“大思政課”視域下實踐育人共同體模式實踐路徑研究

2024年，全國教育大會指出，要把立德樹人作為高等教育的根本任務，鍛造強大的思政引領力，為黨育人、為國育才，著力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。當今世界處于百年未有之大變局，在這一宏闊背景下，高校思想政治教育面臨著問題、挑戰和機遇。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，創新多維度實踐育人共同體模式是提升高校思想政治教育的重要實踐路徑。推動“理論課堂”與“實踐課堂”的融合貫通，協同發力，實現“大思政課”下理論性與實踐性的有機融合，鍛造強大的思政引領力，構建高質量“大思政課”育人新體系，對建設教育強國和提升人才培養質量具有重要的理論意義和實踐價值。

一、“大思政課”視域下研究實踐育人共同體模式的重要意義

高校思政課承載著為中國式現代化培育時代新人的重要使命，“大思政課”視域下實踐育人共同體模式研究，是推動高校思政教育內涵式發展的有效路徑，對推動教育強國建設和完善高等教育育人體系具有重要意義。

（一）“大思政課”視域下實踐育人共同體創新研究的價值內涵

“大思政課”建設關乎黨和國家事業發展全局，肩負培養社會主義事業建設者和接班人的重要使命。“當前形勢下，辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業發展全局中來看待，要從堅持和發展中國特色社會主義、全面建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的高度來看待。”學界普遍認為，“大思政課”與“大思政”和思政課有所區別，它的重音在“課”，它是科學理論與時代特征、社會實踐結合的思政課，是學校課堂與社會課堂結合的思政課[2，具有更高的政治站位、更廣的社會視野、更強的現實觀照。“思政小課堂”和“社會大課堂”兩者的有效銜接使“大思政課”的內容和形式更加立體豐滿，實現內修與外化的雙向發力。同時，統籌挖掘思政教育資源，匯聚育人合力，引導大學生結合世界大變局和中華民族偉大復興的戰略來深刻認識“大思政課”的內涵，用理論指導實踐，又從實踐中總結出理論，將知識與情感、理論與實踐結合，引導學生在情感中堅定理想信念，在實踐中勇擔國家和社會發展使命。

（二）融合創新思政課堂和實踐育人

傳統的思政課教學形式以教師在課堂講授為主，教學內容局限于教材，教師在課堂教學中注重理論知識的傳授，教學內容缺乏與現實生活的聯系，忽略實踐教學的引入，思政課堂呈現空間封閉、內容枯燥、資源單一、方式陳舊、知行分離等問題，大學生難以對傳統的思政課產生學習興趣，不利于學生綜合素質的培養和提高。“大思政課”通過把握時代和社會變化規律與當前大學生思想行為特點，不斷完善教育教學評價機制，激發思政教育工作者的積極性、主動性和創新性。“大思政課”實踐育人共同體實踐路徑研究，基于思想政治教育教學規律和學生成長發展規律，將理論與實踐、校內與校外、線上與線下等各類教育資源有效整合，將知識傳授、能力培養和價值引領融為一體，推動學生從“接受教育”向“自我教育”的漸進式轉變，實現從整體上提升新時代高等教育的質量和水平。

（三）有利于提升高等教育育人質量和水平

強大的思政引領力是加快建設教育強國的內在要求。當前，國際國內形勢嚴峻復雜，世界百年未有之大變局加速演進，中華民族偉大復興進入關鍵時期，在國內社會發展中，意識形態問題尤為嚴峻。學生在紛繁的信息中容易受到多元化觀念的影響，高校在落實鑄魂育人使命上面臨強烈的危機感和緊迫感。“大思政課”實踐育人共同體模式建設是思想政治教育發揮鑄魂育人功能的重要抓手，思政小課堂和社會大課堂的充分結合更加具有理論深度、時代鮮度、價值高度、奮斗態度、生活溫度，促進學生在理論課堂和社會實踐中更加深入、細致、全面地了解中華文明的發展和新時代社會的偉大變革，使其更好地認識自身肩負的歷史使命和時代擔當，以真學實干的姿態投身中國式現代化建設偉大事業。

