高職院校師范類專業課程美育的實踐研究

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視學校美育工作，把學校美育工作擺在更加突出位置，并做出一系列的重大決策部署[。美育是我國教育方針的重要內容，是立德樹人、培根鑄魂的重要依托2。課程美育要求在課程目標中蘊含“美”的素養發展，在課程內容上展現課程育人的審美品性，在課程實施中踐行以“美”育人，在課程評價上觀照課程的美育功能。課程美育以實現人的自由和諧發展為根本追求，以落實新時代立德樹人根本任務為內在要求，以挖掘課程中美育資源的內生意義為實踐取向，[3]以拓展當代美育前沿為發展方向 。

首先，專業課程美育有助于提升學生的審美情感。在專業課程中，無論是學科專業課程，還是教師教育課程都蘊含著豐富的審美資源。其次，專業課程美育有助于培養學生的創新思維，注重培養學生的實踐能力和創新精神，而美育正是激發創新思維的重要途徑。再次，專業課程美育有助于塑造學生的健全人格。美育在培養人的情感、意志、品質等方面具有獨特的作用。在專業課程中，通過美育的滲透，引導學生形成積極向上的生活態度，培養堅忍不拔的意志品質，塑造健康完善的人格結構。最后，在高職院校專業課程的設置和教學中，重視美育的地位和作用，通過多種形式和途徑加強美育的滲透和融合，為學生的全面發展提供有力支持。

一、專業課程美育目標

（一）感知審美元素

專業課程美育認知目標旨在引導學生全面、深入地理解美育在學前教育專業課程中的重要作用。

首先，系統學習專業課程。通過專業課程的系統學習，學生不僅能夠掌握相關的專業知識，更能敏銳地感知專業知識與職業知識中蘊含的審美元素，從而建構審美知識體系。

其次，深入理解美育與兒童發展的關系。學生能夠對美的形象進行聯想、加工、改造和重組，深入領會美育與兒童身心發展、創造力培養、情感表達等方面的密切關系，形成獨特的審美視角和卓越的審美能力。

最后，運用美育方法引導兒童。學生學習如何運用美育手段引導兒童欣賞和創造美，培養審美情趣和創造力。認知目標注重學生通過專業課程的學習，深刻理解美的普遍性和特殊性，學會在日常生活和工作中發現美、欣賞美、創造美，將美育理念融入學前教育實踐，為兒童的全面發展提供支持。

（二）激發審美情感

專業課程美育目標注重培養學生的審美情感和人文關懷，激發情感體驗和審美創造力。

首先，培養學生的審美情感。美育過程中對于情感的培養，能幫助個體進一步理解某一行為、觀點的內在邏輯，以及是非標準，并將之與個體的[4]心理活動相聯系，從而達到共情及怡情的效果 。專業課程中蘊含著豐富的美學元素，無論是教師教育課程中的情感表達，還是學科專業課程中的形式美感，都為學生提供感知美的機會。

其次，強調人文關懷的融入。專業課程美育目標不僅是讓學生欣賞美，更要讓他們理解美背后的文化內涵和人文精神。鼓勵學生關注社會、關注人性，通過深入探究人文精神，在審美過程中能夠思考人生、感悟生命，培養一種高尚的人文情懷，形成積極向上的職業態度和職業觀。

最后，激發學生的審美創造力。創造力是美育目標的重要組成部分，也是學生未來發展的重要能力。鼓勵學生敢于嘗試、勇于創新，通過專業課程的學習和實踐，培養創新思維和實踐能力。讓學生在創造美的過程中，主動挖掘專業美、職業美、文化美、藝術美、內容美，樹立“工匠精神”“勞模精神”和“愛崗敬業”的職業美德和崇高的職業理想。

（三）錘煉審美意志

專業課程美育目標旨在通過美育的熏陶和引導，錘煉學生的意志品質，培養思維觀念和核心素養，以應對未來職業生涯中的挑戰。

首先，強化學生的意志品質。專業課程注重培養學生的堅韌不拔、持之以恒的意志品質。通過面對美學問題時的挑戰和困難，鼓勵學生保持冷靜、積極應對，在解決問題的過程中不斷提升自我。

其次，培養學生的思維觀念。專業課程注重引導學生形成正確的思維觀念，包括批判性思維、創新性思維和跨學科思維等。通過美育手段的運用，讓學生在欣賞美、創造美的過程中，不斷拓寬視野，提升思維深度和廣度。

