基于“六步法”的某設備保障課程實案化教學探析

［摘 要］針對某設備保障課程崗位任職屬性突出的特點，文章深入闡述了開展實案化教學改革的現實意義。文章從實案化教學的內涵出發，構建了基于“六步法”的實案化教學概念模型，以“選案編案、研案塑案、學案熟案、析案論案、考核評案、思案提效”為主線，探析了某設備保障課程實案化教學各環節的要義、方法與路徑，為深化實案化教學理論創新與改革實踐提供了參考和支撐。

［關鍵詞］實案化教學；實用實練；設備保障

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）11-0034-05

2019年5月，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平視察陸軍步兵學院時指出，軍隊院校教育要“面向戰場、面向部隊、面向未來”。同年12月，習近平總書記在全軍院校長集訓開班式上強調，要貫徹新時代軍事教育方針，軍隊院校因打仗而生、為打仗而建，必須圍繞實戰搞教學、著眼打贏育人才[1]。推進軍隊院校實戰化教學改革是深入貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想的具體體現，也是實現新時代強軍目標的必然要求[2]。設備保障工作是基層戰斗力發揮的重要基石，其實用化保障水平是彈藥持續供應補給的重要保證，間接決定了作戰平臺的戰斗力生成，更是影響戰場態勢走向的重要推手，越來越引起世界強國的高度重視。

一、某設備保障課程的特點

某設備保障課程是兵器類專業高等教育的必修課程，該專業學員畢業后主要在設備保障單位的初職崗位任職，后期逐步成長為主官、機關人員、技術干部等。課程內容涉及設備保障的基本概念、體系構成、主要工作、組織實施等方面，主要包括調配、管理、維修、訓練、指揮等業務知識，涵蓋設備保障能力評估、管理與指揮技術理論等知識內容。根據課程教學安排，理論學時與實踐學時比例基本維持在1∶1.5。傳統以理論知識講授為主、實踐為輔的教學形式已無法滿足學員首次任職崗位的實際需求，主要表現為：一是理論知識概念抽象、專業知識繁多等；二是研討和作業形式單一、師生間的交流不夠深入、案例素材較少；三是在課程實施過程中，學員對知識掌握不牢，只能碎片化存憶，能力和素質在實踐環節未得到深入啟發和培養，導致學員就業后雖具備一定的業務知識，但對知識缺乏深入了解和整合運用，在一定程度上造成課程內容與任職崗位工作實際脫節。針對這種狀況，有必要結合某設備保障課程特點與基層崗位任職實際需求，進行課程教學改革，從實用實練角度提升教學效果。

鑒于某設備保障課程具備崗位任職底色濃厚、特色鮮明、育才方向明確等特征，以及達成“三個面向”、學研用練一體的目標要求，迫切需要開展教學改革與實踐研究，以任職崗位知識、能力和素質需要牽引教學改革，聚焦業務知識模塊，建設保障實用實練的案例資源，精心設計教學實案，謹慎籌劃組織實施過程，多元化開展實踐考核與評價，最終搭建課程教學直通任職崗位的橋梁，嚴格遵循“寬口徑、厚基礎、全素質”的基本要求，切實促進學員學有所獲、學即可用、學必可達。

二、實案化教學的現實意義

實案化教學是貫徹落實《軍隊院校教育條例（試行）》的具體措施之一，是有效推動實用實練教學與設備保障無縫銜接的實踐錨點，是深入實施“教、研、謀、練”活動教學改革的實施路徑，是合力解決“課堂對接戰場”靶向教學問題的動能引擎。

（一）有效支撐實用實練落地

實案化教學是整合應用實案提高學員發現、研析、解決問題能力素質的教學方式之一，是基于實案對教學計劃、課程教材、課程教案、教學方法、教學實施、教學質量進行系統化改革的關鍵舉措，是有力推動實用實練教學轉化的實踐錨點[3]。某設備保障課程教學改革具象化為全面挖掘設備保障基層單位實用實練案例素材，在對案例素材進行“抽絲剝繭”的基礎上，通過教學邏輯推演建立知識點映射關系，將知識點融入實案中，完成實案化改良之后，將課程教學與基層實用實練保障連接起來，實現課堂與戰場的無縫銜接。

（二）大力提升教戰水平

某設備保障課程實案化教學是在案例教學的基礎上，把設備保障單位面向實際、貼合實用、聚焦實練的基層保障計劃、方案和預案等，轉變成符合崗位任職對象需求的教學設計，實現教學模式的創新和教員教戰水平的提升。在教學目標上，根據設備保障單位實用實練需要調整教學內容，并以實用實練準則檢驗教學方法，確保教學與實際應用一致。在教學內容上，從基層實踐挖掘素材。在教學設計上，教員從知識傳授者轉變為學習引導者，教學由單向輸出升級為協同建構；學員從被動的知識記憶轉變為發展批判性思維能力，學習動力由外部驅動向內生驅動轉變。

