地方高校創新創業教師能力模型構建研究基于行為事件訪談法

Abstract：Withthedeepening implementationoftheinnovationdrivendevelopment strategy，thedeepintegrationof professional educationand innovationand entrepreneurshiphas becomeanimportant direction for higher education reform.As an importantpartoftheregionalinnovationsystem，theabilityandqualityof teachersininnovationandentrepreneurshipinlo caluniversitiesaredirectlyrelatedtothequalityandeffectivenessofthecultivationof innovationandentrepreneurshiptalents.How toefectivelycultivatetheabilityandqualityof innovationandentrepreneurship teachers inlocaluniversities to meetthedemandforinnovationandentrepreneurshiptalentcultivationintheneweraisacomplexandimportantissue. Basedonthis，thisstudyadoptedthebehavioral event interviewmethodtoconduct in-depth interviewswith2O teachersof inovationandentrepreneurshipinlocaluniversities，obtainingtheirkeybehavioraleventsinthepracticeof innovationand entrepreneurshipeducation.Throughtheencodingandanalysisoftheinterview textdata，theabilitymodelof innovationand entrepreneurshipteachers inlocaluniversities was initiallconstructed.Themodel wasrevisedthrough threeroundsofDelphi toformalocal universityinnovationandentrepreneurship teacherabilitymodel thatincludes twoprimarydimensions， sevensecondarydimensions，and28qualitycharacteristics.Basedontheresultsofthemodelanalysis，thedevelopment strategies forthe capabilities of innovationand entrepreneurship teachers in local universities were proposed.

Key words：local universities;innovation and entrepreneurship teachers;capability model

一、問題提出

《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發[2015]36號）明確指出，各高校要根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，促進專業教育與創新創業教育有機融合，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，在傳授知識過程中加強創新創業教育。如何實現“專創”融合，如何破除“高分低能”的積弊是高等教育教學改革的主要任務。實現這些目標，就是培養一支“專創”融合能力較強的創新教師隊伍。在這種背景下，創新創業教師不僅需要具備扎實的專業知識，還需要具備創新創業教育所需的各種能力和素質。然而，目前地方高校中創新創業教師的勝任力狀況并不理想，存在師資力量不足、教學能力參差不齊、創新創業實踐經驗不足等問題。因此，構建地方高校創新創業教師能力模型，明確教師應具備的能力和素質，推進其能力素質發展，對于提升創新創業教育質量具有重要意義。

本研究能力具有勝任力之意。勝任力（compe-tency）來源于拉丁語“competere”，有“適當的、合適的”含義。在翻譯過程中，有些學者將其譯為“才能”“素質”等。古羅馬時代，勝任力主要用來體現“好戰士”的必備素質。McClelland（1973）在其發表的《才能而非智力的評量》一文中，首次提出勝任力概念，他認為勝任力是那些能夠區分出績效優異者和一般者的特征。他將勝任力定義為“與工作或工作績效直接相關的知識、技能、能力、特質或動機等，能夠較好地預測個體的實際工作績效”，是綜合能力觀的體現。目前，關于地方高校創新創業教師能力構成的專門研究相對較少。但是，隨著我國創新創業教育改革的深入推進和新時期創新創業教育新樣態的呈現，現有研究在視角、方法和內容上仍然有可待深入的空間。從研究視角上來說，當前研究雖然對高校創新創業教育改革與發展趨勢有所關注，但大多忽視了能力構成的整體性，缺乏對新時期具有地方高校特征及專創融合背景雙重要求的映射；從方法上來說，已有研究對地方高校創新創業教師能力構成以大樣本問卷調查研究居多，所構建的能力模型要素覆蓋面較全，但缺乏對各項能力的深描，新時期的能力特征不夠突出；從內容上來說，所構建的能力模型較通識化，缺乏對創新創業教師主體的關注。基于上述現狀，本研究運用行為事件訪談法，綜合地方高校特征和專創融合雙重要求，試圖通過對訪談數據和調研資料的深入分析和深描，析出地方高校創新創業教師能力模型，以期為培養滿足地方高校創新創業教育發展需要的教師提供理論指導和實踐建議。

