職業院校勞動教育審美化的價值意蘊與實踐方略

Abstract：Theaestheticizationofvocationalcollge laboreducationisbasedonthere-examinationoflaboreducation from the perspectiveofaesthetic principles，aiming tostimulate students’interestinlaborandenhance theirpleasureinthelabor process.By empowering thepsychological mechanismandsocial mechanismof labor education aestheticization，thereal challnges oflack of aestheticdesign，aesthetic experience，andaesthetic value in labor education can beefectivelyaddresed.Basedonthe multiple values of aestheticization in labor education such as spiritual value，goalvalue，and method value，vocational colegesshouldactivelyenhance theprecisionoflaboreducationaestheticizationbyincreasinglaborexperience，strengthen the intensityof labor educationaestheticization bydeepening participationfrom multiple sides，and improve the effectiveness of labor education aestheticization by perfecting the system and mechanism.

Keywords：vocational colleges;labor education;aesthetics;value

勞動是人類創新和創造財富的過程，同時創造了人類自身、美與全部文化。但是，在勞動過程中伴隨著體力和腦力的消耗，可能導致生理疲勞和心理緊張、壓力，進而引發勞動者對勞動的負面情感。馬克思指出，“人也按照美的規律來建造”，并且“他們那由于勞動而變得堅實的形象向我們放射出人類崇高精神之光”。1這些觀點深刻揭示了勞動和審美的內在聯系，為勞動教育審美化奠定了理論基礎。主張勞動教育審美化、讓學生用探究式學習的方式去接受勞動教育，不僅是勞動教育品質與實效提升的問題，也是把握國家迫切需要教育培養個性化創新型人才的時代脈動。2勞育與美育的結合，有助于學生通過實踐活動深刻體會并感受到勞動美，進而在勞動中提升審美品味和審美能力。因此，探討如何讓美育和職業院校的勞動教育實現有內生意義的能動性關聯、融合，具有重要的理論和現實意義。

一、職業院校勞動教育中美育缺失的問題

2020年3月，中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確要求職業院校以實習實訓課為主要載體開展勞動教育。3同年7月，教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》強調，職業院校應當重點結合專業特點，增強職業榮譽感和責任感，提業勞動技能水平，培育積極向上的勞動精神和認真負責的勞動態度。4]隨著國家對職業教育的高度重視和大力推進，職業院校在培養高素質技術技能人才方面取得了顯著成效。然而，在快速發展的過程中，受歷史和政策因素影響，職業院校的教育導向和價值取向在一定程度上偏向于技能培養，而相對忽視了審美教育的重要性。這種政策背景使得職業院校在勞動教育過程中，對審美教育的投人和關注不足，進而影響學生的全面發展。

（一）勞動教學缺乏審美設計

審美教育在提升學生創新思維和創造力方面發揮關鍵作用。缺乏審美教育，學生可能在勞動中難以展現創新思維和想象力，難以從美學視角審視并創新勞動過程與成果。這既會抑制學生的個性發展，又會使其在復雜的工作環境中缺乏問題解決能力和創新意識。審美設計是指在勞動教育過程中融人美的理念、美的感知和美的創造。通過培養學生審美能力，使其在勞動中體會美的存在，從而增強對勞動的熱愛和創造力。當前職業院校以就業和升學為導向，勞動教育往往被邊緣化，缺乏全面的頂層設計和系統規劃，在人才培養體系中的占比較低。職業院校對勞動教育的有限投入，未能將其貫穿教育教學全過程。此外，勞動教育教師大多由思政課教師、輔導員、班主任等兼任，多數院校尚未將專業課教師納入大學生勞動素養培育教師隊伍，導致勞動教育與專業人才培養體系銜接不暢，嚴重影響了勞動教育的教學質量，無法有效提升學生審美能力和勞動素養。部分職業院校在勞動教育實踐中，過于注重勞動教學的實用性和技能性，忽視了審美教育的價值。由于缺乏專業的藝術教師、教學設備和教學資源，導致審美設計難以有效實施，缺乏審美設計的勞動教學也無法激發學生的濃厚興趣，導致學生缺乏學習的動力和熱情。

