鄉(xiāng)村教育點燃振興希望

教育興則鄉(xiāng)村興，鄉(xiāng)村教育作為推進鄉(xiāng)村振興的基礎性工程，不僅是鄉(xiāng)村人才培育的基地，也是傳承鄉(xiāng)村文化、促進鄉(xiāng)村經(jīng)濟和社會全面發(fā)展的重要力量。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，鄉(xiāng)村教育迎來了新的發(fā)展機遇，但也面臨著教育宗旨和價值追求偏差、教育資源匱乏與不均衡、師資力量薄弱與流失嚴重、教育觀念落后與信息化程度低等現(xiàn)實問題。本文在分析這些困境的基礎上，提出以教育創(chuàng)新突破鄉(xiāng)村發(fā)展瓶頸的新路徑，以期為推動鄉(xiāng)村全面振興提供參考。

鄉(xiāng)村教育助力鄉(xiāng)村振興的價值意蘊

在推進國家現(xiàn)代化建設的整體布局中，鄉(xiāng)村始終是不可忽略的部分。鄉(xiāng)村教育作為推進鄉(xiāng)村振興的重要抓手，對于實現(xiàn)鄉(xiāng)村全面振興和推動農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化進程具有重要意義。從系統(tǒng)化視角來看，鄉(xiāng)村教育的價值意蘊體現(xiàn)在多維度賦能鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展、鄉(xiāng)村文化傳承與創(chuàng)新、教育資源均衡分配以及鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境的保護等方面。通過鄉(xiāng)村教育這一“慢變量”的持續(xù)深耕，終將釋放鄉(xiāng)村振興的“加速度”，實現(xiàn)鄉(xiāng)村全面振興的目標。

提升鄉(xiāng)村勞動力素質(zhì)，推動鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展

鄉(xiāng)村振興的關鍵在于人才振興，人才振興的關鍵在于教育振興。鄉(xiāng)村教育的發(fā)展質(zhì)量和水平直接影響著鄉(xiāng)村振興的程度和本色。一方面，良好的教育資源與完善的教育服務體系能夠更新農(nóng)民的知識與技能，提升農(nóng)民整體素質(zhì)，使其更好地適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展需求和新農(nóng)村建設的進程，實現(xiàn)從傳統(tǒng)體力勞動者向現(xiàn)代技能型人才的轉變；另一方面，教育能激發(fā)內(nèi)生增長動力，通過良好的鄉(xiāng)村教育培養(yǎng)出的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的人才，能夠帶動鄉(xiāng)村新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，如休閑農(nóng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品精加工等，為鄉(xiāng)村經(jīng)濟注入新的活力，使鄉(xiāng)村經(jīng)濟真正突破“低水平循環(huán)”，向“人才紅利”支撐的高質(zhì)量發(fā)展階段邁進，最終實現(xiàn)教以成人、產(chǎn)以富民的良性互動。

傳承與創(chuàng)新鄉(xiāng)村文化，增強鄉(xiāng)村凝聚力

鄉(xiāng)村不僅是地域空間，更是文化符號。鄉(xiāng)村地區(qū)因長期以來的歷史積淀，擁有豐富的人文歷史和地域特色，這些寶貴的地域文化資源是鄉(xiāng)村發(fā)展的獨特優(yōu)勢。在漫長的歷史演進過程中，鄉(xiāng)村文化雖然歷經(jīng)著時代的變遷、時空的轉換，但其文化精髓始終深深扎根廣袤的鄉(xiāng)土之中。鄉(xiāng)村教育作為鄉(xiāng)村文化傳播的主渠道，可以將地方特有的文化元素有機融入課程體系、教學活動和課后實踐中，最大程度地開發(fā)鄉(xiāng)村文化的育人價值，從而增強青少年對鄉(xiāng)村文化的歸屬感和價值認同。更重要的是，現(xiàn)代鄉(xiāng)村教育能夠推動傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新性發(fā)展。即在保持文化本真的前提下，引導學生運用現(xiàn)代信息思維對傳統(tǒng)文化進行創(chuàng)新性解讀和表達，這樣既保留了鄉(xiāng)村文化的精髓，又賦予了其新的時代內(nèi)涵。