二、地方高校創新創業教師能力模型初構

行為事件訪談法是目前公認的最經典、最有效、最常用的能力素質建模方法，可以深人探討績效與素質之間的關系。該方法采用開放式的行為回顧探究技術，是揭示能力特征的主要工具。通過每個測評對象描述三個成功事件與三個失敗事件，對成功事件和失敗事件關鍵要素進行差異分析，找到顯著的特征要素，即是該行業的勝任力特征。具體建模的程序如下：確定績效有效標準；選擇效標樣本；收集資料；建立勝任力模型；驗證勝任力模型；應用勝任力模型。該方法可以通過研究對象獲得第一手詳盡的研究資料，可以探究研究對象潛在要素特征，對于本研究來說非常適切。

（一）訪談對象

訪談遵循可行性、全面性、績優性原則，選取內蒙古地方某院校作為樣本，該校2020年在五個專業中逐步推進“專創融合”，2021年學校設立“專創融合\"課題25項，2022年實現課賽一體，初步實現專創的有機融合。在“專創”融合的過程中，構建了“創新創業課程、實訓、孵化、服務、文化”五位一體多維度的雙創教育平臺，建設大學生創業園、眾創空間，引人斯坦福大學、北京大學等優質的雙創資源，培養自主設計與專業實踐相銜接的實踐項目，使之成為“專創”融合的有效載體與必要支撐。組織參加各級各類創新創業大賽，通過“專創”“思創”“科創”“藝創”“企創\"和“文創”六個維度融合，形成了項目研究、基地實踐、競賽實訓等成果，凝練出“雙螺旋三遞進多維度”的創新創業教育模式，實現創新創業教育與專業教育的深度融合，在“互聯網 + ”大賽中教師獲得全國金獎和銅獎，在地方院校中具有很強的代表性。在樣本校選取20位承擔創新創業課程教師（見表1），同時20位教師均指導學生參加過創新創業類項目，如“互聯網 + ”大賽、“創新、創意及創業”挑戰賽等。

（二）訪談工具

1.運用輔助工具

運用科大訊飛SR502專業錄音筆進行訪談錄音，便于將音頻文件轉寫成文本，運用Nvivo12作為輔助工具，該軟件編碼效率高，可以幫助研究者發現數據中的規律。

2.設計訪談提綱

訪談提綱包括三部分，第一部分為受訪者基本信息，包括職稱、教齡、承擔課程年限、專業背景、學歷等；第二部分為課程教學及項目指導過程中成功的三件事和失敗的三件事，采用STAR訪談登陸表的形式呈現；第三部分包括“哪些因素促進創新創業教師能力提升”“哪些因素阻礙了能力素質提升”“您所在學校培養‘專創融合’的創新創業教師具體措施有哪些”“您認為提升創新創業老師能力素質的具體路徑有哪些”“除了剛剛談到的以外，您還有什么需要補充的”等問題。

（三）訪談實施

正式訪談前選擇2名創新創業教師進行預訪談，邀請創新創業教師和心理學專業博士進行分析討論，進一步完善訪談提綱。通過預訪談鍛煉訪談技巧，明確訪談重點。隨后對20名教師進行正式訪談，訪談錄音全部轉化成文本，文本資料共21萬余字。

（四）訪談資料編碼

以扎根理論作為方法論進行資料分析與編碼。

扎根理論是自下而上的研究范式，將資料不斷濃縮，強調數據收集與資料分析同步進行，借助不斷比較的方法與意義追尋來推進理論建構。2]

首先，開放編碼。研究者對原始文本資料進行編碼，總結出30個一級編碼（見表2）。

其次，主軸編碼。主軸編碼主要是發現和建立概念類屬之間的各種聯系，將從開放式編碼中獲得30個次范疇提煉成7個主范疇。

再次，選擇編碼。選擇性編碼的目的在于進一步系統地處理范疇之間的關系，使其內在邏輯和關聯具體化。3]根據冰山模型，最終確定了外顯能力和內隱能力。

（五）信效度檢驗

運用背靠背編碼和STAR訪談工具提高信度，研究者與成員分別對3份文本進行背靠背獨立編碼，編碼一致性達0.82。同時采用“反饋法\"進行效度檢驗，研究者得出結論后與同行、相關管理者、創新創業教師廣泛交流，得到其他人員的肯定，有異議的部分又回到原始材料中進一步梳理，無限循環直至無異議。

