民辦高校學困生成因及應對策略

隨著我國教育強國戰略的推進，高等教育承載著社會各界的殷切期望。高校教育者有著普遍共識：學困生作為被重點關注群體，他們的成長軌跡與高等教育的高質量發展緊密交織，其轉化成效直接關乎教育大局。筆者采用訪談法，通過與學困生及他們身邊的師生展開全方位、深層次的交流互動，將目光聚焦于學生日常狀態、心理潛在困境等諸多關鍵層面，力求精準把握他們面臨的實際問題；同時，對收集而來的信息，進行精心梳理、深度剖析，歸納出具有代表性的共性成因，并針對學困生普遍存在的核心痛點，探索切實可行的解決方案，旨在助力高校學困生突破困境、重拾信心。

一、學困生成因分析

通過對民辦院校各年級各專業的輔導員和班主任進行訪談，以及與存在學業預警學生進行談話，筆者對得到的調查結果進行分析，將造成學困生學習困難的原因歸為社會與學校因素、家庭因素、學生個體因素。

（一）社會與學校因素

目前，我國教育從精英教育向大眾教育轉變，網絡信息化時代大背景下，教育呈現出新趨勢、新現象和新的問題。通過對民辦院校教師和學生調查得知，造成學困生心理上差異的主要因素有院校的社會地位、教育觀念、教育者、院校招生群體的特點等。與公辦大學學生相比，民辦大學的學生或多或少存在自卑心理，甚至怕他人知曉自己就讀于民辦院校，對自己所在學校認可度較低，進而對學習、學業產生了不良影響。此外，民辦院校教師隊伍的師資結構不合理，教師年齡呈現兩極化，且教師流動性大，對學生學習、學業造成直接或間接影響。再者，民辦院校招生分數大多低于公辦大學，學生基礎知識相對較薄弱。

（二）家庭因素

現代教育強調家校結合，家庭教育是教育基礎，家庭教育貫穿人生全過程，具有先導性、感染性、權威性、針對性、終身性和個別性等特點。通過與民辦院校班主任、輔導員，以及學生訪談了解到，家庭因素是導致學生學業不理想的重要因素，許多學困生認為自身學習不理想與家庭有關。經整理分析，可將其分為家庭客觀因素、家庭氛圍和家庭教養模式三方面，其中家庭氛圍與教養模式是塑造學生品行、性格和人格的重要因素，不當的家庭氛圍和教養模式會使學生產生錯誤認識和不當行為，對學習產生消極的影響。

（三）學生個體因素

學生具有獨特性和獨立意識，學生的主要任務是學習，學生是學習的主體，學生學習的好壞與其主觀能動性密切相關。訪談調查發現學困生因自身原因導致的學習問題主要表現如下：

1.能力不足，缺乏動機。民辦院校學生基礎大多較公辦院校學生差，在相對自由的大學學習生活中，若不主動鉆研課程，容易跟不上教學進度，導致學業困難。此外，部分學生因對所學專業認知不足，上學后不喜歡所選專業，對學習內容缺乏興趣，學習態度不端正，處于被動狀態，缺乏求知欲和學習動機，導致掛科，成為學困生。

2.心理問題。當前我國大學生心理問題高發，心理問題已成為影響學習的主要因素。在學校日常生活中，學生因失戀、同學矛盾和壓力等不良情緒難以解脫，甚至因為一時失敗而全盤否定自己，一蹶不振，無心學習，嚴重者還會上升為心理疾病，影響學習。有心理問題的學生輕則學習成績受影響或掛科，重則降級、休學、退學，心理問題已是影響學習的巨大障礙。

3.缺乏時間管理。我國大學教育制度采用學分制，學生可自由支配的時間，以及可自由選擇的活動增多，但若沒有合理的時間規劃，休閑娛樂會占用學習時間，導致學習主動性不強、懶散拖延，影響學習態度和習慣，助長散漫狀態。這種狀態導致期末時學生即使想要學習，也因積壓課程過多而無法顧及所有課程，最終導致成績不佳、掛科，學業達到預警情況，嚴重者甚至造成降級、休學。因此，學困生需特別注意時間的管理。

4.盲目無目標。洛克的目標設置理論指出，人將目標上升為自覺目標時，就會對目標產生強烈的激勵，激發個體的內部動機，提高實現目標成果的成功率。然而，大學生進入高校后，高校教育模式與高中有著明顯的差異，面對教育模式的轉變，部分學生未能理性認識，而是沉迷于娛樂，這有違高校培養多元化人才的初衷。