促進教育資源均衡分配，提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量

長期以來，由于經(jīng)濟發(fā)展水平、社會生活環(huán)境、區(qū)位條件等多重因素影響，鄉(xiāng)村地區(qū)的教育面臨著諸多挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為教育資源相對匱乏、教育質(zhì)量參差不齊等。針對這些現(xiàn)實問題，應重點加強鄉(xiāng)村教育教師隊伍專業(yè)化建設，特別是提升基層教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。專業(yè)化的教師隊伍不僅能夠為學生提供高質(zhì)量的教學服務，更能有效激發(fā)學生的學習積極性和主動性，挖掘其內(nèi)在潛能，從而為鄉(xiāng)村孩子的未來發(fā)展奠定堅實基礎。同時，推動鄉(xiāng)村教育的均衡發(fā)展對彌補城鄉(xiāng)教育鴻溝、促進教育機會與資源均等具有重要作用。通過優(yōu)化教育資源配置，鄉(xiāng)村孩子能夠享受到與城市孩子同等水平的教育資源和質(zhì)量。這不僅有利于提升鄉(xiāng)村人口整體素質(zhì)，更對實現(xiàn)社會公平具有重要意義。

推動生態(tài)環(huán)境保護，實現(xiàn)鄉(xiāng)村生態(tài)振興

鄉(xiāng)村教育振興與鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境保護具有內(nèi)在耦合性，教育不僅是文化傳遞的載體，更是生態(tài)價值觀塑造和環(huán)保行動力培育的核心工具。隨著工業(yè)化、現(xiàn)代化進程的加快，鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境正面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。因此，鄉(xiāng)村教育需要適應新的發(fā)展需要，通過系統(tǒng)性地開展環(huán)境知識普及活動，培養(yǎng)農(nóng)民生態(tài)環(huán)保意識，動員廣大農(nóng)民投身生態(tài)保護事業(yè)。一方面，鄉(xiāng)村學校可以將生態(tài)教育納入校本課程體系，根據(jù)自身的環(huán)境問題開展形式多樣的環(huán)保主題教育活動，讓學生了解環(huán)保的重要性和緊迫性，重塑鄉(xiāng)村綠色發(fā)展價值觀；另一方面，鼓勵學生參與植樹造林、垃圾分類等環(huán)保實踐活動，學生通過親身實踐增強自身環(huán)保意識和行動能力，真正將鄉(xiāng)村綠色發(fā)展理念內(nèi)化于心、外化于行，最終推動鄉(xiāng)村走上“生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好”的文明發(fā)展道路。

鄉(xiāng)村教育助力鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實困境

從目前我國大多數(shù)鄉(xiāng)村發(fā)展現(xiàn)狀來看，在鄉(xiāng)村教育助力鄉(xiāng)村振興的過程中，廣大鄉(xiāng)村地區(qū)在經(jīng)濟、政治、文化、生態(tài)等方面取得了較為明顯的進展。但由于歷史、經(jīng)濟、社會等多方面因素影響，我國鄉(xiāng)村教育發(fā)展水平與城市相比還存在較大差距，需要正視一系列現(xiàn)實問題。這些問題不僅關乎教育資源的分配與利用，更涉及社會結構、經(jīng)濟發(fā)展乃至文化傳承的深層次問題。

鄉(xiāng)村教育宗旨和價值追求存在偏差

在城鄉(xiāng)一體化的趨勢下，我國鄉(xiāng)村教育再一次面臨著“農(nóng)本教育”與“城本教育”的價值博弈與沖突。一方面，鄉(xiāng)村教育在功能和定位上過度“復制”城市教育模式，將教育目標單一地定位為向城市輸送人才，而未能充分發(fā)揮服務鄉(xiāng)村發(fā)展的作用。這種教育取向不僅導致鄉(xiāng)村教育主體性缺失，更使其陷入自我認同危機。實際上，在鄉(xiāng)村振興的背景下，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村有廣闊的發(fā)展前景和空間，廣大鄉(xiāng)村教育工作者與家長對此缺乏科學的認知與理解；另一方面，鄉(xiāng)村教育過度強調(diào)升學率而弱化了教育促進鄉(xiāng)村文化傳承、技能培養(yǎng)等多元價值。鄉(xiāng)村因地理位置、人口因素、農(nóng)作方式等影響，有著不同的民俗風情、村規(guī)民約、傳統(tǒng)技藝等。這些特有的文化要素在鄉(xiāng)村教育中逐漸被邊緣化，甚至是脫節(jié)，造成年輕一代對鄉(xiāng)村文化認知匱乏，缺乏建設家鄉(xiāng)的情感動力和發(fā)展信心，難以培養(yǎng)和堅定他們扎根鄉(xiāng)村、振興鄉(xiāng)村的意愿與決心。

