以游戲之“趣”享閱讀之“美幼兒園繪本閱讀游戲化措施

【中圖分類號】G613.2 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)09-0133-03

繪本以其鮮活的圖像、富有趣味的內容在幼兒教育領域內扮演著關鍵角色。將游戲機制整合進繪本閱讀中，不僅增強了學習的趣味性，還促進了幼兒對繪本深層情感的領悟，使他們在享受閱讀樂趣的同時，通過互動式游戲領略閱讀的魅力，從而增強閱讀活動的教育效能，進一步推動幼兒多元能力的發展。因此，幼兒教師亟須深刻認識繪本閱讀游戲化的重要性與價值，主動調整教育理念，巧妙融合繪本閱讀與游戲，鼓勵幼兒在游戲中閱讀繪本，體驗閱讀的快樂，激發其閱讀興趣，為幼兒早期閱讀能力的培養奠定堅實基礎。

一、幼兒繪本閱讀教學中存在的問題

(一)教學流程刻板化傾向

教學流程出現刻板化傾向的根源在于教師，每位幼兒均為獨一無二的個體，其成長歷程與環境的差異塑造了各異的性格特征，這些差異深刻影響著幼兒的閱讀效率與反思深度。然而，在實施繪本閱讀教學時，教師可能會依據個別幼兒的表現來概括全體幼兒的情況，致使教學指導趨于刻板化。

(二)價值挖掘淺顯化問題

閱讀的本質要求深入挖掘文本的價值內涵，即便繪本閱讀相對簡單，亦蘊含著豐富的價值觀與世界觀。在引導幼兒閱讀繪本時，教師可能側重于故事表象的講述，而忽略了對故事深層精神內涵的闡釋。這一傾向直接制約了幼兒世界觀的構建，因為幼兒尚不具備自主挖掘故事精神內涵的能力。

(三)教學策略隨意化現象

教學策略隨意化的突出表現是教師在繪本選擇上缺乏針對性，未能根據幼兒個體特點或班級特色精心挑選繪本。這直接導致所選繪本難以滿足幼兒的實際需求，甚至無法吸引其注意力。在此情境下，繪本閱讀教學活動的實施變得毫無意義，甚至在一定程度上浪費了幼兒的時間。

二、繪本閱讀游戲化的教育意義

(一)貼合幼兒認知，深化理解力

在幼兒園教育活動中，繪本故事占據了舉足輕重的地位，其鮮明的色彩、夸張的角色形象以及充滿童趣的特性，與幼兒的年齡特征和閱讀偏好高度契合。針對3至6歲幼兒活潑、好動的天性及強烈的游戲心理，將閱讀與游戲巧妙融合，能迅速激發他們對閱讀活動的熱情，促使他們主動沉浸于故事情節，在游戲中體會故事內涵與角色情感，從而通過游戲化的方式深化對繪本故事的理解，積累更為豐富且有效的學習體驗。[2]

(二)激發想象潛能，促進創新表達

繪本故事以其圖像豐富、文字精練的特點，旨在激發幼兒的想象力，鼓勵他們依據畫面進行大膽聯想，通過觀察畫面元素并描述所見內容，構建完整的閱讀認知框架。將游戲元素融入其中，能進一步激活幼兒的想象潛能，引導他們對繪本故事進行創造性想象與構建，在自由表達中分享個人閱讀感悟，在故事重構的過程中發展創新思維與創造性表達能力，營造出一個積極、生動、趣味盎然的學習氛圍，潛移默化中提升幼兒的語言組織與表達能力。

三、幼兒園繪本閱讀游戲化的措施

(一)選擇合適內容，明確教學方向

在教育實踐中，教師精心挑選適宜的繪本內容并確立清晰的教學導向顯得尤為關鍵。基于幼兒的個性化差異及成長階段，教師應選取內容貼切、語言精練、情節明了的繪本，確保幼兒能夠順利理解并積極參與閱讀活動。同時，教師應依據既定的教育目標及幼兒的學習需求，挑選能夠助力幼兒閱讀能力與認知發展的繪本主題與情節，諸如借助情感豐富的故事來促進幼兒的社交技能，或利用問題解決導向的情節來強化其問題解決能力。在教學實施過程中，教師應巧妙融合繪本的圖像與文字元素，借助繪本中互動性強的內容，設計富有啟發性的教學活動，以此激發幼兒的閱讀興趣和參與度，進而有效推動其學習與發展進程。[3]