除此之外，大學生還沒進入社會，對所學專業前景知之甚少，加之現實與理想的差距，導致其對大學生活懵懂而困惑，缺乏方向與動力，茫然無措，引發部分民辦高校校園內盲目與虛度的風氣蔓延。在學困生中，盲目與學習倦怠更是普遍現象，也因目標的模糊普遍存在著自我認識不足、職業認知淡薄，以及缺乏職業生涯規劃等問題，[2影響大學四年后的擇業及職業發展

二、學困生應對策略

根據民辦院校和民辦院校學困生的特點，調研以學生為主體，從學困生本身入手，探索應對措施。

（一）激發動機，克服不良情緒

有研究將學困生問題聚焦于“學習動力何以激發”與“學習倦怠何以緩解”兩個核心問題[。根據馬斯洛需要層次理論，只有找到內在或外在的心理需求，激發更高層次的需求，才能找到激發動力。自我實現的需要是人最高層次的需要，人通過不斷努力，追求理想目標，發揮自身潛能，實現自我價值4。因此，針對學困生特點，激發學生內在動機尤為重要。對學生進行疏導教育和糾正學生錯誤意識無疑是激發學困生的內在動機的有效途徑之一。

1.進行疏導教育。疏導過程中，教師應避免灌輸式教育，而是以理服人，擺事實講道理。不能用教育者身份強迫學生表態，導致學生口服心不服。在疏導過程中真正做到曉之以理、動之以情。反之，強制和壓迫性的方法不僅不能解決問題，還可能適得其反。思想政治教育也并非教師對學生單向的灌輸，而是教師與學生之間進行有效的雙向交流。對學困生的教育應以疏導為首，在教育過程中，教師只有學會傾聽學生的困惑，了解學困生內心想法，明確問題所在，方能有針對性地疏導學生不良情緒。

2.糾正錯誤意識，激發內、外在動機。學生只有認識到自身錯誤并愿意進行改正時，才能真正地調動其主觀能動性，實現激發內部動機的目的，內驅力促進其努力奮進，進而良性循環，也更能愿意接受外界意見。除此之外，借助外在力量介入，可以加強學生學習動機意識，再輔以監督與促進，讓學生有較強的外在動機驅動。激發外在動機的方式多種多樣，應根據學生的表現特征“對癥下藥”，總體來講，教師可通過精神獎勵與物質獎勵的方式來激勵學困生。精神獎勵是一種精神方面的無形激勵，如口頭表揚、肢體贊譽等，是對學困生的學業成績和日常表現予以肯定和鼓勵，屬于精神層面的動力來源，持久性的精神鼓勵使人終身受益。物質獎勵則能提升學困生的信心和希望，使他們看到實實在在的認可和肯定，對調動學生積極性發揮著重要作用。

（二）制訂合理的時間管理計劃

學困生大多存在時間安排混亂的問題，不能合理安排學習和娛樂，使其有序進行。對此，可分三步引導學生有效進行時間管理。

1.反省與轉變。先引導學生意識到錯誤的行為習慣，從源頭上采取行動，使學困生真正覺察自己的思想行為中的錯誤，激發糾正錯誤和尋求合理行為動機，充分發揮學生的主觀能動性。

2.計劃制訂。通過反省喚醒求知正確行為動機后，要開始制訂適合自己的時間安排表。合理時間計劃中，要考慮事情的優先順序與輕重緩急，分清主次，合理安排。計劃不能過于緊湊或寬松，太過于緊湊的安排會很難堅持，因此制訂計劃時要留有余地，有一定自我調控的空間，而過松的時間安排起不到效果。學困生可學習關于時間安排的相關知識，結合自身情況，制訂符合自身特點的時間計劃，并進行客觀的成功預測，以便更好地落實。

3.有效實施。時間計劃步驟中，最難的不是制訂，而是有效實施。根據與學困生談話了解到，學困生常一時興起，制訂了一個堪稱完美的時間計劃表，但很快就將其拋之腦后，原因就是難以克服惰性，計劃得不到正常實施。因此，一開始設定的時間安排計劃不一定真正合適，還需要在實施過程中不斷進行調整。嚴格固守不合理計劃，會適得其反，導致學習與生活失衡。時間計劃的設定要循序漸進，在時間安排中有“留白”。學生有自我調控空間，時間留有余地才能讓學習與生活達到平衡，使時間安排能嚴格執行并且不斷修正完善，逐步形成好的學習習慣，發展多樣化學習策略，保持虛心學習與不斷求教習慣，最終形成有序的學習自控能力。

