智慧校園管理系統下高中信息技術互動教學探索

【課題項目】本文系2023年度福州市教育信息技術研究立項課題“基于福州智慧校園管理系統的互動教學智慧課堂實踐研究\"(編號：FZDJ2023B33)的研究成果。

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)09-0103-03

智慧課堂，即以信息技術為基本依托的一種課堂形式，主要目的是打造一個能滿足學生具體學習需求的智慧環境，使其在現代化與智能化環境下學習，增強他們的自主學習意識，為全面發展提供更多助力與支持。在高中信息技術教學中，教師須充分借助智慧課堂環境的優勢，積極探索與開設互動教學，為學生提供更多參與互動學習的機會，增進師生、生生和生機之間的互動，使其在互動中學習信息技術知識與技能，全力提升他們的計算機水平。

一、智慧校園管理系統下高中信息技術互動教學的基本特征

(一)注重互動性

智慧課堂作為通過先進技術對傳統教學進行改進的一種課堂形式，涉及數字化資源、個性學習與多元互動等特征。在智慧課堂環境下的高中信息技術教學中，首先表現出的就是注重互動性，能夠突出學生的主體地位，使其掌握課堂學習的主動權，讓他們自覺探索知識。因為智慧課堂具有虛擬性，教師可同學生展開匿名交流，增進師生之間的溝通與互動，雙方建立平等關系，讓他們相互鼓勵，更加愿意同老師與同學展開互動，改善互動效果。

(二)關注個性化

智慧課堂之所以特殊在于比較關注學生的個性化發展，切合他們真正的學習需求。在智慧課堂環境下的高中信息技術教學中，教師可利用技術手段結合學生知識基礎、興趣愛好與學習風格等安排個性化教學內容，使其結合個人能力、理解程度與學習進度確定個性化學習方向及內容。同時，教師能夠選擇與使用的教學工具更多、更靈活，可以結合學生實際表現及時調整教學計劃和方案，對他們的學習進行有的放矢的指導，使其實現個性化成長。

(三)倡導多樣性

智慧課堂的一大特征便是倡導多樣性，師生雙方在課堂上均可以接觸到更為多樣化、時代性與靈活性的資源形式及內容。與之前的課堂相比，智慧課堂以信息技術手段為基本依托，為教育工作者帶來多樣性和廣闊性的教學資源，以此吸引學生多個感官參與學習，使其更好地理解、掌握、內化與吸收所學內容。而且，在智慧課堂環境下，高中信息技術教師可使用豐富多樣的教學模式，真正滿足學生多樣化的實際學習需要，增強他們的學習興趣，使其深度思考與學習。[

二、智慧校園管理系統下高中信息技術互動教學的設計原則

(一)系統性原則

所有教學規劃都具有整體性，涉及多個重要因素，不僅相互獨立，還具有一定的關聯性，能夠相互制約。在智慧課堂環境下的高中信息技術互動教學中，教師應堅持系統化這一基本原則，以把握好整體教學為前提，并仔細斟酌各個環節，確保整個部署協調一致，提升教學規劃的合理性與可行性，將各個教學要素的功能都發揮出來，推動互動教學的高效落實。

(二)程序性原則

在智慧校園管理系統下的高中信息技術互動教學中，教師還須堅持程序性原則，也就是循序漸進地安排各個教學環節、流程及方面，保證所有教學步驟之間既密切聯系，還自然過渡，以免帶給學生一定的突兀感，使其不知不覺地由一個環節過渡至下一個環節，體現出學習的整體性，有助于他們系統化地學習信息技術理論知識與掌握技能。

(三)可行性原則

針對智慧校園管理系統下的高中信息技術互動教學來說，教師不僅須考慮具體教學內容，還須合理利用現有的教學設備，并研究教材內容是否滿足智慧校園管理系統的實際教學需求，以及學生進行互動時要用到的智能設備及功能，只有做到全方位的統籌和規劃，才能夠突出整個教學安排的可行性，驅使他們通過互動高效率地學習。

(四)反饋性原則

在一節完整的課中，自然不能缺失反饋環節，在智慧課堂環境下的高中信息互動教學中自然也是如此，教師須及時檢測學生的學習情況，且做好總結、評價和反思工作，可采用智能化工具進行即時反饋，及時獲取檢測結果，了解他們的收獲與薄弱點，以便及時糾正和改進，通過強化訓練彌補個人不足之處，進一步提升課堂教學的互動性與學習效果。[2]

