習近平語言藝術對思想政治理論課教學的啟示

黨的十八大以來，習近平總書記守正創新，提出了許多新思想、新觀點、新論斷，同時開創了獨具特色的語言藝術。這種語言藝術靈活多變，表現手法多樣，既高屋建瓴、又平易近人，既引領思想、又植根現實，把馬克思主義中國化時代化大眾化推向了新境界，對高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學具有重要啟示。

一、習近平語言藝術的主要特點和創新之處

習近平語言藝術既有理論的高度，又有歷史的深度，還有世界的廣度；既有關照人情的溫度，又有說服人的力度，還有抵達人心的精度。

（一）講述馬克思主義之真理

習近平總書記指出，“在人類思想史上，就科學性、真理性、影響力、傳播面而言，沒有一種思想理論能達到馬克思主義的高度，也沒有一種學說能像馬克思主義那樣對世界產生了如此巨大的影響。“ [”正因為如此，馬克思主義才有中國化時代化大眾化的可能和必要。進入中國特色社會主義新時代之后，在馬克思主義中國化時代化大眾化的過程中，誕生了習近平新時代中國特色社會主義思想。而習近平語言藝術的主要特點就是這一思想的外在表現。因而，習近平語言藝術之靈魂就是馬克思主義，講述的內容就是馬克思主義之真理，根本目的就在于推進馬克思主義中國化時代化大眾化，使之成為黨和人民的堅定信仰，成為黨和人民“認識世界、把握規律、追求真理、改造世界的強大思想武器”2。而這也是習近平語言藝術具有強大吸引力和說服力的根本之所在。

（二）抒發人民至上之感情

“在中國共產黨的政治語境中，人民群眾從來不是抽象復雜的理論概念，而是具體歷史的存在且發揮積極正向作用的特定群體。[3]”作為黨和國家最高領導人的習近平，無論是困難群眾、孤寡老人、少年兒童，還是青年大學生、科研人員、基層工作者、人民教師…不同的群體，他都有所了解并總能在語言上努力關照到位，始終把話說到對方心坎里。歸根結底是因為他始終秉持“以人民為中心”的立場，懷揣深厚的人民情懷，時時關照人民的美好生活需要，處處為人民講話，講人民聽得懂的話。也正如他自己所強調的，“語言的背后是感情、是思想、是知識、是素質。不會說話是表象，本質還是嚴重疏離群眾，或是目中無人，對群眾缺乏感情”[4]。其語言之所以溫暖動人、樸實生動，本質在于他密切聯系群眾，抒發了人民至上的感情。

（三）展現中國語言之精美

中華文化博大精深，中國語言精美絕倫。無論是深邃的思想、抽象的理論，還是博大的胸襟細膩的情感，都可以借助優美動人的語言，直抵人心、啟人心智。黨的十八大以來，習近平總書記在各個場合的各種表達中，緊扣時代脈搏，聚焦社會難題，傾聽群眾心聲，回應人民訴求，綜合運用旁征博引、巧妙修辭、化用典故、講述經典故事等方式，形成了獨具中國特色的語言之美。這種語言之美因其蘊含思想的高度、理論的深度、歷史的厚度、世界的廣度、情感的溫度而具有強烈的感染力、說服力；以其質樸自然、通俗易懂、生動形象、詼諧幽默、言簡意賅、朗朗上口、余韻悠長的語言風格而具有極大的親和力、吸引力。

二、習近平語言藝術對新時代高校思政課教學的時代價值

習近平總書記曾指出：“思政課的本質是講道理”[5]。習近平語言藝術的本質其實也是講道理，對于思政課教學如何運用語言藝術把道理講深、講透、講活，發揮著典型的示范引領作用。

（一）深究學理講清道理，履行思政課教學發展的新使命

理論要說服人的關鍵在于抓住事物的根本，即系統而全面地體現科學理論的徹底性。思政課教學要講深道理，就必須深究學理，以深刻的學理性說服大學生。

講深道理是指講深刻的道理，即要講政治性、科學性、價值性相統一的道理。這其中既包括“國之大者”的政治道理，即通過深入解答“中國共產黨為什么能”“馬克思主義為什么行”“中國特色社會主義為什么好”等一系列重大政治問題，講清楚馬克思主義的政治立場、中國共產黨領導的政治意義、中國特色社會主義的政治優越性；又包括“徹底”的科學道理，即通過深刻闡釋馬克思主義何以永葆青春的奧秘，“兩個相結合”的歷史過程，如何把科學的思想理論轉化為改造世界的強大力量等一系列重大真理問題，講清楚馬克思主義的真理力量、馬克思主義中國化時代化大眾化的生動歷程、理論成果和重大意義、馬克思主義對大學生成長成才的價值；還包括“修身”的價值道理，即通過及時回應大學生精神世界和價值觀念領域面臨的急需解決的重大矛盾和焦點問題，講清楚培育和踐行社會主義核心價值觀的重要性和可能性。這些道理決定了思政課教學的靈魂，彰顯著思政課立德樹人主渠道的重要地位，是思政課作為公共政治課的根本體現，也是思政課教學的題中之義。