三、地方高校創新創業教師能力模型專家檢驗

為了使地方高校創新創業教師能力模型結構科學合理，需要循證相關領域研究專家及優秀創新創業教師意見，研究專家具有應然的理論高度與權威性，優秀創新創業教師扎根工作實際，應然與實然有機結合的專家修正意見，能夠使模型結構更具合理性。設計“地方高校創新創業教師能力結構維度專家咨詢問卷”，咨詢問卷包括三個部分，專家基本信息、咨詢信息（包括咨詢問題的熟悉程度和判斷依據）結構維度的評議。咨詢問卷發放10位相關專家和優秀創新創業教師（見表3），經過三輪專家征詢，通過專家積極系數、專家權威系數、專家協調系數等檢驗，一致性較好，最后確定2個一級維度，7個二級維度，28個能力要素。

（一）外顯能力

外顯能力是表面的知識和技能，是容易被發現的，是冰山模型顯露出來的部分，包括基本知識素養、創新創業素養、教育教學能力、自我學習能力、產學研合作能力幾方面。

基本知識素養。創新創業教師應具備扎實的專業基礎知識，能夠熟練掌握所教授領域的核心理論和前沿動態。包括學科專業知識、創新創業基礎知識、信息技術知識、先進的教育教學理念、豐富的創新創業實踐知識，同時能夠清晰、準確地傳授給學生，確保學生掌握必要的理論基礎。

創新創業素養。教師在創業教學及指導學生實踐活動過程中所展現出的能力，它涵蓋了多個方面，是創新創業教師必須具備的核心素養。具體來說包含創新思維、創業精神、市場洞察力幾個方面。

教育教學能力。它是指創新創業教師在傳授創新創業知識、培養學生的創新創業精神和實踐能力過程中，所展現出的基本能力，包括教學設計能力、學生指導力、教學研究能力、跨學科知識整合能力、實踐教學能力幾方面。

自我學習能力。它是指創新創業教師在教育教學過程中，主動、持續、有效地獲取新知識、新技能、新理念，以適應創新創業教育的快速發展和學生多樣化需求的能力。這種自我學習能力是創新創業教師職業生涯中不可或缺的一部分，對于提升其專業素養、教學效果以及個人成長都至關重要。包括終身學習的意識及反思與改進能力。

產學研合作能力。它是指創新創業教師在教育教學過程中，能夠有效促進產業界、學術界與研究機構之間的合作與交流，共同推動創新創業教育與實踐的能力。包括社會服務、掛職鍛煉、校企合作等方面。

（二）內隱能力

內隱特質位于冰山模型底層，不易被發現。包括個性特征與內在動機兩部分，這兩部分可以客觀預測個體長期在工作中的表現，不需要長期監督。

個性特征指身體的特征以及擁有對情境或信息的持續反應。4]通過扎根理論編碼及德爾菲專家檢驗，本模型個性特征包括熱愛創新創業教育、自信心、執行力、創造力、主動投入、視野開闊、頭腦靈活等方面。

內在動機指人對某種事物的持續渴望，進而付諸行動的念頭。4]動機可以促進和引導個體做出相應的行為選擇，堅定不移實現既定目標。本模型內在動機包括上進心、責任心、成就需要幾方面。

四、地方高校創新創業教師能力發展策略

運用行為事件訪談法及德爾菲法構建了地方高校創新創業教師能力素質模型。依據此模型，同時結合理論思辨、觀察法、訪談法提出地方高校創新創業教師外顯和內隱能力發展策略建議，包括“打破理論與實踐鴻溝：構建創新創業教師發展培訓體系”“打破資源與環境割裂：促進創新創業教師能力提升平臺建設”“打破制度與部門各自為政：完善創新創業教師發展激勵機制”等方面。

（一）打破理論與實踐鴻溝：完善創新創業教師能力發展培訓體系

教師培訓是教師能力發展的“補給站”。有文獻指出“員工培訓是企業風險最小，收益最大額戰略性投資”[5]培訓是地方高校創新創業教師能力發展的重要路徑，是加強教師隊伍建設的重要環節，也是創新創業教師的訴求。現實中創新創業教師反饋“我覺得學校多支持創新創業老師參加各類學術會議，或者舉辦校內培訓。老師可以吸納相關知識，也是拓寬思路和眼界（cxcy-1）”理論和實踐證明構建地方高校創新創業教師培訓體系是創新創業教師能力發展的重要路徑。但現有的創新創業教師培訓采用“自上而下”路徑，理論和實踐訴求匹配度相對不高，如何逾越理論與實踐的鴻溝，實現理論知識與實踐能力的轉化，需要進一步完善創新創業教師能力發展培訓體系。