三、智慧校園管理系統下高中信息技術互動教學的有效途徑

(一)精心選擇優質資源，做好互動教學準備

在新時期教育背景下，教學質量同課堂氛圍、教學資源等均有密切聯系，在智慧校園管理系統下的高中信息技術教學中，為高效地開設互動教學，教師可利用智慧平臺、互聯網等網絡資源安排學生自主學習，并結合微視頻、導學案等培養與增強他們的自學能力，使其為互動學習做準備。同時，高中信息技術教師可采用智能化技術營造輕松的課堂氛圍，促使學生主動關注與交流，并通過討論、提問與投票等方式讓他們實時互動，實現互動教學。比如，在開展“認識數據編碼\"教學時，教師可利用智慧校園管理系統平臺為學生提供有關編碼的微視頻、小游戲與學習任務等，使其在課前預習環節自主了解編碼方面的知識，要求他們結合預習內容展開初步互動。在這種預習模式下，學生在自主學習中態度較為主動，激活他們的思維，使其對即將學習的內容更為關注，提升互動的參與度。接著，教師繼續利用教學管理系統、在線平臺等工具精心制定教學規劃，明確本節課的教學目標與重點內容，且把教學規劃和數字化資源整合到一起，保證教學資源的多元化與豐富性。同時，教師應安排實時互動，利用提問、投票與討論等方式優化教學形式與資源，為學生提供更多互動的機會，使其圍繞數據編碼的意義、作用、基本思想與方法等展開互動，在互動中經歷數據編碼的過程，幫助他們掌握數據編碼的基本方法。

(二)運用情境導入新課，奠定互動教學基調

針對智慧課堂環境下的高中信息技術互動教學來說，教師須讓學生把注意力集中至課堂學習之中，讓他們圍繞所學內容自覺互動，這是開展互動教學的重要一環，為實現該目標，新課導入相當關鍵。對此，高中信息技術教師可以依托智慧校園管理系統平臺創新新課導入形式，通過創設真實情境把信息技術知識同現實生活銜接到一起，煥發學生的內心共鳴，使其在情境中主動與同學之間進行互動和交流，讓他們易于接受與理解，從而奠定良好的互動教學基礎。[4

（三)引人雙向互動模式，推動學生長遠發展

互動教學須實現師生雙方的雙向交流，并非簡單的“師問生答\"模式，不過具體互動形式應結合實際教學內容與目標來設定。在智慧課堂環境下的高中信息技術教學中，教師應該及時更新教育理念，由傳統的知識為主轉變為信息素養的培養，促進學生必備品質與關鍵能力的形成及發展。這就要引入雙向互動模式，除教師主動與學生進行互動以外，學生還要善于發現與提出問題，積極同教師互動。教師采取線上 .+ 線下的互動形式，使學生獲得長遠發展。

(四)積極打造開放課堂，拓展互動教學空間

在智慧課堂環境下的高中信息技術教學中，要想更好地開展互動教學，教師須積極打造開放式課堂，拓展互動教學空間，遵循先學后教的思路，實時給予學生點撥與指導，引領他們先自主探索，再合作探究，使其在互動中分析與解決問題。這就要求高中信息技術教師圍繞知識主題適當引入一些課外資源，及時更新信息技術教學內容，同社會與時代接軌，帶領學生圍繞這些新事物展開互動和探討，開闊他們的眼界，使其互動學習效果變得更佳。以“什么是人工智能\"教學為例，課前環節，教師可圍繞本節課內容精心制作一個微課，介紹人工智能的概念、發展歷史與關鍵技術等，采用通俗易懂的語言與有趣生動的案例，深入淺出地介紹人工智能的前沿技術，利用智慧校園管理系統平臺共享給學生，要求他們自主下載與觀看，同學之間可在線上展開互動，交流各自對人工智能的了解和認識。在課中環節，教師可安排一些在線實踐任務，帶領學生親身感受人工智能的功能與魅力，如利用移動端或者網頁端訪問人臉識別系統進行簽到，使其切實體會到人工智能技術的高效與便捷，他們還可以以智能問答平臺為依托，創建一個屬于自己的聊天機器人并訓練，感受到人機互動的趣味性。在課后環節，教師可要求學生采用互聯網技術繼續搜集與了解人工智能的應用，讓他們圍繞課外資源展開互動，使其擁有廣闊的互動學習空間。

(五)安排智能評價活動，增進互動教學效果

教學活動的實施質量一般應采用教學評價進行衡量，對于智慧課堂環境下的高中信息技術互動教學而言，教師可利用智能化工具安排智能評價活動，利用大數據技術檢測學生在互動教學中的具體表現，包括參與程度、互動內容、學習結果等，對他們的學習情況與互動教學質量進行更為準確與全面的評估，提供個性化的反饋，據此及時調整教學方案與優化教學方法，使其明確各自在互動學習中的優點與缺點，有針對性地加以改進，增進互動效果。

四、結語

總的來說，在智慧課堂環境下的高中信息技術互動教學中，教師須以把握智慧課堂、信息技術知識特色與互動教學特征及設計原則為前提，真正發揮出智慧課堂的作用和功效，突破傳統教學的單一性，渲染更有活力與互動性的課堂氣氛，讓學生在多元化互動中增強學習信息技術的興趣和動力，改善整體教學質量，為他們的成長與發展提供更加廣闊的空間。

參考文獻：

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[4]肖云.智慧課堂背景下高中信息技術精準教學思考[J].中學課程輔導，2024(17):18-20.

[5]王紹麗.基于智慧課堂環境高中信息技術課互動教學實踐研究[J].高考，2024(7):70-73.

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