（三）全面培養打贏能力

某設備保障課程實案化教學以系統培養學員設備保障能力為根本出發點，以日常戒備活動、前出補給行動和跨區域保障任務等實際需求為引擎，保證培養的學員可以適應設備保障單位第一任職崗位需要，較好地參與設備保障活動、執行前出保障行動、完成作戰保障任務。在理論講授方面，以知識點引出實案，結合實案開展引導學習，加深學員對實案的理解與掌握，營造濃厚的角色代入感；在實踐訓練方面，以實案提取知識點，提高教學成效，通過對實案的剖析研討，強化學員對知識點的掌握與吸收。在實案化教學過程中，學員通過體驗課堂的實用實練，增強對崗位任職課程的認同感和設備保障單位的親切感，從而養成設備保障綜合能力。

三、基于“六步法”的實案化教學概念模型

（一）模型構建

實案化教學是精選優編基層實際計劃、方案、預案等實案素材，結合理論知識點重塑案例的教學活動。在案例教學的基礎上，某設備保障課程的實案化教學依據教學大綱，圍繞人才培養方案，按照課程教學計劃要求，結合教學訓練條件，從選案編案、研案塑案、學案熟案、析案論案、考核評案、思案提效六個環節（簡稱“六步法”）著手進行實案化教學研究，最后通過多輪課程實案化教學實踐予以完善，實案化教學研究主線如圖1所示。其中，思案提效貫穿整個實案化教學過程，以提升實案化教學質量。

通過實施實案化教學，輸出的人才將從以前的專業技術崗位助理員向設備保障管理與指揮崗位設備保障人員轉換，更加注重指揮、技術、管理三維能力的整合培育。結合某設備保障課程教學與基層實用實練的內在邏輯聯系，項目組構建了基于“六步法”的實案化教學概念模型，如圖2所示。

基層實用實練主要指設備保障基層單位按照訓練大綱開展的設備保障實用實練活動，設備保障任務主要指設備保障基層單位演習、演練、駐訓、應急機動、補給等與前出活動相關的保障任務。教學重點關注教學大綱、人才培養方案、教學計劃和教學條件四個方面。其中，教學計劃包含教學目標、內容、設計、實施過程和考核評價等要素，受制于設備保障任務達成度，面向設備保障崗位的任務達成度狀態可描述為“0-、0、1、1+”四種。其中，“0”表示未能完成設備保障任務，“1”表示完成設備保障任務。相對應地，“0-”表示不但沒能完成設備保障任務，而且造成了額外的折損，“1+”表示不但完成了設備保障任務，而且提高了設備保障效能。如此，每次設備保障任務均可加工成一個有生命力的教學實案，無論其任務目標是否達成，都可表述為四種狀態之一，進而生成包含n個狀態實案的教學實案庫。這里，狀態實案指某一任務達成度下，設備保障任務中產生的能用于設備保障課程教學的實案。因此，按照教學大綱與人才培養方案的要求，結合教學計劃的要素需要，在現有教學條件下，項目組精選狀態實案用于課程教學，驅動知識內化，形成教學反饋調節回路。

（二）內在邏輯

教學階段，教員將某設備保障課程知識與狀態實案耦合，通過“以案促教、以案強學”的方式，系統開展課程實案化教學改革。采用閉環控制方式，把基于基層設備保障任務的狀態實案融入教學準備的輸入端。教員根據教學大綱、人才培養方案、教學計劃，結合實際教學條件，優選教學可用的狀態實案并進行規范化編寫，然后建立狀態實案與某設備保障課程知識點的一一對應關系，形成鮮活的教學實案。在教員輔導下，學員課前自主學習教學實案，并利用現有的教學條件資源消化吸收教學實案內容。進入課堂教學實踐環節，通過以教員為主導、學員為主體的形式進行相關知識點問題辨析與討論的雙向互動，教員在此過程記錄好學員的參與度、活躍度和表現力。課后，采取課堂表現評分、問卷調查、作業、理論考核等方式綜合評價實案化教學效果。根據學員的實時反饋，以收斂性調控為核心導向，反思實案化教學實施過程中存在的不足，調整教學策略，生成并循環優化教學效果狀態的反饋調節回路。由課程團隊負責人、教學督導、設備保障基層單位骨干等組成的專家團隊，主要在選案編案、研案塑案和析案論案環節介入，從實案源頭、知識點融合和課堂實踐等方面給出提升實案化教學質量的意見與建議，為實案化教學有序推進保駕護航。

