序漸進地開展課堂內容，讓學生逐步地接收新知識，如“圓\"大致分為認識圓、圓的周長計算及應用、圓的面積計算及應用三個板塊內容，認識圓相對簡單，教師可以讓學生聯系實際生活試著探究圓的性質，之后再開始教學周長與面積相關內容，同時也可以將正方形和圓形組合起來，讓學生更直觀地認識圓，隨后再引入圓周率新內容，帶領學生逐步學習周長及面積公式，并讓學生運用計算法則多練習，待學生熟悉地掌握圓的計算方法之后，教師可以引人應用題練習，讓學生將所學內容有效地應用在實際生活中。這不僅拓展了學習內容，讓學生對圓有更深入的認識，同時也幫助他們系統學習，將所學過的知識系統地應用在一起，不僅能溫習前面已學知識，更能建立起清晰完整的知識結構，讓學生在學到知識的同時也能提高自身能力和素養。

二、教師多元評價，激發學習興趣

評價多元化是新課程標準中提出來的，其中強調教師評價的內容不單單是對學生的成績進行評價與分析，同時也要注重學生其他方面的評價，學生蟲熱成項僅有很山巴，但定他們力價問趣可能比較全面，教師也可以表揚學生分析問題能力強的優點，因為沒有一位學生是十全十美的，教師要用發展的眼光看待學生，因勢利導結合教師的即時評價，不斷激勵學生，從而激發學生有目的地選擇學習經驗和調動學習積極性。要構建教學評一體化的教學模式，應從學生視角、教師視角、實施視角三個維度入手，多向建構數學教學環節，有利于學生核心素養的提升。小學數學教師作為課程實施者，要以學生的學習結果為出發點，對學生的心理活動與發展特征有一個全面的認識。[一般而言，小學生對未知事物充滿好奇，教師應立足學情，精確選取相關有用信息，精心設計有意思的課堂內容，引起學生的注意，使他們很快沉浸在學習之中，并不斷地去激發他們對數學的熱愛。例如，在教學人教版四年級數學下冊“三角形\"這一單元內容時，教師可以利用好玩的玩具，如多邊形的積木，去抓住學生的視線。教師可以設定可評估、可測量、可操作的課時目標，先讓學生觀察積木的形狀，通過認識三角形讓學生更好地去了解自己的生活環境，然后再根據教材的內容來解釋。通過動手操作和觀察比較，教師可以讓學生進行現場演示，使學生感受數學與生活的密切聯系：讓他們把各種形狀的積木拼在一起，并詢問能把哪些積木拼成一個三角形，再讓學生概括、判斷、推理、評價，以此激發學生的學習興趣。在教學評一體化教學模式中，評價是必不可少的一環，也是最重要的一環。在確立了科學的教學目標后，教師應該把評價作為一項教學內容來進行。教師應轉變自己的評價觀念，在新課程標準指導下，制訂合適的評價內容，保證評價內容的簡明、有效和恰當。因此，教師應將評價的內容與教學相結合，采取過程性評價，追蹤評價學生的課堂表現，實現師生之間的有效互動，以更好地實現階段性的教學目的，讓教學與評價更為緊密。此外，教師在講課時，可以多采用問答的方式來解決問題，通過一個問題讓學生從多方面來了解問題，從而提高學生分析問題的能力。教師的教學評價應以培養學生的個性發展為出發點，教師應關注每一個學生的課堂表現，并根據學生的需要及時作出反饋，讓所有學生都能得到有意義的評價。

三、媒體輔助教學，高效課堂教學

現如今互聯網事業飛速發展，同時帶動媒體設備的發展，如多媒體等設備，國家和政府也大力重視教育，基本每所學校都配有多媒體設備，教師要充分利用多媒體資源作為輔助教學開展的工具，吸引學生的目光和注意力，這樣學生將會更專注地投入到課堂中，也易于他們更高效地學習數學。多媒體功能有很多，如白板可以隨意放大或縮小圖形，也可以規范線條讓圖形更標準，同時，還有多種顏色畫筆可以幫助學生區分，在圖形學習章節運用此功能可以幫助學生清晰明了地辨認出各個圖形，同時教師也可以拓展補充些其他圖形，拓展學生的學習內容，讓學生興致勃勃地去學習數學知識。除此之外，還有很多數學知識思維性強，因此，教師可以利用多媒體找些相關資料作課堂拓展，讓學生在充分了解的情況下學習數學，將會大大提高學習效率，推動課堂高質量開展。例如，在學習人教版數學“圖形與空間”模塊內容時，教師可以利用多媒體的白板功能用不同顏色的畫筆畫出圖形，同時，要規范線條，讓圖形更規范地展示出來，從點、線、面再到空間的認識，教師帶領學生依次進行梳理，并引導學生聯系生活實際舉例常見的幾何圖形，有針對性地優化教學設計。此外，還有要求學生邏輯思維的知識，這些知識不易理解，教師可以先調動起學生的學習興趣，運用多媒體播放一些數學小故事，讓學生對這一章節內容產生興趣，隨后可以找些相關教學視瀕播放給學生看，或是利用現流行的微課、慕課等方式，這種講課方式多以短視頻形式展開，能有效滿足小學生好奇的心理，他們的注意力也會更集中。這樣的教學方式符合“教學評一體化”的原則。以“線的認識\"教學為例，學生在日常生活中會接觸到網線、五彩線、電線、鞋帶等線狀物，但學生沒有更深層次地理解這些線的共性。在這樣的前提下，教師可利用多媒體教學輔助設備，通過播放“線\"或制作彩線動圖，增強學生的感官體驗。教師還可進一步結合生活，引出話題，讓學生思考交流自己所生活的城市中還有哪些“線”，促進學生在探究互動中深入理解知識，更全面認識\"線”。同時，教師還可以在課余時間帶領學生制作彩線，通過提高學生的動手操作能力，促進學生增強學習興趣，讓他們在理論教學與實踐教學的有效結合下，更好地提升學習效率。

四、結語

綜上所述，現如今教育水平在不斷提升，教師也要與時俱進，不斷創新教學策略，注重提高課堂效率，幫助學生有方向地調整自己的學習方略，更好地理解數學內容，使用“教學評一體化\"的教學原則來構建清晰完整的數學知識結構，幫助學生系統學習，循序漸進地養成良好的學習習慣。讓小學生更好地將知識整合在一起應用到實際中，同時也能培養學生的數學思維，為今后的數學深度學習夯實良好的基礎，這也能夠促進數學課堂更高效開展，推動教育教學高質量發展。

參考文獻：

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[3]韋泰峰.構建小學低年級數學教學評一體化教學模式的策略[J].天天愛科學（教學研究），2022（9）：99-101.

作者簡介：

黃耀德（1975年6月一），男，漢族，人，大專學歷，小學高級教師，研究方向：小學數學教學。