高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀中國文學(xué)經(jīng)典作品的認(rèn)知表現(xiàn)與情感反應(yīng)

互聯(lián)網(wǎng)普及使網(wǎng)絡(luò)閱讀融入高職學(xué)生日常生活。中國文學(xué)經(jīng)典作品蘊含深厚的文化底蘊與民族智慧，對塑造高職學(xué)生價值觀、提升文學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要。但網(wǎng)絡(luò)閱讀的便捷性與碎片化特征，使高職學(xué)生閱讀經(jīng)典作品的認(rèn)知與情感體驗呈現(xiàn)復(fù)雜態(tài)勢。探究這一現(xiàn)象，能為優(yōu)化高職學(xué)生閱讀指導(dǎo)、發(fā)揮經(jīng)典文學(xué)育人功能提供理論支撐與實踐方向。

一、高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀中國文學(xué)經(jīng)典作品的認(rèn)知表現(xiàn)

（一）閱讀動機(jī)多元化

第一，興趣驅(qū)動。部分高職學(xué)生因?qū)ξ膶W(xué)本身的熱愛，被經(jīng)典作品獨特魅力吸引。如《西游記》奇幻情節(jié)、鮮活人物形象，激發(fā)學(xué)生探索欲望，驅(qū)動他們在網(wǎng)絡(luò)搜索不同版本原著、影視改編及衍生解讀，深入挖掘作品內(nèi)涵。有的學(xué)生甚至?xí)驗閷O悟空這一角色的喜愛，專門去研究不同版本影視作品中孫悟空形象的塑造差異，以及原著中對孫悟空性格刻畫的細(xì)節(jié)之處。

第二，學(xué)業(yè)需求。課程學(xué)習(xí)要求促使學(xué)生閱讀經(jīng)典。在古代文學(xué)、大學(xué)語文等課程中，《論語》《詩經(jīng)》等經(jīng)典是重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生為完成作業(yè)、應(yīng)對考試，通過網(wǎng)絡(luò)獲取注釋、譯文、賞析資料輔助理解。比如，在學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》中的《關(guān)雎》時，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)上詳細(xì)的字詞注釋、韻腳分析，以及古今學(xué)者的解讀，完成對詩歌主旨和藝術(shù)特色的分析作業(yè)

第三，社交融入。社交媒體上文學(xué)話題討論熱度，影響學(xué)生閱讀選擇。如熱門文學(xué)影視改編劇播出后，相關(guān)經(jīng)典原著在網(wǎng)絡(luò)成為討論焦點，學(xué)生為參與話題、融入社交圈而閱讀。以《瑯琊榜》為例，電視劇熱播后，不少學(xué)生在社交媒體上看到大家對原著中權(quán)謀斗爭、人物情感的探討，便產(chǎn)生了閱讀原著的興趣，以便在交流中有更多話題。

第四，自我提升。一些高職學(xué)生希望通過閱讀經(jīng)典作品提升自身氣質(zhì)與修養(yǎng)。他們認(rèn)為，閱讀中國文學(xué)經(jīng)典能夠豐富自己的內(nèi)涵，在談吐舉止間展現(xiàn)出獨特的文化底蘊。例如，有學(xué)生表示閱讀《紅樓夢》中對人物言行舉止、禮儀規(guī)范的描寫，能讓自己在日常生活中更加注重自身形象和社交禮儀。

（二）認(rèn)知方式多樣化

第一，碎片化閱讀。網(wǎng)絡(luò)信息海量且碎片化，高職學(xué)生習(xí)慣快速瀏覽。閱讀經(jīng)典作品時，常利用零碎時間，如課間、乘車時，在手機(jī)端閱讀片段章節(jié)，或瀏覽簡短賞析。但這種方式難以構(gòu)建完整知識體系，對經(jīng)典整體架構(gòu)、深層思想把握不足。例如，學(xué)生在課間幾分鐘內(nèi)閱讀《三國演義》某個章節(jié)的概要，雖然知道了這一章節(jié)的大致情節(jié)，但對于整個三國時期歷史發(fā)展脈絡(luò)、人物關(guān)[2]系的全局缺乏系統(tǒng)認(rèn)知。