（二）勞動過程缺乏美感體驗

勞動教育不僅僅是技能的學習，更是一種生活態度和審美體驗。如果缺乏審美教育，學生在參與勞動過程中可能會忽略勞動中的美，如技術的精湛、勞動的秩序和環境的整潔等，從而缺乏對勞動的熱愛和敬畏。這種缺乏美感體驗的勞動，難以激發學生對勞動的積極態度和興趣，進而影響勞動教育的效果。部分職業院校圍繞勞動精神、勞模精神、工匠精神、勞動法規等開設16學時勞動教育必修課，勞動教育課程在某種程度上變成了單純的知識傳授過程，停留在重理論輕實踐的狀態。開設的勞動實踐課主要涉及打掃衛生、義務勞動等體力活動，或圍繞文體活動，有時變成休閑活動如采摘、種樹，或才藝展示如陶藝、剪紙。5]勞動教育雖看似熱鬧，但減少了覆蓋范圍，未與專業實習實訓課程有效結合，造成勞動實踐與課程實訓脫節，理論與實踐聯系不緊密，導致學生對勞動缺乏內在興趣。美感體驗的缺乏意味著學生在學習和生活中缺乏對美的感知、鑒賞和創造能力，無法領略到美的價值和魅力。美感體驗的缺失會限制學生的職業視野和發展空間，不利于學生的職業規劃和未來發展。

（三）勞動成果缺乏審美價值

職業院校勞動成果缺乏審美價值，是指職業教育和技能培訓過程中，對于產品的美學設計、藝術表現以及文化價值的重視不足，導致所產出的勞動成果在外觀、功能、意義等方面缺乏美感和深度。這種缺乏不僅體現在物質產品上，也體現在服務項目、創意作品等領域中。學生在完成勞動任務時，可能會只關注任務的完成度，而忽略勞動成果的美感和質量。這種缺乏審美價值的勞動成果，不僅難以得到他人的認可和贊賞，也會影響學生的自信心和成就感。勞動教育的核心是培養勞動價值觀。學生勞動價值觀的確立無法通過簡單灌輸的方式形成，需要對價值觀教育的內容與形式做審美化處理，以春風化雨的方式邀請、引導學生探索勞動世界。單一的體力勞動難以讓學生領略到勞動的真正魅力，加上當前勞動力價值的貶損以及市場競爭的激烈，學生們對勞動價值的理解往往存在誤區。勞動成果缺乏審美價值會降低其附加值和市場競爭力。在消費者越來越注重產品品質和文化內涵的今天，缺乏美感的勞動成果很難獲得市場的認可和青睞。職業院校勞動成果缺乏審美價值，不利于學生綜合素質的提升和全面發展。學生可能難以真正理解和掌握美的規律和價值，缺乏審美能力和創造力。

二、職業院校勞動教育審美化的價值意蘊

勞動是規律性與目的性相結合的審美活動，為審美教育提供了實踐的場域。席勒在《美育書簡》中闡明，審美教育的目的在于培養感性和精神力量的整體達到和諧，這凸顯了審美教育在個體全面發展中的獨特價值。項賢明強調，教育活動之審美維度的缺失意味著教育的異化，同時意味著教育過程中人的異化和片面發展，意味著這種教育活動是“非人的”。8]職業院校在推進勞動教育審美化過程中，應結合自身特色，融入美育心理機制，完善勞動教育的心理和社會機制，重點培養能創造和欣賞勞動美的人才，增強勞動者內在動力。

（一）以非功利、超越性、自由為特征的勞動教育價值取向

審美教育倡導非功利性的精神價值，它鼓勵人們以純然淡漠的態度去觀賞和體驗，從而獲得無關利害的愉悅感受。這種愉悅超越了功利性的狹隘視野，強調了對勞動內在價值的重視。有學者指出，部分職業院校受功利化思想和就業率考核等因素影響，片面注重勞動產生的外在價值，鼓勵學生將勞動作為獲取經濟利益的技術技能手段，忽視勞動的內在價值。9審美教育有助于培養學生的美學知識和審美能力，激發情感，促進心理能力的和諧發展。

審美教育培養的是一種超越性的精神價值，審美活動使人超越具體的、現實的局限性，超越了由物質帶來的感官快適，是一種心適。10]在功利主義和享樂主義盛行的社會背景下，學生的審美價值判斷往往受到影響，導致審美標準的模糊。審美教育能夠提升學生的審美標準，幫助他們建立健康、崇高的審美觀，使他們的勞動價值取向超越純粹欲望，追求精神滿足和回歸本性的精神境界。這種超越性的精神價值有助于學生更好地反映和改造主客觀世界，充分發揮自身潛力，實現對現實的超越，促進其全面發展。

