智能時代思政課議題式教學的實踐路徑研究

一、智能時代思政課議題式教學現狀分析

在智能時代的背景之下，智能技術在思政課議題式教學中的應用呈現出日益廣泛的態勢。人工智能、大數據等前沿技術的迅猛發展，猶如一股強大的推動力，為思政課議題式教學賦予了更為豐富且多樣的教學手段與工具，使其煥發出新的活力與魅力。

一方面，智能技術為思政課議題式教學引入了精準化的教學模式。借助大數據分析的強大功能和人工智能技術的卓越能力，教師能夠更為精準地把握學生的學習狀況和實際需求。基于此，教師可以精心設計出更具針對性的議題式教學內容與方法，真正做到因材施教。這種精準化的教學方式所帶來的成效是顯著的。它不僅大幅提升了教學的質量和效果，使學生能夠更好地吸收和理解知識，還極大地增強了學生的學習興趣和主動參與性，讓他們在學習過程中感受到更多的樂趣和成就感。

另一方面，智能技術更為思政課議題式教學打造了更加生動且富有互動性的教學形態。譬如，通過虛擬現實、增強現實等先進技術的應用，學生能夠身臨其境地在虛擬的環境中親身體驗議題式教學的豐富內容[1]。這種沉浸式的學習體驗，有助于學生更加深入地理解和掌握相關的知識點，使知識不再是抽象的概念，而是變得更加直觀與具體。此外，智能技術還成功地實現了線上和線下教學的有機融合，徹底打破了時間和空間束縛。無論是在何時何地，學生都能夠根據自己的需求和時間安排，享受到更加靈活、便捷的學習方式。這種創新的教學模式，為學生提供了更多的自主學習空間，激發了他們的學習自主性和創造性，使學習不再受到時間和空間的限制，真正實現了隨時隨地的學習。

二、思政課議題式教學在智能時代面臨挑戰

（一）信息蕪雜影響學生辨別

在當今這個信息高度發達的時代，信息爆炸的現象愈發顯著。海量的信息如潮水般涌來，這使得學生們在面對如此龐大的數據時，往往陷入難以從中篩選出真正有價值的學習資源的困境。在這一背景下，學生需要具備更強的信息篩選能力，以便能夠準確地識別和挑選出對自己學習有益的內容。

不僅如此，學生還容易受到網絡輿論的影響。在網絡世界中，各種觀點和言論層出不窮，其中不乏一些片面的，甚至是錯誤的觀點。由于學生的心智尚未完全成熟，缺乏足夠的辨別能力，他們很容易受到這些片面觀點的影響，從而形成自己的看法，而這些看法往往是不全面、不準確的。這種情況給思政課的正確引導帶來了極大的困難。

（二）教學跟不上智能技術發展步伐

在當今時代，智能技術正以前所未有的速度迅猛發展，這一發展態勢極大地推動了教學方式和手段的持續更新與變革。隨著智能技術在教育領域的廣泛應用，這對思政課教師的專業素養和技術應用能力構成了全新的挑戰，教師面臨著跟上時代步伐、掌握新技術的迫切需求。因此教師需要不斷提升自己的信息技術素養，充分利用智能技術的優勢，將其有效融入議題式教學中，創新教學方式方法，提升思政課議題式教學的針對性和實效性，以提升教學效果。

（三）學生群體特征正發生顯著變化

在當今智能時代的大背景下，學生群體的特征正經歷著顯著的變化。他們成長于信息高度發達的環境中，對于知識的獲取和學習方式有著全新的需求和期望。智能時代的學生群體更加注重個性化的學習體驗，他們渴望能夠根據自己的興趣、能力和學習節奏來定制學習內容和方式。與此同時，他們對互動性的需求也日益增強，期望在學習過程中能夠積極參與、交流和合作，而不僅僅是被動地接受知識，這就對思政課議題式教學的設計和實施提出了更為嚴苛的要求。因而如何設計出既符合學生特點又能實現教學目標的教學議題和活動，成為擺在教育工作者面前的一個亟待解決的問題。

（四）技術鴻溝擴大不利于教育公平發展

智能技術的迅猛發展給教育領域帶來了諸多變革和機遇，但與此同時，智能技術可能帶來的教育不平等問題也絕對不容忽視。隨著智能技術在教育中的廣泛應用，不同地區、不同家庭背景的學生在獲取和利用智能技術教育資源方面存在著明顯的差距。如何確保所有學生都能平等地享受智能技術帶來的豐富教育資源，避免技術鴻溝進一步擴大，已經成為一個亟待解決的重要問題。推動智能技術與教育深度融合，智能技術賦能大學生思想政治教育是其應有之義，而思政課議題式教學在智能時代背景下，也必須正視這一挑戰[2]。