（二）透徹分析講透道理，提出思政課教學發展的新要求

思政課教學要通過透徹地分析，把道理講得通透，直抵人心，即通過真理的力量引導學生，憑借深邃的思想打動學生，運用系統的論述征服學生，使學生能夠真聽真懂真信真做，真正掌握科學的世界觀與方法論。思政課教學既要講清楚基本原理、觀點等“是什么”的問題，讓學生“知其然”；又要講清楚來龍去脈、意義價值等“為什么”的問題讓學生“知其所以然”；還要講清楚方法、路徑等“怎么做”的問題，讓學生“學以致用”。思政課教學還要直面社會的發展要求、學生的成長需求，以及思想困惑，凸顯問題意識，著力透徹分析，正本清源，幫助學生學會“透過現象看本質”。

面對“舉什么旗，走什么路？”的中國之問，思政課教學要立足“中國之變”的歷史格局，融入“五史”的鮮活內容，講清楚“堅持和發展中國特色社會主義是一篇大文章”的要義。面對“世界怎么了，我們怎么辦”的世界之問，思政課教學要立足“世界之變”的廣闊視野，講透徹百年未有之大變局的實質，講清楚“站在歷史正確的一邊，構建人類命運共同體”的奧義。思政課教學要立足“人民之變”的生動畫卷，緊密結合“人民對于美好生活向往”奮斗目標不斷實現的生動案例，講清楚中國共產黨“堅持以人民為中心”的大義。

（三）善用藝術講活道理，開辟思政課教學發展的新境界

思政課講活道理，非表面熱鬧、聽完無收獲的低層次的“講活”，而是習近平總書記所要求的高層次的“講活”，即“建立在講深、講透基礎上的講活，是一種更高的教學境界，是一種能夠做到深入淺出、融會貫通的講活，是蘊含著深刻而透徹的學理的講活”。簡而言之，講活就是把“有意義”的深刻道理與“有意思”的藝術形式融為一體。這要求思政課教學要善用語言藝術，把道理講得鮮活生動，把思政課講出生命力，使學生喜聞樂見。

以創造教學語言藝術為例，思政課教學應該努力實現教材語言、學術語言、生活語言、時代語言的相互轉換，盡量使用學生認同和喜愛的語言、談論學生熟悉和關心的話題，并能夠因“人”而異、靈活轉換。同時，思政課教學要用多樣、多變的語言風格，不斷提升感染力、吸引力和親和力。比如，巧用比喻修辭，繪聲繪色地講形象道理；善用俗文俚語，有根有據地講通俗道理；隨手引經據典，有理有節地講權威道理；擅長講好故事，情理交融地講生動道理；恰當使用流行語言，有滋有味地講生活道理；發揮幽默才華，有趣有料地講人生道理。

三、習近平語言藝術對新時代高校思政課教學的重要啟示

習近平語言藝術因其獨樹一幟的個人風格和時代價值，成為馬克思主義中國化時代化大眾化的標桿，為新時代高校思政課教學改革與創新實踐提供了重要啟示。

（一）把握正確導向，言之有理

講好學問道理，彰顯理論課特質是高校思政課教學的立足之本。然而，現實卻不盡如人意。一些思政課教學存在言之無“理”的問題，主要表現在：一是觀點錯誤。個別教師離題萬里、隨意發揮，甚至大講特講問題、錯誤、偏見，連“照本”的最低要求都達不到。二是論據缺乏。一些教師為了不出錯，只敢“照本宣科”。從空洞的理論到理論，從抽象的觀點到觀點，沒有鮮活的案例，沒有生動的事跡，也沒有精確的數據。三是論證松散。還有一些教師在力求“照本而不宣科”，卻不能對準確的觀點和充足的論據做出科學合理的分析、論證，“滔滔不絕”之后學生依然不知所云。