根據新時代軍事教育方針和“三個面向”的要求，某設備保障課程培育的學員由助理員轉換成設備保障人員。在實案化教學中，要求學員憑借設備保障人員身份開展設備保障任務。根據設備保障需求和狀態之差，以收斂性調控為核心導向，實現設備保障任務狀態控制，由此形成能力提升的反饋調節回路，每一輪教學實踐都可鍛煉學員的設備保障能力。鑒于設備保障的有限性，設備保障人員的綜合保障能力仍要經過基層實用實練環節逐步予以強化，以充分適應基層設備保障任務的需要。依據能力形成的內在邏輯，這種實用性設備保障能力的形成屬于人才培養的基層實用實練階段。

四、某設備保障課程實案化教學的組織實施

（一）選案編案

古人云“巧婦難為無米之炊”，對于實案化教學，實案就是教員炊事的“米”，要想烹飪出上等的“米飯”，就要精選出有用、能用和實用的實案進行針對性、預設性和規范性編寫。在選案編案過程中，一是要注重拓寬實案源，建設實案庫。利用調研、實習、授課和服務基層等機會，充分搜集與某設備保障課程內容相關的狀態實案，除此之外，還要充分利用現有教學條件獲取可用的教學實案，根據課程教學計劃建設不同類別的實案庫。二是要明確選案的標準，突顯“實”和“案”。“實”主要是面向實際、緊貼實練、注重實效，根據基層實用實練需求設計教學內容；“案”一定要是源于基層的設備保障計劃、演習演練方案預案、突發事件的應急處置方案以及實用實練中的實例、事例等。三是要聚焦“化”，即將基層設備保障的計劃、方案、預案、實例、事例等，規范化編撰為某設備保障課程教學計劃所要求的內容，編案應更加注重轉化過程的精準性。

（二）研案塑案

某設備保障課程實案化教學的核心目標是通過引入實案，提升學員對設備保障知識點的理解與應用能力，增強其專業歸屬感與職業認同感。首先，深度研究實案，深挖教學內容，全方位挖掘實案與課程知識點之間的緊密性、科學性和可達性，細琢教學設計，建立實案專題知識圖譜，明晰實案與課程知識點之間的邏輯性、層次性等。其次，注重知識體系的構建，針對某設備保障課程知識點繁雜、系統性不強等問題，厘清課程教學內容的脈絡，明確劃定教學重難點，有針對性地提煉、刪減、調整、歸納和完善教學內容，形成條理化、層次化、整體化的知識架構。最后，根據實案教學需求，重塑教學知識體系，對設備保障知識點進行梳理和加工，細分成不同模塊或板塊，結合實案實際情況進行重組，從而達成基層狀態實案與設備保障知識有效融為一體。

（三）學案熟案

學案熟案是析案論案的基礎，也是學員自主學習的重點。為了能更好地參與實案化教學的課堂實踐環節，學員需提前自學或借助教學條件提供的相關資源輔學，了解教學實案的背景信息，理解教學實案的內容，明確小組劃分與任務分工細則，熟悉課堂教學實踐的組織流程、量化評分標準和實踐要求，思考教學實案預設的問題，完成教員布置的實案分析報告或實案作業。教員在此環節需要適時引導學員自學實案，明確課堂教學的實踐過程，布置實踐任務，跟蹤督查任務完成情況，批改實案分析報告或實案作業，據此進行析案論案的教學設計準備工作，包括教學實踐組織形式、時間分配、過程管控和總結講評等內容。此外，學案熟案環節涉及教學實案、實案分析報告或實案作業、教學實踐組織情況記錄表、學員實踐表現記錄表和量化打分表等實案化教學文檔，文檔種類與數量多，管理難度較大，這就要求做好分類、收發、整理、歸檔等文檔管理工作，為實案化教學考評、總結和提效提供分析依據和數據支撐。

