幼兒園游戲活動開展的現狀及對策研究

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)09-0127-03

針對幼兒進行游戲活動的開展，教師應該根據幼兒在日常生活中的不同表現進行因材施教，從而提供更適合此階段幼兒的游戲類別和方式，因此，這樣的篩選過程，對于教師的要求極高，教師必須時時刻刻關注幼兒的具體生活細節，從而真正了解幼兒所感興趣的內容和話題。幼兒階段的孩子并沒有主動告知的習慣，即使教師詢問，可能回答的和內心所想的也會有所差異。因此，教師需要對幼兒進行仔細的觀察，當對幼兒有足夠的了解之后，再設計相應的游戲活動，從而幫助幼兒得到全方位的發展。

一、幼兒園開展游戲活動的重要性

（一）游戲教學促進幼兒身心健康全面發展

幼兒園的主要工作就是為了讓幼兒在游戲和活動的過程中得到全身心的發展，幼兒園與小學不同之處在于更多地關注幼兒心理和身體的發育，而非文化科目的學習。但是，某些幼兒園在傳統教學過程中過于提早培養幼兒的學習能力是不可取的，選擇游戲的方式對幼兒進行相關知識的教學和道德的培養以及身體的發展才是最優的選擇，

(二)游戲教學培養幼兒的交友意識

在傳統的幼兒園教學中，大部分教師的觀念都是讓幼兒提前進行學習，而這樣的學習，很容易讓幼兒對后期的小學學習產生抵觸或輕視，認為自己已經掌握了相應的內容，從而不愿意認真學習。但是用游戲的方式對幼兒進行身體鍛煉和心理健康的培養，有助于幼兒敞開心扉進行交友。因為游戲的過程可能會需要組成小組或團隊，而這樣的方式能夠培養幼兒的團隊協作能力，很多幼兒在家中都是捧在手心的寶貝，但到了幼兒園之后需要學會獨立，并在游戲過程中完成自己獨立人格的培養。因此，教師在對幼兒進行游戲教學的時候，可以通過角色扮演的方式，讓幼兒參與其中，并意識到自己并不是所有團隊中的“王者”。

二、現階段幼兒園游戲化活動開展的現狀

(一)教師沒有把指導作用發揮好

在幼兒游戲化教學的過程中，教師應當清楚地認識到自身的角色，并通過對游戲活動的指導來使孩子們收獲到相關的知識，但是在現階段的游戲化教學過程中，教師對游戲活動指導不規范的現象依然存在。這種現象產生的原因就是教師對自身的定位沒有清晰的認知，他們忽略了幼兒在游戲活動中的主體地位。

(二)活動內容過于單調

幼兒園的游戲化教學活動的內容過于單調，再加上教師對游戲活動的開展沒有以幼兒的實際特點為原則，所以，他們舉辦的游戲活動就不能使幼兒的學習興趣得到提高。與此同時，很多的教師都是盲目地去舉辦相關的游戲活動，而沒有將教學與游戲活動進行有機的結合，導致游戲的形式非常落后，進而削弱了幼兒的學習主動性。

三、幼兒園開展幼兒游戲活動的對策研究

(一)提升教師專業素養

在新課程理念中倡導的是以幼兒為主體的教學，但是任何一個階段的學習活動開展都需要教師強有力的引導，尤其是幼兒園這個特殊的階段。幼兒單一的思維模式以及對生活知識和經驗的缺乏，使得教師不得不加強對幼兒的引導，基于幼兒教師在幼兒啟蒙階段的重要作用，提升教師的專業素養就變得尤為重要且迫在眉睫。首先，教師要做的就是從教育理念上開展革新，進一步探究和學習新課程教育理念并結合自身的教育教學經驗，樹立正確的游戲教學觀念，清晰地了解游戲教學活動開展對幼幾成長發展的重要性。其次，教師要強化自身游戲教學的能力，大部分的教師在開展游戲教學活動時，就是單純地用游戲來活躍氣氛，然后講解知識，片面的錯誤的認知使得游戲化教學活動無法真正實現其價值。但是實際上游戲教學所發揮的作用和優勢遠不止于此，教師在設計游戲教學活動時要與教學自標以及教學內容進行結合，使得游戲更具教育價值，同時，教師要根據不同階段幼兒的身心發展設計多樣化的游戲活動，使得游戲和教學融為一體，在實踐中強化教師的游戲教學能力。

(二)幼兒教師發揮積極的引導作用

幼兒都活潑好動，而游戲活動正好符合這個年齡段的特征，因此，針對幼兒的教育，使用游戲活動能夠讓幼兒更好地參與其中。在素質教育的當下，教師一定要明白自己所承擔的責任是引導，而不是讓幼兒完全地模仿自己，而且需要改變作為教師的嚴肅狀態，與幼兒之間達成和諧穩定的關系，當師生之間的關系更像朋友，對幼兒的教育反而會更加輕松愉快，幼兒愿意與教師進行溝通和交流，教師也能更加深入地了解幼兒的所思所想，從而在為幼兒篩選游戲的時候，會更加符合他們的期待和想象，如此一來，游戲活動的開展，才能真正達成其自的。