三、智能時代思政課議題式教學的實踐路徑構建

（一）以學生為中心進行議題設計和實施

在智能時代背景下，思政課議題式教學的實踐路徑構建需緊密圍繞學生這一核心主體，教學設計需緊密結合時代特征，以學生為中心的議題設計與實施策略，是提升教學效果、激發學生興趣的關鍵。

教學設計上，教師應圍繞社會熱點、國家大政方針等選取具有時代性和針對性的議題，同時仍需貼近學生生活實際。教師應深入了解學生的關注點、興趣點及疑惑點，選取與學生成長成才緊密相關、能夠引發共鳴的議題，通過問題導向，引導學生深入思考、主動探究。如人工智能倫理、網絡素養提升等。這些議題不僅具有時代感，還能引導學生深入思考，培養其社會責任感和使命感。

實施策略上，注重學生的主體性和參與度，采取線上線下融合的教學方式。通過小組討論、角色扮演、辯論賽等多樣化的教學方式，鼓勵學生主動探索、積極表達，讓學生在互動交流中深化對議題的理解。同時，充分利用智能技術手段，如在線互動平臺、虛擬現實技術等，創設多樣化的教學情境，拓寬學生的學習視野，增強其學習體驗。

實踐過程中，教師還需注重引導與反饋。通過適時的提問、點評和總結，幫助學生深化對議題的理解，提升思維能力和表達能力。同時，建立有效的評價機制，關注學生的進步和成長，給予積極的肯定和鼓勵，激發學生的學習動力。并且鼓勵學生走出課堂，參與社會實踐，將所學知識應用于解決實際問題，培養其社會責任感和使命感。

（二）高度重視教師角色轉變與能力提升

在智能時代背景下，思政課議題式教學的實踐路徑構建中，教師角色的轉變與能力提升顯得尤為重要。在傳統教學模式中，教師通常扮演著知識傳授者的角色，而在議題式教學中，教師需轉變為引導者、組織者和促進者。為適應這一轉變，教師需要不斷提升自身的專業素養和綜合能力。

首先，教師應當強化理論學習，深刻領會思政課程的核心內容與教學理念，以確保議題式教學能夠緊密圍繞課程目標有序開展。例如，在講解“社會主義核心價值觀”這一內容時，教師不僅要深入剖析其內涵，還應將其與當下社會熱點議題相結合。教師可以通過多媒體教學手段，展示一些關于社會公德、職業道德等方面的案例視頻，引導學生思考社會主義核心價值觀在實際生活中的體現。同時，教師還需熟練掌握現代教育技術手段，如多媒體教學、在線互動平臺等，以此豐富教學方式，提升教學效果。比如，教師可以利用在線互動平臺發布一些與課程內容相關的討論話題，讓學生在課后進行思考和交流，進一步加深對知識的理解。

其次，教師應高度重視培養學生的批判性思維和創新能力。在議題式教學過程中，教師要鼓勵學生提出不同的觀點，并組織他們進行深入的討論和交流，以此培養學生的獨立思考能力和團隊協作精神。以“如何看待網絡言論自由”這一議題為例，教師可以引導學生從法律、道德、社會影響等多個角度進行思考和討論。在討論過程中，教師要不斷提升自身的引導能力和溝通技巧，確保討論能夠有條不紊、高效地進行。教師可以通過提問、引導學生進行辯論等方式，激發學生的思維活力，讓學生在相互交流中不斷完善自己的觀點。

最后，教師還應加強實踐鍛煉，踴躍參與各類教學研討和培訓活動，持續總結經驗，反思教學過程中存在的不足之處，從而更好地指導未來的教學實踐。比如，教師可以參加關于議題式教學的研討會，與其他教師分享自己的教學經驗和困惑。通過與同行的交流和分享，教師能夠拓寬視野，了解最新的教學理念和教學方法，進而不斷提升自身的教學水平。交流分享過后將所學到的方式方法應用到自己的教學中，比如組織學生對“環境保護與經濟發展的關系”這一議題進行討論，讓學生在實踐中提高分析問題和解決問題的能力。同時，教師也在教學過程中不斷反思自己的教學方法，發現問題及時調整，使得教學效果得到了顯著提升。