二、當前高校“大思政課”視域下實踐育人共同體的困境

“大思政課”視域作為一種全新的教育理念與實踐模式，打破了傳統思政教育課的刻板模式，給高校帶來了改革創新思政課教學和推動教育高質量發展的同時，還帶來了一些具有挑戰性和前沿性的困境，如在實際的教育教學和實踐育人中存在理念模糊和斷鏈的現象，由此引發了教育教學理論與實踐脫節、理論知識供給不能滿足學生的多樣化需求、育人分眾化與精準化施策存在矛盾等諸多問題。

（一）“大思政課”實踐育人共同體的育人主體參與度不夠

“大思政課”作為“思政小課堂”與“社會大課堂”教學和實踐的有機結合，要堅持以馬克思主義系統觀為指導，統籌推進多主體協同配合、各學段層層漸進、各部門密切合作的工作格局，匯聚全員、全過程、全方位育人合力[3。在高校傳統思政育人隊伍中，思政課教師和輔導員分別承擔重要的角色，專任課教師是思想政治課堂的主要施教者，授課方式以課堂教學為主，對實踐環節疏于創新和探索，存在重“理論”輕“實踐”的思想傾向。而輔導員在實踐育人活動中無法自覺融入思想政治教育元素，育人主體無法有機融合形成教學合力，課堂和實踐呈現單一化、粗放式、零散式，限制了“大思政課”實踐育人的廣度和深度。

（二）“大思政課”實踐育人、共同體育人載體整合度不夠

從“大思政課”實踐育人的空間維度看，“大思政課”實踐育人載體形態主要包括：課堂教學平臺、專業實踐平臺、社會實踐平臺和創新創業實踐等平臺，只有各類平臺有機融合，同時協同發力，才能滿足“大思政課”不斷拓展思政育人的內涵和外延。當前，“大思政課”各類實踐育人平臺分散不聯動，教學和實踐平臺缺乏整合，環節重復，分散性、粗放性的內容難以讓學生獲取高質量和實效性的實踐體驗。

（三）“大思政課”實踐育人共同體育人方式創新度不夠

“大思政課”實踐育人共同體教學實踐活動方式包括講授互動式、觀摩研討式、體驗浸潤式、踐行式等。目前來看，“大思政課”在實際育人過程中仍然存在形式單一、缺乏創新等問題。先進的互聯網技術不斷向人類的生活空間拓展延伸，越來越多的新技術和資源被充分應用于教育文化領域，為“大思政課”實踐育人提供了新的機遇。大數據、元宇宙、人工智能等技術的運用，使得思政課教學資源的獲取、整合與分享變得更為便捷，有助于打破傳統課堂的空間局限，科技賦能實踐育人。同時，新技術還能夠提供更為個性化的學習和實踐體驗，增強學生的學習體驗感和獲得感。

三、構建“大思政課”視域下實踐育人共同體的實施路徑

“辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業發展全局中來看待，要從堅持和發展中國特色社會主義、全面建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的高度來對待。”“大思政課”實踐育人以“共同體”理念為引領，充分挖掘統籌“大”資源，推進教學場域多維度拓展和育人主體多領域融合，構建思政理論教學+實踐教育的協同育人體系，激發“大思政課”實踐育人活力，引導學生在理論和實踐的互動中化精神為動力、化信念為追求、化理念為行動，塑造立德樹人新格局。

（一）加強頂層設計，構建“大思政課”視域下實踐育人一體化平臺

在“大思政課”實踐育人共同體建設的背景下，高校要從宏大的時代、鮮活的實踐、生動的現實中汲取精神養分，高校黨委要秉持“三全育人”理念，不斷完善育人體制機制，聚合全社會參與要素，構建相互聯動、融合的思政育人一體化平臺，把蘊藏于社會大課堂中優秀的實踐資源轉化為鑄魂育人、啟智潤心的高品質教學內容，全面提升學生的人文素養、科學素養、品德修養和綜合素質，激發學生的專業興趣、創新意識，培養學生嚴謹的科學態度、扎實的實踐能力，培養學生系統分析和綜合解決問題的能力、創新創業的能力。

高校要把思想政治教育、社會志愿服務、學科專業實習、職業生涯規劃、通識教育等納入“大思政課”實踐育人體系，推動與紅色場館、政府、科研院所、企業、醫院、鄉村、基層社區等單位的深度合作，搭建“多層次一廣覆蓋一強引領”的育人場域，形成協同育人多樣化、專業化、規范化的思想政治工作格局。充分發揮“大思政課”實踐育人一體化平臺的情境性、體驗性、直觀性等特點，激發大學生的學習興趣，把育才和育德有機融合，在實踐過程中引導學生發現、思考、解決問題，完成“知識一能力一覺悟一情感”的遷移，從而有效地發揮實踐育人一體化平臺的育人價值。