以“學生中心”設計培訓自標。目標是行動指引，以提升創新創業教育理念為重點，使教師深刻理解創新創業教育的重要性和意義，樹立以學生為中心、注重實踐和創新的教學理念。增強教學能力，通過培訓，使教師掌握創新創業教學的方法和技巧，提高課堂教學的吸引力和實效性。拓寬行業視野，幫助教師了解行業前沿動態和市場需求，以便更好地將理論知識與實踐相結合。

以“教師獲得感”設計培訓內容。本文的“教師獲得感”，即創新創業教師在完成培訓后，自身在知識、技能與情感方面獲得的體驗。知識方面的獲得感培訓，包括創新創業的基本概念、發展歷程、政策環境等，為教師提供堅實的理論基礎；技能方面的獲得感培訓，包括教學方法與技巧培訓、實踐技能培訓、創業指導與輔導培訓。教學方法與技巧培訓圍繞介紹啟發式、討論式、案例式等教學方法，以及項目式學習、翻轉課堂等現代教學手段來提升教師的教學能力。實踐技能培訓主要包括組織教師參觀企業、創業園區等，了解行業現狀和發展趨勢，積累實踐經驗。創業指導與輔導培訓，培訓教師如何指導學生進行創業項目策劃、市場分析、風險評估等，提高教師的創業指導能力。情感方面的獲得感培訓，幫助教師識別并理解自己在創新創業教學過程中的情感體驗，激發內在動力與獲得感。包括情感認知與自我管理、情感共鳴與溝通藝術、情感激勵與獲得感提升、情感支持與團隊建設等方面。

以“反思一實踐”為導向設計培訓方式。集中培訓、網絡培訓、實踐鍛煉、交流研討相結合。集中培訓主要是定期舉辦創新創業教師培訓班，邀請行業專家、學者進行授課，確保教師能夠系統地學習相關知識。網絡培訓主要利用網絡平臺開展在線學習，提供豐富的課程資源和學習工具，方便教師隨時隨地進行學習。實踐鍛煉主要鼓勵教師參與創新創業項目實踐，通過親身經歷加深對創新創業的理解和認識。交流研討主要是組織教師參加創新創業教學研討會、經驗交流會等活動，促進教師之間的交流與合作。實施“雙師型”教師培養計劃，鼓勵教師到企業掛職鍛煉，積累實踐經驗。

（二）打破資源與環境割裂：促進創新創業教師能力提升平臺建設

平臺建設是創新創業教育資源與環境有效融合的抓手，能夠促進教師知識創新與技術進步，加速成果轉化與應用。

優化課程體系與教學內容。課程是人才培養的核心要素。創新創業課程質量直接決定了高校創新創業教育發展高度，也是實現創新創業人才培養目標的基礎和保障。要培養適合時代發展的創新創業人才，需要不斷優化課程體系和完善教學內容。首先，打造“能力為本”的創新創業課程群。需要在解決課“碎”“拼盤式”上下功夫，打造“能力為本”的創新創業課程群，形成集基礎教育、孵化培養、精英培育于一體的連貫性、遞進式、金字塔形、全覆蓋、分層次的創新創業人才培養課程體系，打造特色鮮明、適用性強的創新創業課程體系群。開發融合創新創業元素的專業課程，形成理論與實踐相結合的課程體系。其次，引入創業案例分析、模擬創業等教學內容，增強學生的創業意識和實踐能力。再次，創新教學方法與手段。推廣項目式學習、翻轉課堂等現代教學方法，激發學生的學習興趣和主動性。利用信息技術手段，如慕課、微課等，實現線上線下混合式教學。