（四）析案論案

析案論案是實案化教學中教員與學員多向互動、觀點碰撞的教學實踐過程，學員思想火花的碰撞、教員管控能力的發揮、實案教學目標的達成都將在此過程中得以實現。在教學實踐中，教員重點圍繞實案分析報告或實案作業、預設問題等有序組織學員進行匯報、研討、質疑、分析、辯論等課堂實踐活動，學員則是按照教員的部署、引導和要求，積極投入課堂實踐活動，激發思想碰撞的火花，綻放交流思辨的光芒，教員將全過程記錄學員實踐表現，并進行量化打分。組織實施析案論案時，需要重點注意三個方面：一是知識體系的重構是課堂實踐活動的中心，學員能夠在交流思辨中理解掌握教學實案所涉及的知識點；二是課堂實踐活動形式靈活多樣，教員可采用自主式、激勵式、擂臺式、推舉式等單一或組合形式，營造活躍的課堂氛圍；三是交流思辨過程要做到收放自如，在不離題、不偏題的情況下允許學員各抒己見，要求教員具備較強的課堂掌控和應急處置能力。

（五）考核評案

考核評案是對實案化教學全過程質效的一個綜合評價，既考核學員對重構知識點的理解和運用，也評價教學實案的綜合性和應用性。

考核堅持實用價值、創新思維與導向作用并重，由過程性考核和終結性考核共同構成。過程性考核重點考查學員在教學實踐中的參與度，涵蓋知識點的掌握程度、交流的主動性和研辯的活躍性等，主要以學員實踐表現記錄表和量化打分表等方式體現。終結性考核全面評估學員的能力與素質，包括知識的掌握和應用情況、多角度分析問題和創新突破能力，以及所展現出的情感體驗、立場傾向與精神內核等，重點以實案分析報告或實案作業等方式體現。考核過程中，教員應當規避主觀傾向性判斷與個案分析的片面性束縛，主要考核學員邏輯架構的嚴密性、思維方式的科學性、核心矛盾的聚焦度以及關鍵節點的把握情況，并著重評判其運用的認知方法及問題剖析視角等。

評案遵循主體參與、過程跟蹤和持續發展原則進行多維評估[4]。某設備保障課程實案化教學評價分為系統性評價和實效性評價兩個方面。系統性評價是對課程及課程中的實案專題進行全面性評價，包括實案庫建設、教學內容、教學設計和教學效果等，主要由課程團隊負責人、教學督導和設備保障單位骨干等專家進行評判。實效性評價是對課程實案化教學組織實施過程進行的專項評價，包括教學目標的達成度，教員實案化教學組織的合理性，學員課堂實踐教學的參與度、知識要點的掌握度和學習效果的滿意度，以及對崗位任職的作用等，主要通過問卷調查、課程終結性理論考試等方式進行評判。

（六）思案提效

思案提效是實案化教學的最后一步，主要用于實案化教學的監管和提質，包含靜態思案提效和動態思案提效兩方面。靜態思案提效主要是在實案化教學主體過程完成之后，根據教學效果狀態，總結選案編案、研案塑案、學案熟案、析案論案、考核評案五個環節的優缺點，組織課程教學團隊召開實案化教學分析會，重點剖析存在不足的主客觀原因，針對教員、學員、教學實案、教學條件、教學設計、實施過程、方法舉措、過程文檔和考核評價等要素，深究問題出現的原因，并提出問題解決或優化提升的思路和措施，便于在下一輪課程教學中精進實案化教學。動態思案提效則是在實案化教學過程中，反復推敲與審視五個環節準備階段和實施階段的不足之處與可優化完善點，采取策略和舉措動態進行糾偏、調整與改進，并與相關專家進行意見交流，促使實案化教學各環節以最佳狀態呈現和推進。無論采用哪種思案提效方式，最終都要整理形成思案提效的方案或報告，指導教學團隊在下一輪實案化教學中迭代優化。

五、結語

實案化教學有助于提升崗位任職屬性突出的課程的教學效果。針對某設備保障課程知識抽象難懂、案例素材不足、教員與學員研討交流不夠等現象，本文提出了基于“六步法”的實案化教學概念模型，闡明了實案化教學各環節的要義、方法與路徑。2021級某專業的教學實踐表明，基于“六步法”的實案化教學切實達到了教學相長、學有所獲的教學效果。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 胡瑞娟，李勇.翻轉課堂模式下的軍校大學計算機基礎案例教學應用[J].計算機教育，2020（3）：64-67.

[2］ 程鍇，李暉宙.軍隊院校實戰化教學改革探析[J].文教資料，2018（24）：179-180.

[3］ 柏林，王保成，盧松，等.實案化教學理論創新與改革實踐[C]//教育部高等學校航空航天類專業教學指導委員會.第三屆全國高等學校航空航天類專業教育教學研討會論文集.空軍勤務學院，2022：674-679.

[4］ 汪濤，孔凡成，王瑞浩，等.含能材料課程實案化教學改革探索與實踐[J].高教學刊，2022，8（36）：151-154.

［責任編輯：蘇祎穎］