鄉(xiāng)村教育資源匱乏與不均衡

鄉(xiāng)村教育水平盡管在黨和國家的政策傾斜與扶持下取得了顯著提升，但與現(xiàn)代化和信息化發(fā)展的進程和速度相比，鄉(xiāng)村教育水平仍然有較大的提升空間，資源匱乏與不均衡仍然是制約鄉(xiāng)村教育發(fā)展的主要問題。在一些偏遠的鄉(xiāng)村地區(qū)，學校的基礎設施簡陋，教學設備過時，甚至最基本的教學工具都難以配齊，難以滿足現(xiàn)代教育需求。此外，課外讀物、實驗設備等教學輔助資源的匱乏，進一步阻礙了鄉(xiāng)村教育水平的提升。值得關注的是，教育資源配置的城鄉(xiāng)分化現(xiàn)象日趨嚴重。與配備智能教學系統(tǒng)、專業(yè)師資團隊和豐富學習資源的城市學校相比，鄉(xiāng)村地區(qū)的教育條件明顯處于劣勢。這種不均衡的資源分配，促使大量鄉(xiāng)村家庭為追求優(yōu)質(zhì)教育而將子女送往城市就讀，進而造成了鄉(xiāng)村生源大量流失與城市受教育成本高的兩難境地。

鄉(xiāng)村師資力量薄弱與流失嚴重

師資力量薄弱與流失嚴重是鄉(xiāng)村教育的另一大痛點。鄉(xiāng)村地區(qū)位置偏僻、生活條件艱苦、工資待遇偏低，鄉(xiāng)村學校難以吸引和留住優(yōu)秀教育人才。不僅如此，大部分鄉(xiāng)村學校的教師數(shù)量嚴重不足，普遍存在教師跨學科授課情況，部分非考試科目甚至被迫取消，嚴重影響了教學的系統(tǒng)性和專業(yè)性。特別是在自然科學、外語等學科領域，合格師資更為匱乏，部分學校不得不降低用人標準，聘用非專業(yè)人員臨時頂崗，這種狀況直接影響了學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。同時，鄉(xiāng)村教師的流失問題也較為突出。許多年輕教師在積累了一定的教學經(jīng)驗后，往往會選擇離開鄉(xiāng)村，前往城市或更有發(fā)展空間的地區(qū)工作。這種人才外流導致鄉(xiāng)村教師隊伍呈現(xiàn)明顯的年齡斷層，現(xiàn)有教師平均年齡偏高，接受新型教育理念和教學方法的能力相對不足。這種師資困境與生源流失相互影響，形成了制約鄉(xiāng)村教育發(fā)展的結構性矛盾。

鄉(xiāng)村教育觀念落后與信息化程度低

鄉(xiāng)村地區(qū)的教育觀念相對落后，也是制約鄉(xiāng)村教育發(fā)展的一個重要因素。從家庭層面來看，部分鄉(xiāng)村居民對教育價值的認知存在偏差。“讀書無用論”等消極思想仍有一定市場，這種認知誤區(qū)直接影響了學生的學習態(tài)度和校園學習氛圍。在學校層面，教育目標定位存在顯著偏差，鄉(xiāng)村學校普遍將升學率作為唯一評價標準，使教育異化為“逃離鄉(xiāng)村”的工具。這種導向加劇了鄉(xiāng)村人才外流和文化傳承危機。與此同時，受制于信息化建設滯后等因素，鄉(xiāng)村地區(qū)數(shù)字教育發(fā)展緩慢，優(yōu)質(zhì)教學資源共享渠道不暢。在教學實踐方面，一些鄉(xiāng)村學校仍采用填鴨式教學方法，過度強調(diào)應試技巧而忽視核心素養(yǎng)培育，這種陳舊的教育模式難以適應當代人才培養(yǎng)需求。這種落后的教育觀念和教學方法，使得鄉(xiāng)村學生在面對未來的競爭時處于不利地位。