第二，多媒體輔助理解。網(wǎng)絡(luò)豐富的多媒體資源為學(xué)生理解經(jīng)典助力。閱讀古詩詞時，朗誦音頻、配樂視頻能讓學(xué)生感受韻律與意境；閱讀小說，動漫、影視改編片段能直觀呈現(xiàn)場景與人物形象，降低理解難度。但過度依賴多媒體，易使學(xué)生忽略文字本身魅力，限制想象力與文字感知力發(fā)展。

第三，超鏈接拓展。網(wǎng)絡(luò)閱讀中的超鏈接功能，使學(xué)生能隨時跳轉(zhuǎn)獲取相關(guān)知識。遇到不理解的典故、歷史事件，點擊超鏈接可查閱詳細(xì)解釋。但這容易導(dǎo)致閱讀思路分散，學(xué)生在頻繁跳轉(zhuǎn)中難以專注于文本核心內(nèi)容。

（三）理解深度參差不齊

第一，表層情節(jié)理解。多數(shù)學(xué)生能理解經(jīng)典作品基本情節(jié)。以《水滸傳》為例，學(xué)生能熟知主要人物故事脈絡(luò)，如武松打虎、林沖風(fēng)雪山神廟等。但對情節(jié)背后隱喻、象征意義的挖掘不夠。例如，武松打虎這一情節(jié)，不僅展現(xiàn)了武松的勇猛，還隱喻著當(dāng)時社會底層人民對惡勢力的反抗，而很多學(xué)生難以領(lǐng)會到這一深層含義。

第二，文化內(nèi)涵領(lǐng)悟差異。文學(xué)素養(yǎng)較高的學(xué)生，能結(jié)合當(dāng)時時代背景、文化傳統(tǒng)，領(lǐng)會經(jīng)典作品文化精髓，如從《紅樓夢》家族興衰洞察封建社會禮教制度。但部分學(xué)生因文化知識儲備不足，難以理解作品深層文化內(nèi)涵，如對古代禮儀、典章制度相關(guān)描寫一知半解。以《紅樓夢》為例，關(guān)于賈府祭祀、婚喪嫁娶等禮儀的描寫，對于不了解古代禮儀制度的學(xué)生來說，只是文字描述，難以體會到其中蘊含的封建家族等級觀念和文化傳承。

第三，不同體裁理解差異。對于詩歌、散文、小說等不同體裁的經(jīng)典作品，學(xué)生理解程度也有所不同。小說因其情節(jié)性強，更易被學(xué)生接受和理解；而詩歌的意象、意境，以及散文的形散神聚，對學(xué)生的文學(xué)感知能力要求較高，理解難度相對較大。

二、高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀中國文學(xué)經(jīng)典作品的情感反應(yīng)

（一）情感共鳴現(xiàn)象

首先，人物命運共情。閱讀經(jīng)典時，學(xué)生常與人物命運產(chǎn)生共情。如讀《駱駝祥子》，學(xué)生為祥子三起三落悲慘遭遇嘆息，從他的掙扎中看到生活艱辛，反思社會現(xiàn)實對個人的影響，進(jìn)而對自身生活境遇有更深刻的思考。有的學(xué)生聯(lián)想到自己或身邊人在追求夢想過程中遇到的挫折，更加能體會到祥子內(nèi)心的無奈和痛苦。其次，主題情感認(rèn)同。經(jīng)典作品傳達(dá)的普世價值引發(fā)學(xué)生情感認(rèn)同。如《滿江紅》表達(dá)的愛國情懷，激發(fā)學(xué)生民族自豪感與愛國熱情，使他們在情感上與古人跨越時空相連，增強對國家和民族的認(rèn)同感。在一些特殊節(jié)日或國家重大活動期間，學(xué)生閱讀此類經(jīng)典作品，情感共鳴更為強烈。再次，情感代入體驗。部分學(xué)生在閱讀經(jīng)典作品時，會將自己代入到角色中，體驗角色的情感世界。以《紅樓夢》為例，很多高職學(xué)生在閱讀時會產(chǎn)生強烈的情感代入體驗。比如，讀到林黛玉進(jìn)賈府時，初入陌生環(huán)境，那種小心翼翼、步步留心的狀態(tài)，極易讓初入大學(xué)校園的高職學(xué)生感同身受。初入新環(huán)境，面對陌生的同學(xué)、老師和生活節(jié)奏，學(xué)生內(nèi)心也會有不安與拘謹(jǐn)，如同林黛玉時刻擔(dān)心自己言行失當(dāng)，怕被人恥笑。當(dāng)看到林黛玉葬花情節(jié)，她對落花命運的悲憫，映射出自己在生活中對美好事物易逝的無奈與傷感，也契合了高職學(xué)生青春時期多愁善感的心境，讓他們不知不覺代入角色，沉浸在林黛玉的情感世界里，與之同悲同嘆。

