“八個統一”理念下對高校思政教育教學改革的新思考

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課的作用不可替代。當前高校思政課的育人效果不盡如人意。進一步加強高校思政教育教學改革、提升高校思政課的教學實效迫在眉睫。

一、“八個統一”理念的提出

2019年3月18日，習近平在學校思想政治教師座談會上強調，推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，必須堅持“八個統一”，即堅持政治性和學理性相統一、價值性和知識性相統一、建設性和批判性相統一、理論性和實踐性相統一、統一性和多樣性相統一、主導性和主體性相統一、灌輸性和啟發性相統一、顯性教育和隱性教育相統一

“八個統一”是一個有機的整體，具有豐富的內涵。它聚焦思政課教學中存在的八對矛盾，深刻回答了思政課建設中的重點和難點問題，總結了思政課建設的成功經驗和規律性認識，為新時代思政課改革創新提供了基本遵循，為進一步加強大學生思想政治教育指明了方向。

二、高校思政課教學效果不理想

大學階段的學生仍然在人生的“拔節孕穗期”，這一時期他們心靈敏感、求知欲強，但同時也面臨著價值觀的塑造和道德觀的形成等問題。高校思政課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，必須發揮育人作用。

然而目前高校思政課教學效果并不理想。2024年下半年，項目組在省內高校共發放問卷2299份，以“思想政治理論課教學滿意度”為主題通過問卷星線上平臺開展問卷調查。

當問及“對思政課教學效果總體印象”時，只有 50.8% 的調查對象對思政課教學感到“非常滿意”，另有接近半數的學生對思政課教學效果認同度不夠高。

在調查學生“對所學思政課程的總體評價”時，我們發現對思政課教學的評分達到滿分的只占 57.5% ，另有 42.5% 的學生對思政課的評價打了折扣。

從調查結果看，學生對思政課教學的認可度不高。那么思政課教學存在哪些問題呢？從調查問卷來看，有 55.68% 的學生認為是自己的知識儲備問題，這說明我們的思政課脫離了學生的實際情況；有 35.06% 的學生認為是教學方法和手段問題，說明思政課的教學方法和手段有待進一步改進。

因此，貫徹落實“八個統一”理念，進一步改進教學方法和手段，結合學生的實際做好教學內容設計，不斷提升思政課教學質量、加強思政教育教學改革勢在必行。

三、“八個統一”理念下思想政治教育創新改革的路徑選擇

（一）改變傳統大班教學模式，促進教學相長

影響高校思政課教學效果的因素很多，其中傳統的大班教學模式嚴重影響了思政課教學效果的提升。

在部分高校，由于師資力量不足，思政課作為每個學生必修的公共課程，往往被安排成幾個自然班合成一個大班進行教學。這種大班教學方式提高了教學效率，緩解了供需矛盾，但其教學效果并不理想，弊端很明顯。

大班教學模式影響思政課的親和力和針對性，違背了“八個統一”中的“堅持灌輸性和啟發性相統一”原則。大班教學模式一般只能采取“灌輸式”教學方式，教師在講臺上“講授”，學生在講臺下“聽”和“記”，這種授課方式效率高，卻限制了教師教學方法的運用，影響了師生的互動，無法實現“啟發式教學”。在大班教學中，由于學生多、教室大，師生交流互動極其困難，這就使得課堂互動根本無法進行下去，啟發式教學難以實現。

大班授課中，學生可能來自不同專業背景，他們的理論知識基礎完全不一樣，教師難以顧及學生的多樣性，做到因材施教，無法做到“堅持統一性和多樣性相統一”。大班課堂中，學生由于統一地被“灌輸”，也會產生消極情緒來面對大班教學，他們可能會選擇在思政課堂上玩手機、睡覺、聊天等。由于學生人數過多，教師無法顧及不同專業學生的不同情況，難以做到因材施教，教學的“多樣性”無法實現，學生的個性特征往往被忽略。

大班教學模式不利于教師主導作用的發揮，也忽視了學生的主體地位，違背了“堅持主導性和主體性相統一”。大班教學課堂秩序難以控制，會影響教師的教學態度和教學情緒，教師容易產生沮喪感和挫敗感，從而失去教學熱情。同時，大班教學使得多種教學方法難以實施，如常用的小組研討法，因授課時間有限和學生人數過多，小組分組上存在困難，小組代表也往往沒有機會去-一闡述觀點，充分體現學生主體地位的小組研討法難以在教學中實施。在大班教學過程中要體現學生的主體性，這幾乎是無法完成的任務。