（二）構建校內外一體化協同育人體系

根據教育部《關于新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》：“要積極鼓勵高等學校統籌地方黨政領導干部、企事業單位專家、行業模范及學校校長、黨政負責人、名家、教育骨干等講授思政課。5，一是，高校主動對接社會資源協同育人。廣泛吸納科學家、英雄模范、教育專家、學者、社會道德模范、鄉村振興先鋒、行業學術研究人員、企事業單位負責人、優秀校友等社會示范引領的優秀代表，組建教學相長的“大思政課”協同育人團隊，與校內師資形成相互補充、相互支撐的良好局面。二是，整合校內“大思政課”實踐育人隊伍，將學校范圍內從事教學、科研、管理等工作的各類主體納入“大思政課”育人隊伍，構建縱橫貫通的多元協同育人力量，凝聚育人“大”合力。三是，拓寬思政工作新途徑，健全家校協同機制，建設家校一體化平臺。家庭教育是學生成長的基礎，家長的言行教導、家庭環境、經濟收入等，對學生的成長和思想產生深遠影響。打通高校與家庭的溝通壁壘，家校共同營造良好的教育環境，有助于學生形成正確的價值觀、理論認知與實踐能力，促進其全面發展。

（三）強化網絡育人功能，打造實踐育人大課堂

互聯網新媒體技術的迅速發展為新時代高校思想政治教育注入了新的活力和動力。融媒體創作作為思政課實踐教學嶄新的教育方式和手段已經深度融入思政教育教學實踐中，圍繞新時代內涵和創作主題，主動打破原有單一固化的思政課教學模式，結合學生的實際需求，把五育融入融媒體作品創作中，把理論知識和實踐創作結合得更加新鮮有趣，從而實現課堂內外學思踐悟，不斷強化價值引領功能和育人實效，切實發揮網絡思政育人陣地作用，弘揚新風正氣，傳播正能量。同時，在新時代背景下深入探索“大思政課”多元素實踐方式，引導大學生主動繼承和弘揚中華優秀傳統文化和現代文明思想文化，凝聚育人合力，打造以美育人、以文化人的思政實踐育人品牌。

立足學校特色，聚焦學生思想特點和成長需求，利用先進互聯網技術手段搭建虛實結合的“社會實踐 + 思政教學”第三課堂空間場域，線上虛擬實踐教學平臺作為“思政線下課堂”的延伸，實現社會大課堂線上線下兩種教學渠道聯動教學，師資隊伍虛實同臺，讓大學生通過云端浸潤式、交互式、體驗式的方式，將思政小課堂的理論知識可視化、具象化、生動化，師生在虛擬環境中得到立體式體驗和全方位互動，實現校內校外、課內課外、線上線下思想政治教育課堂的提質增效，引導學生在學習和實踐過程中不斷增強對黨、對國家、對民族的認同，堅定理想信念，鍛造過硬本領，積極投身于全面推進強國建設、民族復興的偉大事業。

結束語

總之，在“大思政課”的建設背景下，學校實踐育人在現實社會中不僅扮演著關鍵角色，還承擔著培育時代新人的重任和使命。因此，在面對當前高校“大思政課”視域下實踐育人過程中存在的育人主體參與度不夠、載體整合度不夠、方式創新度不夠等現實困境，高校應積極加強頂層設計，構建“大思政課”視域下實踐育人一體化平臺，構建校內外一體化協同育人體系，強化網絡育人功能，打造實踐育人大課堂。同時，思政教育工作者要凝聚思想共識，增強服務強國建設的使命擔當，立足大視野、大課堂、大平臺、大師資，不斷探索創新“大思政課”實踐育人有效途徑，開創“大思政課”育人工作新格局，不斷加強對學生的思想引領，多形式、多舉措地促進思想政治教育提升，為強國建設貢獻高校力量。

參考文獻

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作者簡介：馬博慧（1981—），女，滿族，遼寧沈陽人，西安郵電大學，講師，本科。

研究方向：思想政治教育。