舉例來說，教師可精選針對性強的繪本：《小熊的溫馨日常》系列通過描繪小熊及其伙伴們的日常生活，傳授情感溝通與社交技巧；《情緒小偵探》則引導幼兒認識并表達自身情感，促進情緒管理能力的提升；《夢幻仙境奇遇記》借助奇幻的故事情節與角色互動，為幼兒提供問題解決與創造性思維的鍛煉機會；《成長的格雷厄姆》一書則通過格雷厄姆樹的成長歷程，探討自我接納與身份認同，有助于幼兒構建積極的自我認知。這些繪本不僅貼合幼兒的學習需求，還能通過圖像與文字的巧妙結合，進一步提升其閱讀理解能力與社交技能。

(二)利用游戲導入，激發閱讀興趣

教師可依據繪本內容精心創設特定情境，將幼兒帶入充滿趣味的故事世界，有效激發幼兒對繪本閱讀的興趣。以《小紅帽》繪本為例，教師在教室一角巧妙布置森林情境，擺放綠色的塑料樹木、仿真花草，營造出逼真的森林氛圍。孩子們頭戴小紅帽、大灰狼、獵人等角色頭飾，仿佛置身于故事之中。在這個情境里，教師引導幼兒觀察周圍環境，提問：“小朋友們，我們現在來到了哪里呀？”幼兒們興奮地回答：“森林！”接著，教師又問：“那在森林里可能會遇到誰呢？”孩子們紛紛開動腦筋，猜測可能會遇到小紅帽、大灰狼等角色。通過這樣的情境導入，幼兒對《小紅帽》的故事充滿了好奇，迫不及待地想要閱讀繪本，了解后續情節發展。又如，在閱讀《好餓的毛毛蟲》時，教師可在教室中布置一個“昆蟲樂園”的情境，放置一些昆蟲模型、彩色的樹葉和花朵道具。幼兒們進入這個情境后，仿佛來到了毛毛蟲生活的世界。教師引導幼兒觀察周圍的環境，提問：“小朋友們，看看這里有什么呀？你們覺得毛毛蟲會藏在哪里呢？”幼兒們積極觀察，紛紛指出毛毛蟲可能藏在樹葉后面或者花朵下面。這種情境導入方式，讓幼兒們對繪本中毛毛蟲的故事產生了濃厚的興趣，激發了他們閱讀繪本的欲望。

(三)角色扮演游戲，鼓勵深入體驗

角色扮演游戲能夠讓幼兒深入體驗繪本中的角色情感與故事發展，加深對繪本內容的理解。以《三只小豬》為例，教師引導幼兒分別扮演三只小豬和大灰狼。在準備階段，幼兒們精心制作或挑選與角色相符的道具，如小豬的帽子、大灰狼的面具等。在表演過程中，扮演小豬的幼兒要展現出不同性格特點，第一只小豬的懶惰、第二只小豬的貪玩、第三只小豬的勤勞和聰明，通過語言和動作生動地表現出來。當大灰狼來敲門時，幼兒們要根據角色特點做出相應反應，如第一只小豬和第二只小豬的慌張，第三只小豬的冷靜應對。通過這樣的角色扮演，幼兒仿佛置身于故事之中，親身體驗到三只小豬在面對困難時的不同表現和最終結局。這種體驗式的學習方式，使幼兒對故事內容的理解更加深刻，同時也鍛煉了他們的語言表達能力、表現力和團隊協作能力。在表演結束后，教師組織幼兒進行討論，引導他們思考三只小豬的行為帶來的不同后果，進一步深化對故事寓意的理解。