事實證明，在大班教學中，教師的教學方法單一，教學互動難以開展，教師的成就感欠缺，學生的獲得感不足，不利于實現教學相長。而實行單個自然班教學的小班模式，教師教學積極性更高，精神面貌更好，班級學生滿意度更高。因此，改革大班教學模式，實行小班教學模式，是提高教育質量的必然選擇。

（二）構建思政課“大實踐”模式，發揮學生的主體作用

理論聯系實際是學習馬克思主義理論的根本方法，也是高校思想政治理論課教學的基本遵循②。“堅持理論性和實踐性相統一”是“八個統一”理念的重要內容之一，是思政教育教學改革的明確方向。

在“思政理論課教學滿意度”調查問卷中，面對“提高思政課教學效果急需解決的問題”，有 72.38% 的學生認為要“理論聯系實際，直面社會熱點”；有 48.59% 的學生認為要“加強課程實踐環節”。

可見，要想讓思政課“活起來”，必須樹立“大思政”理念，理論聯系實際，引導學生關注社會，將思政課實踐教學落到實處。

思政課實踐教學的主要目的是圍繞特定的教學內容，通過創設教學情境和提供體驗機會，讓學生體會、感悟和思考3。通過實踐教學，一方面，能讓學生在實踐中加深對教材知識點的理解，促進知行合一；另一方面，可以充分發揮學生的主體性，提升思政課程的育人效果。常見的思政課實踐教學有三種模式：課堂實踐、校內實踐和社會實踐。

校外的社會實踐可以利用寒暑假時間或者法定節假日完成。思政教師根據學生不同的專業特點，根據當地的省情、市情、鄉情，制訂社會實踐方案，提供多個實踐主題供學生選擇。學生完成社會實踐活動后，按要求撰寫社會實踐報告。

校內實踐可以借助團委、學生社團等載體加以實現。思政教師聯合學校團委，制訂可行的實踐方案。可以充分利用傳統節日、特殊紀念日等契機組織活動，比如可以利用端午傳統佳節講述屈原的愛國故事來培養學生的“民族精神”；利用“世界地球日”培養學生的生態文明意識。思政教師也可以聯合團委舉辦專門的校園文化活動，比如開展“馬克思主義經典誦讀”活動，通過朗誦、表演、歌唱等藝術形式展現思政課程的內容，達到熏陶情感、培養品質的目的。

課堂實踐活動能夠覆蓋全體學生，教師也便于監督實施，是思政教師可以大展拳腳的地方。思政教師要充分發揮主導作用，根據課程內容制訂課堂實踐方案，使每一次的實踐課堂都有獨立的主題，并提前將實踐主題和方式告訴學生，要求學生以小組為單位做好搜集資料、制作PPT等準備工作。在實踐課堂上，教師加以正確引導，積極調動課堂氛圍，鼓勵學生踴躍發言、大膽表現自我。常見的課堂實踐方式有演講、辯論、講故事、誦讀經典、情景劇表演、觀影等。課堂實踐活動能夠將生動的實踐活動與課本知識點結合起來，鞏固所學理論，也能夠提高學生運用理論知識解決實際問題的能力。

此外，在信息化時代的今天，微電影是一種特別值得倡導的實踐活動方式，它可以將課堂實踐與校內實踐、社會實踐三者結合起來。比如思政教師給出主題“人與自然的和諧共生”，學生們用智能手機在校園里、馬路上、地鐵里隨手拍一拍“美景”和“丑相”，并結合所學內容進行深層次思考，制作成微電影，在課堂上進行展示。微電影由于原創因素很豐富，在課堂展示時其效果往往非常理想。

總之，豐富的實踐活動既能激發學生的興趣，又能使他們從中受到教育。通過不斷地探索和創新，思政教育教學工作必將取得更為顯著的成果。

（三）充分利用互聯網等多種方式，實現師生有效溝通

教育的本質是培養人，教師不僅要教書，還要育人，思政教師更是如此。辦好思政課，就要充分發揮思政教師的主觀能動性。除了認真備課、高質量上課之外，思政教師還要加強與學生的有效溝通，了解學生所思所想，這樣不僅有利于提高授課的針對性，也有助于成為學生成長道路上的引路人。

如何實現師生的有效溝通？最直接的溝通方式是面對面談心。思政教師可充分利用課前、課后、課間的時間與學生溝通交流，走進學生中去，做他們的朋友，與他們一起談天說地，了解學生的思想動態。也可以利用自己的空余時間設置一個“談心日”。如向學生公布每周三下午為“談心日”，學生對于一些思想上的困惑可以直接到思政教師的辦公室去“談心”。