最后，提升學生的核心素養。專業課程旨在通過美育實踐，提升學生的核心素養，包括審美情趣、人文素養、創新能力和社會責任感等。這些核心素養是學生在未來職業生涯中不可或缺的重要素質，能夠幫助他們更好地適應社會發展需求，實現個人價值和社會價值的統一。

（四）塑造審美人格

專業課程美育目標旨在通過美育的實踐活動，引導學生將美育理念轉化為具體的行為表現，形成良好的行為習慣和職業素養。

首先，鼓勵學生參與美育活動。在學科專業課程中應設置美育實踐環節，如幼兒文學創作、幼兒舞創編、兒歌彈唱表演、幼兒美術創作等，讓學生在親身參與中感受美的魅力，提升審美能力和創造力。

其次，培養學生的行為習慣。美育不僅是一種審美活動，更是一種生活態度和行為習慣。專業課程應注重培養學生的文明禮儀、衛生習慣等良好行為，在日常生活中展現美的風度和品質。此外，還應關注學生的時間管理、團隊合作等方面的能力培養。

最后，提升學生的職業素養。專業課程美育目標還應注重培養學生的職業素養，包括職業道德、職業態度、職業紀律等。通過美育的熏陶和引導，讓學生深刻理解職業精神的重要性，形成正確的職業價值觀和職業追求。

二、專業課程美育內容

（一）體驗美與文化美融合

專業課程美育強調體驗與文化美的結合，培養學生獨特的審美意識和創造力?！坝變河螒蚺c指導”課程通過游戲活動讓學生體驗美，培養審美情感和創造力，為全面發展打基礎。例如，表演游戲以創設博物館主線，實現“游戲課堂 + 博物館”。課前學生參觀皮影博物館，感受非遺和科技的完美融合；課中設置游戲課堂直播間，在授課場域中設置表演游戲材料自選區，學生自主選擇表演游戲主題、材料，體驗表演，提升專業素養和文化傳承。民間游戲中融入中國傳統文化，如：中國古代游戲、少數民族游戲等文化資源，了解傳統民間游戲深遠的歷史性、濃郁的地域性、濃厚的趣味性等；在學習過程中，將傳統文化和AI數字信息相結合進行教學，讓學生沉浸式體驗中國民間傳統游戲的魅力，激發學生傳承中華優秀傳統文化的責任意識，主動擔負起傳承和發揚中華優秀傳統文化的使命，潛移默化地喚起學生的文化自信。

（二）專業美與藝術美融合

美育涉及體驗與文化美融合，專業與藝術美相互滲透。鼓勵學生將美育理念與其他學科相結合，形成跨學科的學習體驗。例如，省級課程“學前兒童藝術教育”融合音樂、美術、舞蹈等藝術元素，培養審美鑒賞力和創造力。結合兒童發展心理學、教育學等知識，提升專業素養和實踐能力。在學前兒童音樂欣賞活動中，選取《花好月圓》《梁?！返冉浀湟魳纷髌?，讓學生感受中國傳統音樂的韻味與內涵，培養音樂審美素養。同時，將音樂教育與兒童心理學相結合，分析學前兒童音樂欣賞的特點和策略，通過跨學科交叉滲透的方式，專業課程美育內容不僅豐富學生的知識體系，也提升綜合素養和創新能力。在學習過程中，能夠不斷拓寬視野，發掘美的不同形態和內涵，從而更好地理解美和欣賞美、創造美。

（三）感知美與內容美融合

感知美與內容美的融合是專業課程美育的重要內容之一。通過引導學生感知課程內容之美，幫助他們建立正確的審美觀念，提升審美素養，同時也有助于學生理解和應用所學知識。“幼兒教師口語”課程旨在通過情感激勵的方式，提高學生的情感表達能力和情感調節能力。在這個過程中，學生學習如何運用親切的語言與幼兒進行有效的溝通，傳達出關愛、支持和鼓勵的情感。當面對幼兒的情緒問題，用恰當的方式給予回應和引導，幫助幼兒建立積極的情感態度和行為習慣，設計各種富有情感的教學情境。此外，模擬真實的幼兒教學情境，讓學生扮演幼兒教師角色，與模擬的幼兒進行互動。通過這樣的實踐活動，學生親身體驗到與幼兒溝通的樂趣和挑戰，不斷提高自己的情感表達能力和情感調節能力?！拔璧概c幼兒舞創編”課程鼓勵學生展現個性和創造力，通過欣賞和解讀舞蹈作品培養審美情感和鑒賞能力，創編過程中注重創新思維和實踐能力的培養。課后展示活動讓學生展示作品，提升舞蹈技能和創編能力，感受舞蹈的美育價值，培養獨特的審美情感和創造力。

