我國主流媒體英語新聞融入英語報刊選讀課程思政建設的路徑研究

［摘 要］新聞媒體資源同意識形態關系十分緊密。將我國主流媒體英語新聞融入英語報刊選讀課程的教學，結合與西方媒體相關新聞報道的對比，發揮好主流媒體的價值塑造和意識形態引領作用，可以培養學生的英語報刊新聞閱讀能力，提升學生的思辨能力和跨文化交際能力。文章探索將我國主流媒體英語新聞融入英語報刊選讀課程思政建設的路徑，結合教學實例，在成果導向教育（OBE）理念的指導下，采用有效的教學方法和策略，實現英語報刊選讀課程教學與課程思政建設同向同行。

［關鍵詞］英語報刊選讀；課程思政；英語新聞；主流媒體

［中圖分類號］G641 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）11-0102-07

主流媒體傳播社會主流意識形態與主流價值觀，代表社會發展主流方向，具有較強的影響力和公信力，其著力于報道國內外經濟、政治、文化、社會、生態文明等領域的重要動向，是歷史發展主要脈絡的記錄者，具有廣泛的受眾群體和影響力，是普通大眾了解社會時事和熱點新聞的重要途徑。

近年來，越來越多的人意識到主流媒體的育人功能。沙蓮香認為，新聞媒體具有傳遞、傳承文化的功能，讓青年人接受社會主流價值觀，認同傳統文化，可以對學校里即將步入社會的青年群體起到教化作用，同時新聞媒體還能起到規范社會成員行為、凝聚共識的作用[1]。因此，在目前課程思政的大背景下，將主流媒體的相關報道應用于日常教學、發揮好媒體的青年培育功能，是學校進行思想政治教育的有效途徑之一。

一、主流媒體英語新聞與課程思政

2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體[2]。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。課程思政的本質是在意識形態方面引領學生，而新聞傳播有責任和義務對青年進行以中國夢為核心的理想信念教育，這不僅體現了主流媒體意識形態的政治屬性，還有助于青年志存高遠和堅定信念[3]。

基于當今主流媒體的青年培育功能，在高校英語專業課程的教學中，將主流媒體中的新聞報道材料融入教學，一方面可以豐富教學資源，拓展學生的閱讀范圍；另一方面可以發揮主流媒體的價值引領作用，幫助學生堅定理想信念，塑造價值理念，培養道德觀念，培育社會主義核心價值觀。高?？梢赃x擇國內主流媒體的新聞材料作為教學內容，并與西方媒體相同主題的新聞報道進行比較，在培養學生思辨能力的同時，潛移默化地對學生進行價值引領，幫助學生拓寬國際視野、認清國內外形勢、明辨是非、樹立正確的價值觀，從而實現知識學習、能力培養和價值塑造的協同。

二、英語報刊選讀課程概況

英語報刊選讀課程是英語學科較為重要的專業課程，其主要教學目的在于培養學生的英語報刊文章閱讀理解能力和思想表達能力，讓學生熟悉英語報刊文章的特點，學會分析主流媒體英語新聞的思想觀點、篇章布局、語言技巧、文體修辭及背景知識。該課程是一門“以輸出為驅動、以問題意識為引領、以語篇分析為主線、以學生為中心的合作式、探究式課程”[4]。在教學過程中，要強化輸出，鼓勵學生參與教學全過程，全方位提升學生的學習能力和個人素養。

我國主流媒體承載著講好中國故事、傳播中國聲音、展現中國自信的使命，其報道的新聞自身具備特定的思想引領和價值引導作用。英語報刊選讀課程的教學對象為英語專業高年級學生，在培養具有專業性和綜合性素質人才方面發揮著重要作用。結合我國主流媒體的新聞報道進行課程思政建設，可以有效塑造高校學生正確的價值觀、提升學生的人文素養[5]。將我國主流媒體發布的英語新聞報道材料應用于英語報刊選讀課程的教學，可以促使學生通過中外新聞了解中西文化差異，通過文化對比培育和踐行社會主義核心價值觀。