鄉(xiāng)村教育助力鄉(xiāng)村振興的路徑選擇

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是實現(xiàn)中華民族偉大復興的關鍵一環(huán)，而鄉(xiāng)村教育的振興則是這一戰(zhàn)略的重要組成部分。鄉(xiāng)村教育助力鄉(xiāng)村振興要立足鄉(xiāng)村實際，重點解決人才培養(yǎng)定位與教育模式創(chuàng)新兩大核心議題，同時審視當前阻礙鄉(xiāng)村教育發(fā)展的障礙性因素，從鄉(xiāng)村教育的基石、靈魂、保障與目標等角度出發(fā)，因地制宜制定鄉(xiāng)村教育振興的對策和路徑，既能滿足鄉(xiāng)村建設的人才需求，又能促進教育體系的完善，最終實現(xiàn)教育與鄉(xiāng)村發(fā)展的良性互動。

夯實鄉(xiāng)村教育基石：優(yōu)化家風、校風、學風

第一，筑牢鄉(xiāng)村教育的家庭根基。家庭是鄉(xiāng)村教育的起點，良好的家風能夠為青少年營造積極向上的成長環(huán)境，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而使學生在成長和學習中認識到農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題的復雜性以及鄉(xiāng)村振興的不易，進而更好地回饋、支持和助力鄉(xiāng)村，最終為鄉(xiāng)村振興貢獻自身的力量。基于此，鄉(xiāng)村地區(qū)可以由鄉(xiāng)政府設立專門的家庭教育指導服務中心，采取入戶指導與集中培訓相結合的方式，提升家長的教育認知水平，幫助家長樹立科學的教育觀念，從源頭上增強對教育的重視程度。同時，針對留守兒童較多的現(xiàn)狀，村委會和學校應聯(lián)合開展家訪活動，彌補家庭教育的不足，確保學生在家庭中也能獲得必要的支持和關愛。第二，優(yōu)化學校教育生態(tài)。校風是鄉(xiāng)村學校的“文化軟實力”，對師生發(fā)展具有潛移默化的影響，優(yōu)良的校風能夠激發(fā)教師的教育熱情和學生的學習積極性。因此，鄉(xiāng)村學校應注重校園文化建設，通過環(huán)境創(chuàng)設和主題活動營造育人氛圍。此外，學校應加強教師隊伍建設，通過教師培訓、交流輪崗等方式，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)認同感。第三，培育積極向上的優(yōu)良學風。學風是學生學習態(tài)度和行為的體現(xiàn)，良好的學風能夠幫助學生樹立正確的教育觀、價值觀和人生觀。鄉(xiāng)村學校應當探索項目式、體驗式等多元化教學模式，激發(fā)學生內(nèi)生學習動力。同時，鄉(xiāng)村學校也可以建立多元化的評價體系，關注學生的綜合素質(zhì)和個性發(fā)展，增強學生的自信心。