三、專業課程美育策略

（一）深化教師美育認知，促進教育觀念更新

教師是教育的靈魂，他們不僅是教育方案和教學活動的制定者，更是學生成長道路上的引路人。為了確保學前教育專業課程能夠與美育實現深度融合，教師需要從思想和意識層面提高對美育的重視，不斷深化對美育的認知，以推動教育觀念的創新。具體來說，教師將美育理念貫穿于專業課程教學的始終，從教學內容、教學方法到教學評價，注重培養學生的審美能力和創造力，積極探索專業課程與美育的契合點，將美育元素有機融入專業教學中。在教學中，教師不斷更新自身的教學方法和手段，采用更多互動性和參與性強的教學策略，如項目式教學等，以激發學生的學習興趣和創造力。教師鼓勵學生進行跨學科學習，將美育與其他學科知識相結合，拓寬學生的視野，培養其綜合素養。此外，教師積極參與各種美育培訓和研討活動，通過不斷學習和交流，提升自身的美育理論水平和實踐能力。學校和教育主管部門應為教師提供豐富的美育資源和平臺，支持教師開展與美育相關的教學研究和創新實踐。

（二）優化專業課程內容，融入美育教學元素

在專業課程教學中，要真正實現美育與專業課程的深度融合，就必須對現有的專業課程內容進行優化，并巧妙融入美育的豐富內涵，使其更符合美育的要求。以“教師書寫技能”課程為例，美育的融入可以讓學生在學習書寫技能的同時，感受到漢字的形態之美、結構之美、意境之美，進而培養他們對漢字文化的熱愛和尊重。這不僅體現在對漢字美的欣賞上，更體現在對書寫過程的美的體驗上。觀察筆畫的起伏、墨色的濃淡、紙張的紋理等細節，感受到書寫過程中的動態美、靜態美、節奏美。這種對書寫過程美的感知，不僅可以讓學生更加熱愛書寫，還可以培養他們的耐心、專注力和細致入微的觀察力。通過這樣的教學實踐，學生在掌握書寫技能的同時，也能夠體會到書法藝術的審美價值。此外，教師還可以引導學生進行書法創作，鼓勵他們在作品中表達個人情感和審美追求，從而進一步提升他們的創造力和個性化表達能力。在其他專業課程中，如”美術基礎”等，同樣可以采取類似的策略，將美育元素與專業知識緊密結合，使學生在學習專業知識的同時，也能夠獲得審美能力的提升和藝術修養的增強。

（三）開展專業系列活動，構建美育育人環境

美育教育深深根植于人類的社會實踐之中，它不僅與人的存在與發展緊密相連，更直接關系到個體的自我成長和提升。為了更有效地引導學生深入理解和體驗美育的精髓，學校積極開展專業實踐活動，幫助學生在實踐中深化對美育的理解和認識。例如，在講授“幼兒園課程”時，教師可以組織學生參與到幼兒園美育課程的實際教學中，通過親身實踐來體驗美育的魅力和價值。學生在幼兒園教師的指導下，設計并開展美育教學活動，可以拓寬學生審美認知和審美創造力。在組織學生備賽幼兒技能競賽（命題畫）項目時，鼓勵他們結合所學知識，發揮創造力，為命題畫設計富有藝術感和教育意義的作品。在備賽過程中，學生需要思考如何運用繪畫技能來表達命題內容，如何選擇合適的色彩和構圖，以及如何創造出具有吸引力的視覺效果，展現學生對審美的理解和表現力。此外，學校還可以舉辦才藝展示等活動，讓學生在欣賞和參與中感受藝術之美，激發審美情感和創造力。通過這些豐富多彩的活動，學生全面地體驗和理解美育的內涵，進而促進其審美人格的形成和發展。

結束語

在新時代教育背景下，高職院校師范類專業課程美育的實踐研究，不僅為學生提供豐富的審美體驗，而且促進了學生全面素質的提升。通過將美育融入專業課程，不僅能夠培養學生的審美情感和審美意志，還能夠塑造學生的審美人格，使他們成為具有文化自信和創新精神的新時代人才。美育的實踐研究，為高職院校師范類專業課程的改革與發展提供新的視角和方法，有助于構建更加完善的教育體系，為社會培養出德才兼備的卓越教師。

參考文獻

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作者簡介：曹婧怡（1991—），女，漢族，重慶人講師，碩士。

研究方向：學前教育。