(三)踐行\"游戲精神\"推動教學游戲化

“游戲精神\"在幼兒園游戲教學活動中的有效滲透，從游戲教學內容的豐富化和深入化兩個角度出發，探究對幼兒學習展開的影響。教師在進行幼兒園教學活動的設計時，要將教學內容和幼兒的身心發展特征進行深入的剖析，篩選更加適合的教學內容和游戲開展的形式，可以在現有游戲的基礎上進行調整改造，也可以根據教學內容的主題進行新游戲的設計，以幼兒在學習中的主動性調動為目標，讓游戲設計的內涵更加豐富，在游戲過程中，教師還可以根據幼兒的反饋和游戲開展的需求，提供更具創新性的游戲材料，讓整個游戲活動更加精彩。例如，在學習“守規則講文明\"這一主題的相關內容時，教師可以從大家都相對熟悉的“紅綠燈\"游戲入手，讓孩子們進行角色扮演，將整個教室變成寬闊的馬路，抽簽決定誰來當警察，誰來當行人，未知的內容總是最有吸引力的。孩子們積極地開動腦筋，通過游戲內容不斷地加強了自身規則意識，為日常行為規范提供了有效的指導。

(四)創設多元化游戲環境

幼兒園游戲教學的實施中，游戲環境的創造是十分關鍵的客觀條件，在寬松的園區環境中，幼兒們的思維意識是放松的，游戲教學實施的效果與目標完成率會更高。在新理念引導下的幼兒園游戲課程中，內容被進一步地系統化，并隨著游戲的進行深入其中，教師要從心理環境與活動環境兩種視角出發，給幼兒們營造出較為舒適的游戲環境，使幼兒們在身體放松的前提下更加主動地投身到游戲內容的探索中。教師可以根據游戲內容和教學目標，將幼兒園現有的游戲材料進行重復利用，或者在現有材料的基礎上進行資源整合，保證游戲活動的順利開展。例如，在學習“擁抱冬天\"這一主題下的“冬天的秘密\"的相關內容時，教師可以組織幼兒從自已的生活經驗出發，先進行討論，說一說自己心目中的冬天是怎樣的，然后通過“小樹開花”的游戲，讓孩子們探索冬天的秘密，比如小明說，我是冬天的雪花，小紅說我是冬天的冰凌花，讓孩子們在冬天特有的事物中尋找“花朵”，生活化的游戲背景讓孩子們的身心無限放松，與冬天相關的“花朵”尋找，讓孩子們更加了解冬天的特點。不同內容對應不同游戲環境和形式，讓孩子們對于學習的興趣更加濃厚。

(五)游戲形式的多樣化

教師在針對幼兒開展游戲活動時，還需要注意游戲的形式。前文中已經說過，這個時期的幼兒有著對外界事物強烈的好奇心和探索欲，教師應該意識到幼兒的這個心理特征，從而通過設計游戲環節的方式，激發幼兒的這種好奇和探索欲望。但幼兒在游戲過程中愿意主動探索和思考，反而能夠達成教師在對幼兒進行游戲設計時想要達成的目標。例如，教師可以在游戲開始之前進行自我模仿，而這個過程被幼兒看在眼里，記在心里，當幼兒參與到游戲過程中之后，可以按照教師的方式進行自我創造和想象。與此同時，教師可以通過豎大拇指的方式鼓勵幼兒，如此一來，幼兒所獲得的自信心和成就感，會讓其更愿意參與教師的游戲設計。

(六)創新游戲激發幼兒興趣

首先，在幼兒園的游戲教學中，教師可以豐富游戲的組織形式，采用創新性的方式來實施游戲教學，讓游戲活動變得更加豐富有趣。如，輪換游戲區域，保持幼兒對游戲的興趣，更主動進行游戲，讓游戲活動更有效。又如開展混齡游戲，在工廠體驗館、精巧炊事班、迷霧野戰營等大區域游戲中，開展混齡游戲，大帶小自主游戲，不僅讓小班幼兒在游戲中獲得自信，也在模仿學習中增加了能力，更是促進幼兒之間的協作交流。其次，教師要關注幼兒的身心健康成長，要采用幼兒喜歡的方式展開活動，這樣不僅能夠滿足幼兒的發展規律，還能夠順應新課程的改革需求，為幼兒的有效學習注人新的活力。再次，教師要積極引導小朋友融入角色中，通過對角色的理解，來參與游戲活動。最后，要關注幼兒的綜合發展，在關注幼兒學習過程的同時，還要時刻關注幼兒的身體和心理的發展，要讓幼兒對知識產生強烈的好奇心和求知欲。

(七)注重對游戲進行評價總結

每一場幼兒游戲活動的開展都是有目的的，教師必須要意識到這一點，因為沒有目標的游戲活動開展，都只是單純的玩樂，幼兒通過游戲活動并沒有獲得相應的自我提升，無疑是浪費了一次優質的游戲時間。因此，針對幼兒進行游戲活動的教學，教師需要對幼兒的參與過程進行評價和反饋，從而在后期的游戲教學中，能夠不斷調整和優化自己的教學計劃。因為每個班級中幼兒的性格特點和家庭背景都不相同，由此形成了不同的思想和觀點，當幼兒參與到游戲活動之中，一定會因為班級組成的不同以及幼兒自身心理特征的不同，從而導致整個游戲過程會產生變化和差異。教師在此過程中需要進行全面的了解和心理建設，當幼兒在游戲過程中出現失誤或問題的時候，教師也應該對幼兒進行及時的鼓勵和幫助，從而緩解幼兒的不適感和挫敗感，為幼兒下一次進人游戲環節提供更多的動力支持。

四、結語

幼兒園教學中開展游戲教學活動過程中，不僅能夠明確幼兒園教學活動的方向，而且能夠讓幼兒從小就對知識抱有興趣和積極學習的態度，這樣才能在今后面對相對復雜的小學知識學習時保持從容和積極的心理。

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