審美教育還指向自由的精神價值。審美活動產生的美感是一種不受實際利害關系束縛的精神體驗，體現了心靈的自由和解放。在勞動中，學生能夠自由發揮創造性和潛能，認識到自己作為自由勞動者的主體性存在。這種自由不僅體現在精神上的自由，也體現在勞動實踐中的自由。學生能夠在勞動中感受到自由帶來的愉悅和滿足，從而更加積極地投入到勞動實踐中去。

（二）以勞動價值觀與勞動素養為中心的勞動教育目標觀

勞動教育是以促進學生形成勞動價值觀和養成勞動素養為目的的教育活動。1]職業院校致力于培養高素質技術技能型人才，勞動教育是實現這一目標的重要途徑。然而，當前職業院校勞動教育易傾向于將勞動教育的目標確定為具體勞動技能的學習，忽視了勞動過程的創造性和審美性。

審美教育重在培養個體的審美心理，以提升其審美體驗力、審美鑒賞力、審美創造力等審美能力。審美體驗力是審美主體充分調動個體的意識、思維活動和心理狀態，感知自身對審美對象態度的能力，使個體在勞動實踐中形成對人的生存情感和普遍精神的深切體驗。12]勞動教育審美化有助于提升學生的這種審美體驗力，從而激發他們對勞動和勞動人民的熱愛，形成積極的勞動態度。審美鑒賞力建立在美學知識和審美素養之上，勞動教育審美化有助于培養學生的這種能力，使學生在勞動中能夠正確鑒別是非、善惡、美丑，樹立以真善美為尺度的勞動價值觀，提升道德素質和人生境界。

（三）以同構和移情為心理基礎的勞動教育方法論

審美教育作為勞動教育的方法論而存在，其心理學基礎在于“同構”和“移情”。它要求確立以受教育者為主體的勞動教育觀，運用審美化方法完善勞動教育的心理機制。格式塔心理學美學“同構說”認為，外在物理世界與內在心理世界的運動具有“同形同構”的結構對應關系，因而特定的外界形式結構可以引起人腦中相同的電脈沖，由此造成主客協調、物我同一的愉快感受，審美主體便產生了美的情感體驗。13而“移情”則是審美心理中情感向對象的投射，是審美欣賞的前提。對于職業院校勞動教育，這兩大理論有以下重要啟示。

勞動教育應以學生為中心，深化勞動情感認同。勞動教育過程需適應學生的既有意識結構，特別是學生對勞動教育的主觀傾向和認同度。通過審美教育，學生能在勞動參與中感受創造的價值，克服困難時體驗成就感，進而認識到勞動的偉大與崇高，增強對自身勞動者身份的認同。

勞動教育應重視形象傳達和氛圍營造，改善育人環境。審美教育強調以形象化的方式傳達內容，利用高素質勞動者的事跡和形象，激發學生的“同構效應”和“移情作用”，培養職業榮譽感。整潔美觀的勞動環境能營造尊重勞動者的文化氛圍，使學生通過“同構”和“移情”形成對美的覺知和態度，體悟勞動的歷史意義和人本價值，提升對勞動教育的認同。

勞動教育過程應著重激發學生的主體意識，提振其勞動精神。“同構”和“移情”機制有助于學生在勞動中深刻體驗勞動的意義和人生價值，進而促進他們在勞動教育中實現自我覺醒和自我驅動。作為勞動教育學習和實踐的主體，學生在接受教育和參與實踐時，會自主選擇教育內容，并進行價值判斷。從認識到實踐，學生從“認知者”轉變為“行動者”，自我意識逐漸覺醒，將主觀情感融入客觀勞動中，發揮想象力，創造性地開展工作，為勞動教育的推進提供了源源不斷的內在動力。當學生認識到勞動對個人全面發展的重要性時，自然會摒棄敷衍態度，以高標準要求自己，以積極的態度投人勞動實踐，此時勞動教育便從外在任務變為內在追求。

三、職業院校勞動教育審美化的實踐方略

職業院校勞動教育審美化功能的發揮，應首先深入理解其價值意蘊，準確把握其內在機理和規律性要求。充分結合職業院校的辦學特色和育人特點，特別強調“職業”導向，以培育學生的審美心理和審美能力，進而提升其綜合勞動素養。職業院校勞動教育審美化，旨在通過審美規律重新審視勞動教育，激發學生的勞動興趣和愉悅體驗，促使他們將“理論一觀念”轉化為“行動一目的”，從而增強勞動教育的實效性和針對性。