互聯網時代為師生溝通提供了便捷的方式。一部分學生性格較內向，不善言語表達，怯于與老師當面交流或電話溝通，這時，互聯網的優勢就充分顯現出來了，它不受時間、空間的限制，避免了面對面交流時的“金口難開”，可以實現師生間的暢快交流。思政教師可以加入學生的微信班級群，也可以向學生提供自己的微信號，這樣在關鍵時刻就能實現學生與教師之間一對一交流。

思政教師可以經常逛逛“校園論壇”，及時高效地掌握學生思想動態和其關注的事件。也可以關注學生的“朋友圈”動態，加強對學生的了解。

加強師生的有效溝通，就是貫徹“八個統一”中的“堅持統一性和多樣性相統一”理念，讓教師關注學生個體的需求，從而對癥下藥，提高思政課程的針對性。同時，也是貫徹“堅持主導性和主體性相統一”理念，充分發揮教師的主導作用和學生的主體性，最終形成合力，完成立德樹人的根本任務。

（四）加強校園文化建設，在潛移默化中育人

“八個統一”理念中的“堅持顯性教育與隱性教育相結合”，是思政教育教學改革的一大趨勢。高校所有的思政課程必須按照人才培養計劃開足學時，學生考核合格獲得學分才能畢業，這是顯性教育。相較于顯性教育，隱性教育則是無形的、潛移默化的。在校園文化建設中加強隱性教育，是一種有效的育人方式。

加強校園景觀建設與設計。校園景觀建設與設計中蘊含著豐富的思政育人元素。做好校園的綠化設計，可以讓學生在人與自然的和諧相處中培養熱愛自然、熱愛生活的積極價值觀。結合校情校史做好校園樓宇道路的命名，能夠傳播正確的價值觀。班級、宿舍、食堂等場所也是校園文化的重要承載地，如在食堂，就可以通過宣傳欄進行“粒粒皆辛苦”的教育，教育學生珍愛糧食，也可以通過宣傳欄講述袁隆平的故事，教育學生擔當時代重任。

加強校風、班風、學風建設。一所學校的校風、班風、學風建設尤其重要，其中蘊含著豐富的育人因素。校風校紀是學校軟實力的體現，學校可以通過校訓、校歌、校史館等方面的建設，來凝聚人心，培養學生愛校愛國的情感，引導學生遵守校規校紀；班級是學校基礎的教學單位，班風是班級文化建設的核心，教師應聯合班干部，打造良好的班風，讓學生產生歸屬感，進而愛班愛校、熱愛生活、積極面對人生；學風是學校的靈魂，學生學習興趣濃厚，學習態度認真踏實，圖書館人氣旺盛，都是學風優良的表現，這些良好的風氣一旦蔚然成風，對于促進學生成才將起到極大的促進作用。

師德師風建設在校園文化建設中占據著舉足輕重的地位。加強師德師風建設，旨在營造一個尊師重教、嚴謹治學、誠實守信的校園環境，為立德樹人提供有力保障。教師要把知識講授和價值觀教育有機結合，既要有言傳，更要注重身教，教師要成為學生做人的鏡子，以身作則，率先垂范，以高尚的人格魅力贏得學生的尊重和愛戴。教師必須要有堅定的理想信念，做到知信行相統一，要有深厚的家國情懷，具備溫暖有力的情感力量，要有高尚的道德情操，成為以身為范的人師。專業課教師在授課過程中應傳達正確的價值觀，做好“課程思政”，積極引導學生成為德才兼備的人才。

結束語

新時代，中華民族偉大復興進入關鍵時期，國際社會意識形態斗爭越來越激烈，培養一代又一代社會主義建設的可靠接班人任重道遠，不同層次的學校均責無旁貸。思政課作為立德樹人的關鍵課程，必須引起充分重視，高校要堅決將“八個統一”理念作為基本遵循和指導思想，不斷加強思政教育教學改革，提升思政課的親和力和感染力，增強思政課的育人實效，讓思政課成為學生真心喜歡、終身受用的課程，持續凝聚建設社會主義現代化強國的磅礴之力。

參考文獻

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作者簡介：劉玲（1981—），女，漢族，廣德人講師，碩士。

研究方向：大學生思想政治教育。

基金項目：省職業與成人教育學會2024年教育教學研究規劃重點課題““信息繭房’現象影響下高校思想政治教育現狀及其應對策略”（項目編號：AZCJ2024049）。省提質培優行動計劃項目思想政治課示范課堂“實現中華民族偉大復興關鍵在黨”（項目編號：TZ2021-SZKT002）。