觸及鄉(xiāng)村教育靈魂：教育本土化與現(xiàn)代化雙管齊下

鄉(xiāng)村教育既要立足本土特色，又要著眼未來發(fā)展。一方面，鄉(xiāng)村教育要扎根鄉(xiāng)村，傳承鄉(xiāng)村文化。鄉(xiāng)村學校應將鄉(xiāng)村文化與現(xiàn)代教育理念相結合，開發(fā)具有地方特色的校本課程，如傳統(tǒng)手工藝、農(nóng)耕文化、非遺文化等，增強學生對鄉(xiāng)村文化的認同感與自豪感；還可以組織傳統(tǒng)節(jié)慶活動，如民俗節(jié)日慶祝、鄉(xiāng)村文化研學等，讓學生在實踐中增強文化認同。另一方面，鄉(xiāng)村教育要面向未來，提升教育質(zhì)量。鄉(xiāng)村學校需要引入現(xiàn)代教育理念和技術，提升教育的現(xiàn)代化水平。通過“互聯(lián)網(wǎng) + ”教育的新業(yè)態(tài)，借助AI（人工智能）產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，鋪設鄉(xiāng)村教育的信息化高速公路。與此同時，開展鄉(xiāng)村教師信息技術能力培訓，促進線上線下融合教學，提升鄉(xiāng)村教育的軟硬件實力。這種傳統(tǒng)與現(xiàn)代雙管齊下的發(fā)展路徑，既守護了鄉(xiāng)村文化基因，又順應了教育信息化轉型趨勢，為鄉(xiāng)村教育振興提供了雙重保障。

統(tǒng)籌鄉(xiāng)村教育保障：教育資金與人才支持雙輪驅動

第一，加大資金投入，完善教育經(jīng)費保障體系，優(yōu)化資源配置。政府應加大對鄉(xiāng)村教育的財政支持力度，重點改善鄉(xiāng)村學校的基礎設施條件。建立社會力量參與機制，創(chuàng)設條件鼓勵企業(yè)、社會組織參與鄉(xiāng)村教育建設，形成多元化的投入機制。第二，加大政策傾斜力度，吸引人才，提升鄉(xiāng)村教育水平。鄉(xiāng)村教育的關鍵在于教師，政府應通過健全薪酬激勵機制、優(yōu)化教師評價機制等方式，吸引和留住優(yōu)秀教師。同時，持續(xù)推進本土師資定向培養(yǎng)，與地方師范院校合作實施定向招生、就業(yè)的一體化培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)具有鄉(xiāng)村情懷的教師奠定基礎。這種制度化的資金保障和人性化的人才政策雙輪驅動，既能滿足鄉(xiāng)村基本教育需求，又能促進鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升。未來，需要進一步著力探索與構建教育資源精準分配機制，在保障教育公平的基礎上激發(fā)鄉(xiāng)村教育的獨特生命力。

堅定鄉(xiāng)村教育目標：教育賦能鄉(xiāng)村振興

實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興要堅定信心、堅定目標，通過教育賦能鄉(xiāng)村人才、文化、產(chǎn)業(yè)、生態(tài)等振興是鄉(xiāng)村適應現(xiàn)代化發(fā)展的必要之舉。首先，聚焦鄉(xiāng)村人才培育的核心任務。鄉(xiāng)村學校要通過基礎教育和職業(yè)技能培訓雙落實，著力培養(yǎng)適應農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的新型職業(yè)農(nóng)民和鄉(xiāng)村治理人才。其次，厚植鄉(xiāng)村文化根基。鄉(xiāng)村學校應當承擔起保護、傳承和弘揚鄉(xiāng)村文化的使命，通過教育增強鄉(xiāng)村文化自信。同時，結合現(xiàn)代教育理念，推動鄉(xiāng)村文化的創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)新性發(fā)展。再次，賦能鄉(xiāng)村經(jīng)濟轉型。實施鄉(xiāng)村振興既需要對“產(chǎn)業(yè)興旺”有“寬”的認識，又需要有“窄”的認識。具體而言，鄉(xiāng)村學校應與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)緊密結合，以發(fā)展生產(chǎn)力、夯實經(jīng)濟基礎為要務，通過開展農(nóng)業(yè)技術、電商運營等課程和項目，推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)轉型升級。同時，開發(fā)鄉(xiāng)村研學旅行項目，帶動鄉(xiāng)村旅游業(yè)發(fā)展，促進鄉(xiāng)村經(jīng)濟多元化。最后，培養(yǎng)鄉(xiāng)村生態(tài)守護者。鄉(xiāng)村學校應開展生態(tài)保護、綠色發(fā)展課程，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展理念，使其成為鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境的守護者和建設者。這種多維度的教育賦能模式，能夠為鄉(xiāng)村振興提供持續(xù)的人才支撐和文化動力，最終實現(xiàn)鄉(xiāng)村全面振興。

（作者單位：江西師范大學馬克思主義學院）