（一）增進勞動體驗：多措并舉提高勞動教育審美化培育準度

挖掘藝術類職業院校的審美教育資源，促進其專業性向各校推廣。公共藝術課程作為非藝術院系學生提升審美素養的關鍵途徑，其實踐性課程更是實施勞動教育審美化的重要平臺。職業院校的公共藝術課程需結合勞動教育審美化的目標，不僅傳授藝術知識，更應注重人文價值取向的融人，將審美教育的核心思想融人教學之中。通過實踐性課程，實現公共藝術課的勞動、審美和創新教育一體化，引導學生形成正確審美取向，間接培養審美創造力。同時，藝術類職業院校應設計兼具層次性、趣味性、體驗性和普及性的勞動教育與美育融合課程。通過精簡、融合、重構課程內容，使教育內容和形式更具實操性與可欣賞性，在勞動教育中提升學生的藝術鑒賞能力，實現審美與技能的雙重提升。當學生在勞動實踐中取得帶有充分美感的勞動成果時，會體驗到自我實現的價值感和成就感。這種高峰體驗將滋養學生的勞動情感，增進學生的勞動情感體驗，進而引發學生對勞動教育的內在認同。

豐富勞動教育審美化的教育形式，在勞動教育研學實踐活動中融入審美教育。勞動教育教師應結合職業院校實際和地域特色，組織學生參與涵蓋工業、農業、藝術等領域的課外研學活動。通過將學生置于真實的工作與生活場景，使學生以多元化形式參與勞動，增強勞動體驗和審美感知，激發對美的追求。例如，開展采茶勞動教育實踐，讓學生在采茶與制茶過程中體驗勞動的樂趣與辛苦，同時感受勞動創造的價值感和成就感。這種教育方式不僅結合了勞動教育和實際生活場景，還培養了學生正確的勞動觀念和高雅的審美情操。借助“課程思政”，在專業實訓課程中融人馬克思主義勞動美學的價值理念，讓學生在潛移默化中提升勞動審美能力。結合學生專業，開展技能競賽，設置合理難度，引導學生以真善美為標準，將專業知識轉化為勞動技能，錘煉勞動意志品質，體驗勞動的樂趣。表彰在職業技能競賽中表現突出的學生，樹立職業技能教育審美化的典型榜樣，激勵學生同步提升職業勞動技能和審美素養，形成全員參與、全方位育人的勞動教育審美化協作系統。

建立勞動教育的審美情境，提升學生的勞動體驗。缺乏真實的勞動教育情境會使學生失去對勞動的興趣，導致教育過程變得形式化。勞動教育應創造真實的勞動實踐環境，注重學生的主觀參與和親身體驗，以促進教育與勞動的有效結合。其一，持續深化如“大國工匠進校園”等技能報國實踐項目。邀請大國工匠、勞模進行現場授課，讓學生在學習中感受工匠精神的真諦，體驗技能勞動創造價值的美感，培育其成為“工匠型勞動者”的職業理想，從而提升其社會競爭力。其二，利用人工智能賦能勞動教育，實現仿真勞動情境體驗，尤其是對于一些比較危險的勞動，可以避免讓學生受到危害，在教師的指導下，學生可在仿真環境中通過“虛擬操作”完成任務，體驗勞動全過程，激發其創造性勞動潛能，深化對自身勞動者身份的認同。

（二）深化多方參與：協同共育強化勞動教育審美化培育力度

協同理論指出，復雜系統內子系統間的協同能催生超越各自功能的整體效能。14]此理論對職業院校勞動教育審美化具有顯著適用性。勞動教育審美化作為一個復雜系統，需通過內部各要素的協同作用，以“以美育勞”為核心，構建特色的協同機制，實現工具性與價值性的統一。

校?；ネ?，讓勞動教育審美化在職業院校中落地。職業院校應通過互鑒優秀勞動文化，形成正確的勞動價值觀，統一學生的外在責任與內在德行；結合專業特色，開發跨專業課程，特別是與藝術類職業院校合作，優化課程設置，共享勞動教育與審美教育資源；共建共享勞動教育實踐基地，豐富實踐項目，提升學生實踐經驗。

校企協同，讓勞動教育審美化在企業中生根。職業院校通過深化產教融合，拓展校企合作，共同制定培養方案，建立實踐基地，實現校企勞動育人資源共享；聘請企業中的技能大師、勞動模范等作為兼職教師，培育學生的敬業精神與文化情懷，塑造工匠精神。學生通過實習、培訓等實踐活動，體驗企業真實勞動環境與企業文化，了解行業變化，提升職業認同感與勞動幸福感，形成向善向美的價值追求和熱愛勞動的內在動力。這種“在場”的勞動體驗，有助于學生實現知行合一。