（三）智能技術在議題式教學中的應用策略

在智能時代的大背景下，智能技術在思政課議題式教學中的應用具有極其重要的意義。怎樣切實有效地將智能技術加以融合，已然成為提高思政課議題式教學成效的關鍵所在。

首先，憑借智能技術對學生的學習狀況進行精準剖析，從而為議題式教學給予個性化的引導。例如，在思政課上，教師運用大數據分析和人工智能技術，對學生的日常學習表現、作業完成情況以及課堂參與度等多方面數據進行了深入分析。通過這些分析，教師精確地掌握了每個學生的知識掌握程度以及興趣偏好。在此基礎上，教師設計出了一系列更具針對性的議題和活動。比如，對于對歷史事件感興趣的學生，教師設計了關于歷史事件對當代社會影響的議題；對于關注科技發展的學生，教師則組織了關于科技創新與道德倫理的討論。這樣的教學方式不僅極大地增強了學生的學習興趣，還顯著地提高了他們的參與度和學習效果。

其次，智能技術能夠應用于議題式教學的情境創設與活動設計之中。借助虛擬現實、增強現實等前沿技術，教師能夠構建出極為逼真的學習場景，讓學生仿佛身臨其境般地投身到議題討論當中。以一堂思政課為例，教師利用虛擬現實技術，為學生創建了一個模擬的社會環境，學生們在這個虛擬環境中扮演不同的角色，參與到各種社會議題的討論中。如在關于環境保護的議題中，學生們通過虛擬體驗，感受到了環境污染帶來的危害，從而更加深入地理解了環境保護的重要性。這種沉浸式的學習體驗，有效地激發了學生的思維活力，培養了他們的批判性思維以及解決問題的能力。

最后，智能技術亦可作為輔助手段，為議題式教學的開展和評估提供支持。譬如，通過智能教學平臺，教師能夠實時追蹤學生的學習進程，收集他們的學習數據，進而為教學評估提供科學的依據。同時，智能平臺還能夠提供智能化的學習反饋。比如，當學生完成一次作業或測試后，平臺會立即給出詳細的分析報告，指出學生在哪些方面表現出色，哪些方面存在不足，并提供相應的改進建議。這樣的反饋機制幫助學生能夠及時了解自己的學習狀況，進而調整學習策略。

（四）多元評價體系的構建與實施

在智能時代背景下，思政課議題式教學的實踐路徑構建中，多元評價體系的構建與實施是至關重要的一環。此體系的設立意在全面、客觀地反映學生的學習成果，促進教與學雙向提升。

多元評價體系強調評價內容的豐富多元性，不但對學生掌握知識點的程度予以關注，而且更為注重對其思維能力、創新能力以及情感態度價值觀的培育。設定涵蓋知識理解、議題分析、團隊協作、口頭表達等諸多維度的評價指標，保證評價的全面性與精準性。在實際施行過程中，要充分運用智能技術，達成評價的智能化與個性化。憑借在線測評系統，對學生的學習進展和成效進行實時跟蹤，教師能給予精確的教學反饋，使學生能夠及時知曉自身的學習情況，及時調整學習策略。

此外，多元評價體系還尤為關注評價方式的多元化，囊括自我評價、同伴評價、教師評價等，以此增強學生的主體意識與參與感。通過組織小組討論、角色扮演等各類活動，促使學生在互動過程中相互評價，共同提升。為了確保評價體系的公平性與有效性，必須建立相應的監督機制，定期對評價體系予以修訂和完善，保證其能夠緊跟時代步伐，契合智能時代的教育需求。與此同時，要強化教師培訓，增進其對多元評價體系的理解與應用能力，從而為思政課議題式教學提供強有力的支撐。

結束語

在智能時代的大背景下，思政課議題式教學與智能理論的有機融合，已然成為思政課教學創新的關鍵。這種融合不但能夠顯著增強思政課的教學成效，而且有力推動了學生創新思維的培育和實踐能力的提升，為學生全面發展提供堅實支撐。

思政課議題式教學的設計與實踐應當緊密追隨智能時代前進的腳步，將智能技術作為強有力的依托，全力構建高效、互動且個性化的思政課堂。通過一系列行之有效的實踐路徑，思政課議題式教學必將在智能時代煥發出蓬勃生機與旺盛活力，為新時代人才培育提供強大助力。

參考文獻

[1]鄔敏.人工智能時代對高校思政課課堂教學的影響與應對策略[J].才智，2024（12）：73-76.

[2]焦立濤.人工智能賦能大學生思想政治教育研究[D].濟南：山東師范大學，2024.

[3]元振華，楊晨，任雅才.人工智能時代大學生思想政治教育的變與不變[].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2019，32（5）：34-38.

作者簡介：任慧（1993—），女，漢族，河南登封人碩士。

研究方向：思想政治教育。