(四)注重游戲拓展，深化閱讀理解

在繪本游戲化教學中，教師要注重游戲的拓展和延伸，比如開展創意繪畫游戲，來激發幼兒的創造力與想象力，加深他們對繪本內容的理解與感悟。在幼兒閱讀完《彩虹色的花》后，教師可組織一場以“我心中的彩虹色花”為主題的繪畫活動。幼兒們充分發揮自己的想象力，有的幼兒畫出了一朵巨大的彩虹色花，花瓣上坐著各種小動物，小動物們在花瓣上開心地玩耍；有的幼兒則畫出了彩虹色花在不同季節的樣子，春天時花朵盛開，引來了許多蝴蝶和蜜蜂，冬天時雖然花朵凋零，但它的種子在雪地里等待著來年春天的綻放。通過這樣的繪畫創作，幼兒不僅能夠將自己對繪本中彩虹色花的理解通過畫筆展現出來，還能在創作過程中進一步思考彩虹色花的奉獻精神以及它與周圍環境、小動物之間的關系。在繪畫結束后，教師可以組織幼兒進行分享，讓他們講述自己繪畫的內容和想法。這不僅鍛煉了幼兒的語言表達能力，還能讓他們從其他小朋友的作品和講述中獲得新的啟發和思考。

(五)鼓勵溝通交流，及時了解情況

在進行繪本閱讀教學時，教師采用積極的互動溝通策略，能顯著提升幼兒的參與度并深入了解其閱讀狀況。構建一個開放且鼓勵性的學習環境，教師可以激勵幼兒表達個人見解與感受。通過問答環節、小組討論或角色扮演等活動，增強幼兒間及師幼間的互動交流。同時，教師應細心觀察幼兒的非言語行為，如體態與面部表情，以獲取其閱讀理解和參與度的全面視角。運用這些方法，教師能有效輔助幼兒在閱讀進程中的發展，并依據個體需求調整教學策略。

以《小兔子的春日探索》課程為例，教師可安排幼兒扮演小兔子或其他角色，通過模擬故事場景與對話，加深他們對春天到來的直觀體驗與理解。引導幼兒構想清晨的寒意與春日的和煦，借助感官描述促使他們表達季節變換的感受，諸如鼻尖的微涼、花朵的馨香等，以促進其語言表達與交流技能。播放春日自然之音，如鳥鳴或春風拂面聲，輔助幼兒體會故事中的環境氛圍，并鼓勵他們用簡單言語表達對聲音的認知與感受。鼓勵幼兒通過繪畫、手工藝品或簡短口頭敘述，展現他們對春天的想象與感受，從而洞察他們對故事情節的理解及個人情感反應。對幼兒的表現給予即時反饋，并觀察其非言語行為，如面部表情與體態，以掌握他們在閱讀及故事理解中的學習進展與情感狀態。通過這些手段，幼兒教師能有效增強幼兒的溝通能力，及時了解他們在《小兔子的春日探索》閱讀過程中的學習成效與情感體驗，進而個性化地支持其在閱讀活動中的成長與發展。

四、結語

綜上所述，在幼兒園教育中繪本閱讀作為一種高效的教學媒介，不僅是提升閱讀技能的途徑，更是促進幼兒全面發展的關鍵方式。我們應當深刻認識到繪本閱讀游戲化的意義，利用多種策略和方式來激發幼兒的情感抒發、認知探索與社交互動，為其學習旅程的每一步增添溫暖與希望，確保幼兒能夠在閱讀與生活中均能獲得充分的成長與發展。

參考文獻：

[1]楊吉茹.繪本 + 游戲，讓閱讀更快樂[J].留學，2025(1):59.

[2]郜婷婷.基于繪本閱讀的幼兒園游戲化教學策略[J].天津教育，2024(36):158-160.

[3]張麗香.基于繪本閱讀，聚焦游戲體驗的探究與實踐[J].家長，2024(35):122-124.

[4]盧鳳英.游戲化理念下的幼兒繪本閱讀活動開展策略[J].天津教育，2024(34):153-155.