但目前這門課程的課程思政建設研究主要集中于教學案例方面，而將新聞素材應用于課程思政教學的整體規劃還不夠，缺乏對教學大綱、教學模塊主題、教學實踐及教學評價體系的系統性探討。

三、我國主流媒體英語新聞融入英語報刊選讀課程思政建設的路徑

將我國主流媒體的英語新聞融入英語報刊選讀課程的教學過程，需要基于專業人才培養方案，在成果導向教育（OBE）理念的指導下制定課程目標；結合課程特點，依據社會主義核心價值觀，確定課程的教學模塊主題；整合來自我國主流媒體以及部分外刊的英語新聞資源，探索如何利用中外媒體的影響力，深度挖掘報刊新聞資源中的思政元素，精心設計教學活動，將素質教育潛移默化地融入教學環節，從而增強學生對社會主義核心價值觀的認同，培養學生的專業素養、社會責任感與家國情懷。

我國主流媒體英語新聞融入英語報刊選讀課程思政建設的路徑如圖1所示，在OBE理念的指導下確定課程目標。建設過程分為三個階段，即定義目標階段、目標達成階段和目標評價階段。最后，依據教學評價結果，檢測各層級課程目標的達成度，反思教學效果，完善教學內容和教學方法。

（一）分析課程特色，定義課程目標

英語報刊選讀課程涉及的知識面較廣，它不僅是一門語言學習課程，還是一門素質教育課程，其課程教學需要在強化語言知識習得與提升綜合能力的基礎上，注重學生思辨能力和人文素養的相互促進與協同發展。在定義課程目標之前，需分析課程在人才培養方案中的地位與作用，明確課程定位，厘清課程在知識學習、能力提升和素質培養三個方面所承載的功能，明確界定課程的育人目標（見圖2）。

（二）整合理論知識，選擇閱讀材料

根據課程目標，整合相關理論知識，包括報刊新聞中的英語詞匯特點、語法結構、修辭手法，以及新聞標題、導語、主體特點和結構等，制作微課視頻。以注重學生成果的OBE理念為導向，有針對性地選擇恰當的報刊新聞閱讀材料用于教學。在選擇閱讀材料的過程中，要兼顧時效性和創新性，依據社會主義核心價值觀確定教學主題，使教學主題涵蓋個人生活、社會動態和觀察中國三個層面，每個層面選擇2～3個教學主題，全方位提升學生的專業素養、社會責任感和家國情懷。

隨后，根據確定的新聞主題，將學生分為若干小組，各小組根據特定的教學主題，提前進行新聞素材的篩選，要求小組成員從我國主流媒體如CHINA DAILY、GLOBAL TIMES、中國環球電視網（CGTV）以及浙江外文網（ZHEJIAGN CHINA）中選擇思政主題鮮明、難度合適且具有一定時效性的新聞材料用于課程教學。相比網絡媒體而言，已出版教材中的新聞內容具有滯后性，報刊新聞作為貼近生活、時效性極強的傳播媒介，是更為恰當的現實材料和思政素材。因此，在構建這門課程的教學內容時，所采用的新聞材料應當緊密追蹤熱點時事的動態變化，而非故步自封于既定內容，以確保教學內容的時效性與針對性。在選材過程中，小組成員主動溝通，任課教師積極干預指導，師生共同商討：一方面可以把握學生興趣之所在，選擇難度合適、主題鮮明的新聞材料；另一方面可以使學生積極參與課程教學，提高學生的學習主動性。

（三）確定教學方法，構建教學范式

課程教學采用線上線下混合式教學方法。教師將報刊新聞中的相關理論知識制作成微課供學生課前觀看學習，并完成相關內容的線上測試；課中，教師帶領學生對視頻的重點內容進行回顧，幫助學生解決線上測試中出現的主要問題。針對教學過程中師生選擇的閱讀材料，教師可根據內容主題和篇章的結構特點，選擇恰當的教學方法，如產出導向法（POA）、任務教學法（TBLT）等，構建有效的教學模式。