促進創新創業實踐平臺建設。創新創業實踐平臺的構建是創新創業教育中實現理論與實踐相結合的重要環節。創新創業實踐平臺建設力求構建一個集創業資源、創新服務、政策支持、環境優化等功能于一體的綜合性服務體系。其目的在于為教師及學生提供項目孵化、技術研發等全方位的服務與支持，以推動教師和學生創新創業活動的開展和科技成果的轉化。實習實訓平臺建設，通過與企業合作，為學生提供實習實訓機會，使學生能夠在真實的工作環境中學習和實踐創新創業技能。建設創業指導平臺，建立專業的創業指導團隊，為學生提供創業咨詢、項目策劃、市場調研等全方位的創業指導服務。依托創業大賽平臺，舉辦各類創業大賽，如“挑戰杯”“互聯網 + ”等，為學生提供一個展示自己創新創業項目的舞臺，同時吸引社會資源和投資。創建創客空間和創業孵化基地，為學生提供創新創業所需的物理空間、設備設施以及政策支持和資金扶持。

（三）打破制度與部門各自為政：優化創新創業教師能力發展激勵機制

協同決定系統效應。創新創業教師能力發展存在協同機制松散的問題，即原有激勵機制利益相關方目標不統一，各自為政，缺乏有效溝通?；诖?，本研究以協同理論為基礎，進一步優化創新創業教師能力發展激勵機制，提升高校創新創業教育質量、激發學生創新精神和創業能力。訪談中教師反饋“我覺得要完善評價體系，營造教學創新氛圍，同時在職稱評審、績效工資、經費支持等方面適當傾斜（cxcy-5）”。可見激勵機制是促進創新創業教師能力發展的重要外動力。

制度協同，強化政策引導與制度保障。設立專項基金與獎勵機制。設立創新創業教師發展專項基金，用于支持教師參加培訓、學術交流、企業實踐、項自孵化等活動。實施獎勵機制，對在創新創業教育中表現突出的教師給予物質獎勵（如獎金、津貼）和精神獎勵（如榮譽證書、表彰大會），增強其職業榮譽感和成就感。出臺相關政策文件，明確創新創業教師在高校發展中的地位和作用，為其能力發展提供政策保障。完善相關管理制度和規定，確保激勵機制的順利實施和有效運行，為創新創業教師創造更加良好的工作環境和發展條件。設計創新創業教師明確的職業發展路徑，包括職稱評定、職務晉升等方面。鼓勵并支持教師參與創新創業實踐，如創辦企業、擔任企業顧問等，將實踐經驗轉化為教學資源，同時為其職業發展提供廣闊空間。

部門協同，完善“引培機制”，搭建校企人才共享機制。地方高校缺乏具有豐富創業經驗和行業背景的創新創業教師，導致教學效果不盡如人意。因此，地方高校需要加大對創新創業教師的引進和培養力度，提升他們的專業素養和教學能力。組建校企人才共享聯盟，實現高層次人才資源共享，聘用經驗豐富的企事業單位技術骨干、管理人員參與課程教學和實踐技能指導，同時選拔優秀教師到一線掛職鍛煉，實現校企高層次人才的有序交流互動。

五、結論與展望

專創融合背景下創新創業教師能力素質的培育是一項長期而艱巨的任務。通過構建創新創業教師能力發展培訓體系、促進創新創業能力提升平臺建設、完善創新創業教師發展激勵機制等措施，可以有效提升創新創業教師的能力素質，為培養更多具有創新精神和實踐能力的創新創業人才奠定堅實基礎。未來，還需進一步探索更加高效、科學的培育路徑，以適應新時代對創新創業人才培養的新要求。

參考文獻：

[1]沈潘艷.勝任力學校污名：證據、影響及干預[D].西安：陜西師范大學博士學位論文，2019.

[2]GephartRP.Qualitative research and the academy of man-agement journal[J].Academy of Management Journal，2004（47） ：454-462.

[3]王巍，吳其陽.高校思想政治理論課教師勝任力結構模型研究：基于扎根理論視角［J].教育學術月刊，2019（9） ：71-77.

[4]萊爾·史班瑟.才能評鑒法：美國軍方采用最廣的建立卓越的績效模式［M].魏梅金，譯.汕頭：汕頭大學出版社，2003：15-16.

[5]劉力為.高等職業學校輔導員勝任力模型構建與提升策略研究[D]，長春：東北師范大學，2022：143.

（責任編輯 魏煒娜）