校社聯動，讓勞動教育審美化在社會中蓬勃生長。勞動教育因其開放多維的特性，要求職業院校整合社會資源，構建校社協同機制，以豐富勞動教育審美化的內容與形式，進而充分實現其審美化目標。職業院校應推動勞動教育走出課堂，融入社會，利用社會公共文化服務體系，與各類公益展館共建勞動美育基地。定期組織學生參觀文化館、博物館、科技館、非遺傳承人工作室、藝術展廳等，使學生在專業講解中感悟崇高精神，提升人生境界。通過實踐學習和探索，學生能體驗到美感帶來的精神愉悅，提升審美情感，深刻理解審美價值和勞動的意義。同時，通過擔任展館的志愿服務崗位，如講解員，學生能加深對勞動美的理解，增強價值感和成就感，體驗奉獻的愉悅。

（三）完善體制機制：守正創新提升勞動教育審美化培育效度

加強職業院校勞動文化建設，構建勞動教育審美化的微觀環境。環境媒介的感染力、導向力和強化力，對于提升勞動教育審美化培育效度至關重要。通過營造尊重勞動、崇尚勞動的文化氛圍，使學生感受到勞動過程的愉悅，進而促進勞動教育目標的實現。挖掘并改造勞動文化環境中的積極與消極因素，使物質文化環境成為勞動教育審美化的有力支撐。例如，在教學樓懸掛勞動模范、大國工匠等畫像和事跡介紹，培養學生的勞動情感；加強勞動教育基地建設，規范勞動實踐，實現勞動教育內容美與形式美的統一；同時，利用圖書館、音樂廳、美術館等場所，營造濃厚的審美教育氛圍。建設具備審美素養的特色勞動教育師資隊伍。

建設具備審美素養的特色勞動教育師資隊伍，引導學生增強對勞動教育意義的感知。首先，職業院校應構建一支由專職與兼職教師組成的、具備審美素養且相對穩定的勞動教育師資隊伍，并設立勞動美育名師工作室。同時，加強教師輪訓和審美教育專題培訓，確保培訓形式既包含集中培訓又注重校本培訓，以提升培訓效果。其次，在勞動教育的過程中，教師應結合職業院校學生的思想和情感需求，與實習實訓指導教師加強溝通，探索專業實習、技能實訓與審美教育的融合點，挖掘其中的審美元素，使勞動教育審美化更具實效，改變當前被忽視、弱化甚至抵觸的現狀。勞動教育教師需創新教學方法，如運用靈境教學法，創設貼近學生的現實勞動情境，利用人工智能平臺實現仿真體驗，讓學生感受勞動魅力，提升審美體驗，引發情感共鳴。

構建科學的教育評估體系，保障勞動教育審美化精準施策。明確教師在勞動教育審美化中的職責，并將其納入職業院校勞動教育教師的課程考核標準?？己藨w教師是否注重引導學生認識社會美、培育勞動審美觀、提升勞動體驗，以及是否充分利用校內外審美教育資源。建立學生勞動教育成績的多元化考核模式，結合過程性評估和終結性評估。鼓勵學生積極參與實習實訓、技能大賽等活動，并運用現代技術手段，如大數據、人工智能，將學生日常勞動表現納入考核，以提高評估效率與準確性。實施師生反饋機制，根據反饋動態調整教學內容與方法。教師需定期提交教學反饋，學生可通過匿名問卷、小組討論等方式提供反饋，以增強對勞動教育的認同感和參與度。通過反饋調整教學內容，確保勞動教育更加貼近學生需求，促進勞動教育審美化的有效實施。

四、結語

審美教育使職業院校學生在勞動中享受精神愉悅，獲得沉浸式體驗，賦予外在物象生命力。在推動社會進步同時，滿足學生情感需求，激發情感共鳴。勞動教育審美化的目標是培養全面發展的人，以“美”為切入視角，以“情”為橋梁紐帶，以“勞”為核心要義，提升職教學生的審美素養和勞動創造能力，增強職業榮譽感和幸福感，形成向善向美的價值觀，幫助職教學生在由內而外的“成事”中自覺升華為由外而內的“成人”。

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（責任編輯 吳烏英嘎）