基于閱讀材料內容組織教學活動，注重新聞語言知識的學習、理論知識的鞏固、新聞閱讀鑒賞能力和邏輯思辨能力的培養。通過“隱性思政”的融入，將素質培養目標融入知識傳授之中，潛移默化地影響學生，潤物無聲地進行思政教育。整個教學過程從新聞材料的選擇、學習目標的確定、教學過程的實施到教學效果的評價，都要全方位關注學生知識的獲得、能力的培養和素質的養成。

（四）以OBE理念為指導，完善評價體系

OBE理念促使我們反向思考整個課程體系，從培養目標著手，反向思考和確定需要什么樣的教育教學環節[6]。課程評價采用多元模式，從學生課堂表現、線上測試、小組作業、期末成績以及“用英語講好中國故事”競賽成績等多方面進行評價，了解學生的知識、能力和素質提升情況。同時，對照每個教學主題的學習目標和課程教學目標，全面了解課程教學是否達成各層級目標，反思課程思政教學實踐的成效和不足之處，進一步完善教學模式、教學方法和教學步驟。

四、教學實施案例

（一）教學模塊主題

World News：攜手守護蔚藍，構建人類命運共同體。

（二）學習目標確定

此教學案例用時3學時，其中線上1學時、線下2學時。依據美國教育學家本杰明·布盧姆等提出的教育目標分類法，將此部分的學習目標分為三類[7]，具體如表1所示。

（三）教學實施過程

1. 教學內容介紹

本案例來自英語報刊選讀教學模塊4“新聞閱讀與評析”中的“World News”教學模塊，根據主題選擇來自CHINA DAILY、BBC NEWS和THE STAR的三篇新聞報道作為教學內容，新聞主題均為“日本核污染水排放”。新聞主要包含核污染水排放事件的始末、核污染水排放的影響、各國對核污染水排放的態度三部分內容。通過新聞閱讀，可以使學生深刻理解保護環境、構建人類命運共同體的重要性，同時也可以讓學生了解中國政府應對日本排放核污染水的態度和舉措，培養學生的愛國情操和家國情懷。

2. 教學方法與理念

在OBE理念的指導下，教學過程采用POA和TBLT相結合的教學方法，以學生為中心，設計教學活動，實施課堂教學和評價，突顯教學的思政育人功能，將成果目標貫穿教學全過程[8]。依據以上教學理念和教學方法，形成此部分教學內容的基本教學思路（如圖3所示）。

3. 主要教學活動

OBE理念要求明確定位培養目標并系統地組織教學，以確保學生圍繞培養目標來開展學習活動，使學生在畢業時獲得實質性的學習成果[9]。依據教學模塊主題，選擇時效性強且符合教學大綱要求的新聞內容，遵循OBE目標管理和反向設計的原則，明確學習目標。將TBLT和POA應用于課堂教學實施，根據POA的“驅動”“促成”“評價”大小循環（如圖4所示）以及TBLT的“任務前”“任務中”“任務后”三個教學環節（如表2所示），設計教學活動[10]。同時，將OBE、POA和TBLT教學理念應用于教學評價，評價教學目標的達成度，并發揮評價自身的育人功能。此部分主要教學活動包括驅動和評價環節的1項產出總任務和促成環節的3項產出子任務。

（1）驅動——總產出任務

上課一周前發布總產出任務：4～5人一組，圍繞“日本排放核污染水”這一主題，進行2～5分鐘的新聞播報；播報要求以視頻的形式上交，真人出鏡不少于1分鐘，配以字幕和相關視頻剪輯而成；播報視頻要求包含“核污染水由來和處理方法”“核污染水排海的全球影響”“世界各國對核污染水排放的態度與應對措施”“如何構建人類命運共同體”等方面內容。新聞播報視頻制作完成后，提交學習通平臺，供師生評價學習。