（三）做好目標探索與職業生涯規劃的引導和干預

學習倦怠是高校高質量教育體系建立中亟待解決的重點問題，對于學困生群體合理設定目標具有重要意義。學生進行合理目標設定可以從目標探索與職業生涯規劃兩個方面進行。

1．目標探索。目標是指路明燈，有目標才能邁步前行。然而，過高或過低目標會適得其反，合適的目標能有效增強目標動機，促進學生在學習過程中積極探索學習方法手段，形成策略，提高效率，獲得更好的學習效果，減少學習過程中的挫折感，增強追求目標的積極性。從學習主體和外部干預兩方面協同進行，輔助學生建立合適的學習目標，引導其樹立目標性學習動機，形成現實可行的目標體系。

2.職業生涯規劃。學生充分了解自己專業及未來職業，大學四年的生活才能有章可循，這樣才能充分發揮學生主動性與能動性，充實大學的學習生活。因此，大學生的目標探索與職業生涯規劃對未來發展意義重大。

（1）有效提高自我認知水平。學生應提高自我認知，全面科學地了解自我需要，并對自我進行客觀的分析與定位，從發現自我、了解自我、定位和完善自我四個階段進行深刻剖析，從而能更清晰地認識與了解自己，更準確地為自己定位。幫助學困生從認識自我、探索個人職業性格、發掘個人職業興趣與技能優勢等方面提高自我認知水平，明確自己想做什么，能做什么和適合做什么。

（2）探索外部職業環境。學生在足夠了解自我的同時，也要了解外部職業環境。通過對外部職業環境的認識，學生能夠從內心接受外界的變化，縮小想象的職業環境和現實職業環境的差異。學會探索職業環境的方法，了解職業的社會環境、企業環境、具體職業、其他環境因素，以及職業環境的變化與趨勢，能夠認識到真實的職業環境，增強對職業環境變化的掌控力。

（3）繪制職業生涯藍圖。學生通過自我認知，以及職業環境探索，從內到外全面剖析后，制訂專屬的職業生涯的規劃。在校期間建構合理的專業知識結構，提高綜合素質，增強職業競爭能力。在職業生涯規劃中推進個人職業發展意愿，嚴格執行并不斷控制、檢查和調整規劃，進一步加強自我調配，最終實現人職匹配。

（四）健全有效預警機制，貫徹有效幫扶措施目前，雖然大部分高校建立了學業預警機制，但是在學業預警機制實施過程中，學困生主動向教師尋求幫助的較少，多為教師主動、單邊地向學困生提供幫助，學生處于被動狀態，且幫扶者在幫扶過程中往往只關注學業情況，關注點較為單一，對學困生境況的分析了解不足，缺乏人文關懷。因此，建立完善有效的幫扶機制勢在必行。

完善的幫扶機制首先要打造全方位預警平臺，其內容包含但不限于學困生的學業成績、學分等單一指標，還應囊括學習積極性、心理狀態、課堂考勤等所有可能影響到學業成績的因素，構建全方位學業預警平臺。除此之外，建立學業管理數據庫，將促進學困生學業的相關人員納入平臺，通過多元主體的參與建立數據管理庫。例如，通過心理測評軟件收集學困生心理動態，觀察其心理健康狀況，了解其平時上課、考勤情況和學習積極性，以及幫扶者最近的幫扶情況反饋等信息，以全面掌握學困生學業信息，實現學困生信息“收集一篩選一分析”的便捷化，為轉化學困生的幫扶工作提供有效措施。

結束語

學困生作為大學校園不容忽視的特殊群體，其轉變對于教育素質提升具有重要意義。針對民辦院校學困生的特點，應著力激發學困生的學習動機，助力他們戰勝不良情緒的困擾；幫助學困生精心制訂科學、合理的時間管理計劃，在目標探索與職業生涯規劃的道路上給予專業且精準的引導與適時干預；全力構建起切實有效的預警機制，全方位落實具有針對性的幫扶措施。通過實施環環相扣的舉措，推動學困生群體朝著積極的方向轉化，為民辦院校教育質量的穩步提升持續注入強勁動力，促進我國教育質量邁向新高度，加快教育強國建設步伐，讓每一位學子都能在教育的滋養下茁壯成長，共享教育發展成果。

參考文獻

[1]羅欣，伍自強.對當今大學生在學習目標上的調查與分析].中國科教創新導刊，2008（28）：3-4.

[2]胡善姣.本科生學習時間管理行為結果研究[D].武漢：華中科技大學，2009.

[3]袁宗虎，陳夏初.高校學困生成因分析及其轉化對策[J].江蘇高教，2017（1）：76-78，98.

[4]馬斯洛.存在心理學探索[M].李文，譯.昆明：云南人民出版社，1987：8.

作者簡介：邱應領（1992—），女，漢族，貴州安順人，廣州城市理工學院，初級，碩士。

研究方向：思想政治教育。