習近平總書記的講話雖然大多數時候看似既沒有“照本”，又沒有“宣科”，甚至講話的內容、形式也過于“接地氣”，但深究起來卻是“萬變不離其宗”，本質上一直都在講述馬克思主義真理，所以才能以理服人。思政課教學也應如此：首先，要講準道理，把握“堅持馬克思主義在意識形態領域主導地位”的正確導向。這是講好思政課的前提。其次，要講深道理，講“國之大者”的政治道理、“徹底”的科學道理、“修身”的價值道理。這是發揮思政課立德樹人作用的根本。再次，要講透道理，講清“是什么”“為什么”“怎么做”的問題，既要有充足的論據，又要有周密的論證。這是彰顯思政課學理性的基礎。最后，要講活道理，創新語言藝術，轉變話語體系，深入淺出。這是強化思政課實效性的保障。

（二）關照學生需要，言之有情

思想政治工作從根本上說是做人的工作。思政課教學作為其重要組成部分，也必須圍繞學生、關照學生、服務學生，尤其是要關注學生的合理需求，說學生喜歡聽、聽得懂的話。但在現實中思政課教學卻往往存在以下問題：一是抽象晦澀，只有理論的高深莫測和高度凝練，沒有緊密聯系學生的生活實際及個人經驗，難以被學生理解和接受。二是單調重復，只有千篇一律的“照本宣科”，沒有充分考慮學生的個性特征和情感需求，多讓學生反感和排斥。三是膚淺泛化，只有一知半解的“泛泛而談”，沒有有效回應學生的思想困惑和關注議題，難以說服和影響學生。四是空洞單一，只有“例行公事”的單項輸出，沒有匠心獨運的藝術加工及雙向互動，無法吸引和親近學生。

習近平總書記的講話之所以總能講到人民群眾的心坎里，就是因為他始終堅持人民群眾立場，懷揣深厚的人民情懷，處處用心發掘人民群眾多樣化、多層次、多方面的合理需求，并時時在講話中關照到，體現出來，充滿了平易近人、樸實生動的“人情味”。思政課教學要想入耳入腦入心，首先，要情由衷發，推己及人。這需要教師因自身信仰堅定而對馬克思主義產生來自內心深處的熱愛之情，并能在教學的過程中借助語言表達自然而然地流露出來，進而潛移默化地感染學生，引起共鳴。其次要轉變教育教學觀念，發自內心地真正熱愛和關心學生，發掘學生成長成才的合理需求，并在教學的過程中去有意識地關照到這些需求。再次，提升語言藝術素養，注重教材語言向教學語言的轉變，恰當使用抒情、比喻、詩化等富有感染性的顯性語言，為學生描述具體可感的立體畫面，打通與學生的情感聯接，從而產生共鳴。

（三）理解學生興趣，言之有趣

新時代的大學生興趣愛好廣泛，見多識廣，如果思政課教師“同廣大青年沒有共同語言、沒有共同愛好，那當然就會話不投機半句多”。而一些思政課教師之所以跟學生沒有共同語言，原因在于：一是不了解學生的興趣，不知道學生關注什么，喜歡什么，討厭什么不知道該和學生說什么。二是不理解學生的興趣，片面否定學生的興趣，不愿意說學生感興趣的話。三是不注重說話藝術和技巧，不會說有趣的話，一開口就是干巴巴的老話、套話、空話，學生不感興趣，也聽不懂。

習近平總書記的講話之所以讓人愿意聽、喜歡聽，聽得懂，聽完還意猶未盡，受益無窮，就是因為他對人民群眾的興趣愛好了如指掌，且愿意用人民群眾感興趣的語言來交流；他對語言藝術的運用也恰到好處，通俗易懂不失深刻，幽默風趣不失睿智，生動形象不失透徹。思政課教學同樣要學會把教材語言轉化為教學語言，在了解學生興趣的基礎上理解學生興趣，說學生感興趣的話。首先，要通俗易懂。課堂教學時間有限，學生注意力有限，理解力也有限，樸實生動、簡潔凝練的語言才能鞭辟入里，動人心弦。其次，要風趣幽默。這是活躍課堂氛圍的重要手段之一，能夠使學生在積極的情緒中潛移默化地接受教學。再次，要生動形象。巧用比喻、擬人、類比等修辭、繪聲繪色講好故事、恰當引用經典與俗語、與時俱進使用流行語言把抽象變具體，把深奧變淺顯，把枯燥變有趣，以達到出奇制勝的教學效果。

結束語

語言藝術是語言表達內容美和形式美的辯證統一，是講深、講透、講活思政課的重要載體和關鍵環節。思政課教師應當深入挖掘和學習其中精髓，靈活運用語言藝術，為思政課教學提質增效，使之成為學生喜聞樂見的“金課”。

參考文獻

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作者簡介：任園園（1989—），女，漢族，安徽宿州人，蕪湖職業技術學院，助教，碩士。

研究方向：思想政治教育理論與實踐。