（2）促成——新聞結構和語言

新聞播報——文本結構促成：要求學生課前觀看微課，了解短新聞播報的標題、導語和正文結構特點，并進行線上相關知識測試，檢驗線上微課學習的效果。課中，教師帶領學生鞏固重難點，解答學生在測試中出現的主要問題。

新聞內容——語言內容促成：針對學生在新聞播報中出現的問題，將總產出任務分化為3項產出子任務，分別由不同的小組完成（4～5人一組，共4個小組，按照“同組異質、異組同質”的原則分組），幫助學生解決在主要內容輸入和相關語言表達方面的問題。

通過文本結構和語言內容促成環節中的各項子任務活動，促進學生有效地完成產出總任務。促成主要包括文本結構促成和語言內容促成兩方面（如圖4所示）。其中，語言內容促成方面的3項產出子任務可幫助學生解決任務完成過程中的內容輸入和語言表達問題，產出子任務的具體教學實施過程如表2所示。

（3）評價——總產出任務

在總產出任務評價環節，小組成員進一步修改新聞播報視頻，并將修改好的視頻再次上傳到學習通平臺，學生根據教師發布的評分標準（見表3）互評打分，隨后將評分最高的新聞播報視頻發布于學院微信公眾號，并爭取在學院食堂、教學樓各視頻播放平臺進行循環播放，讓全校學生了解國際時事，關注日本核污染水排放事件，理解中國態度，樹立人類命運共同體意識，培養愛國情操，強化中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

五、結語

英語報刊選讀課程的教學素材來自國內外英語新聞材料，課題組基于該課程的特色以及課程在人才培養方案中的作用和地位，結合社會主義核心價值觀，凝練出各教學模塊主題，利用主流媒體的價值引領作用，達成課程的素質育人目標。同時，結合外刊新聞報道，引導學生基于客觀事實思考新聞語篇的立場，培養學生的辯證思維能力、批判性思維能力以及閱讀英語新聞的能力。本文在OBE理念的指導下，選擇POA、TBLT等恰當的教學方法，制定線上評價與線下評價相結合、教師評價與學生評價相結合、課內評價與課外評價相結合的多元評價方式，形成“明確定義目標—有效達成目標—科學評價目標達成度”的可持續閉環，檢驗各層級目標達成度，對學習目標和課程目標達成度進行反思，以完善教學過程，進一步增強教學效果。

課程思政建設是所有一線教師在課程教學過程中都要關注的問題。我國主流英語媒體具有權威性和正確導向性，將其中的新聞報道作為教學材料融入課程教學過程中，一方面可以豐富課程的教學資源，另一方面可以發揮主流媒體的價值引領作用。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 沙蓮香.傳播學：以人為主體的圖象世界之謎[M].北京：中國人民大學出版社，1990.

［2］ 教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-05-28）[2024-10-10].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-

06/06/content_5517606.htm.

［3］ 趙明明.當代主流媒體培育青年的功能研究[D].上海：上海財經大學，2020：20.

［4］ 蔣紅梅.媒介素養導向下的英文報刊閱讀教學探索[J].牡丹江教育學院學報，2020（7）：68-71.

［5］ 劉靜.我國主流媒體新聞資源融入課程思政建設的實踐研究：以英語新聞報刊選讀課程為例[J].傳播與版權，2023（2）：101-111.

［6］ 張洪穎.應用型本科院?；贠BE理念的大學英語實踐教學研究[J].教育教學論壇，2019（19）：187-189.

［7］ 布盧姆.教育目標分類學：第1分冊：認知領域[M].上海：華東師范大學出版社，1986：59-185.

［8］ 董洋萍.基于OBE+POA的《基礎英語》課程思政育人模式探索[J].英語教師，2024，24（3）：28-32.

［9］ SPADY W G. Outcome?Based Education： critical issues and answers[M]. Arlington： American Association of School Administrators，1994：212.

［10］ 文秋芳.“產出導向法”的中國特色[J].現代外語，2017，40（3）：348-358.

［責任編輯：唐玉萍］