（二）情感反應(yīng)的影響因素

第一，個人經(jīng)歷投射。學(xué)生個人生活經(jīng)歷是情感反應(yīng)的重要因素，那些因職場競爭、人際糾葛而疲憊不堪的學(xué)生，在閱讀施耐庵的《水滸傳》時，看到林沖被高俅等人步步緊逼，空有一身本領(lǐng)卻報國無門，最終無奈落草為寇的情節(jié)，便能從自身經(jīng)歷出發(fā)，深刻共情林沖的悲憤與不甘，體會到作品中對世道不公、奸佞當(dāng)?shù)赖呐信c控訴，找到慰藉與力量。再比如，有過農(nóng)村生活經(jīng)歷的學(xué)生，閱讀沈從文的《邊城》時，對作品中描繪的鄉(xiāng)村生活和淳樸民風(fēng)有更深刻的感受，能回憶起[3自己童年的鄉(xiāng)村趣事和鄰里之間的溫暖情誼 。

第二，網(wǎng)絡(luò)評論引導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺評論區(qū)對學(xué)生情感反應(yīng)有引導(dǎo)作用。正面、積極評論能加深學(xué)生對作品喜愛；片面、消極評論可能誤導(dǎo)學(xué)生，干擾其對作品的真實感受。如部分網(wǎng)絡(luò)評論對《三國演義》人物形象片面解讀，影響學(xué)生對人物客觀認(rèn)知與情感判斷。若評論區(qū)大多將曹操簡單定義為“奸雄”，忽略他的雄才大略，學(xué)生在閱讀時可能也會帶著這種片面觀點，無法全面認(rèn)識曹操這一復(fù)雜人物。

第三，閱讀時間與情境。學(xué)生閱讀經(jīng)典作品時的時間和情境也會影響情感反應(yīng)。在安靜、放松的環(huán)境中閱讀，學(xué)生更容易沉浸其中，產(chǎn)生強烈情感共鳴；而在嘈雜、忙碌的環(huán)境下，可能難以投入情感。例如，在圖書館安靜角落閱讀《平凡的世界》，學(xué)生能更好地感受書中人物的奮斗歷程；而在課間嘈雜的教室中閱讀，可能只是走馬觀花，難以體會到作品的深層情感。

（三）負(fù)面情感體驗

網(wǎng)絡(luò)海量經(jīng)典作品及相關(guān)信息，使學(xué)生面臨選擇困難，產(chǎn)生焦慮情緒。面對不同版本、多種解讀，不知如何篩選，擔(dān)心錯過優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，影響閱讀積極性與情感體驗。同時，網(wǎng)絡(luò)上對經(jīng)典作品惡搞、歪曲內(nèi)容，如對經(jīng)典詩詞進(jìn)行低俗改編，破壞經(jīng)典的嚴(yán)肅性與美感，引起學(xué)生反感，降低了對經(jīng)典的尊重與喜愛，削弱經(jīng)典作品的育人價值。

三、提升高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀中國文學(xué)經(jīng)典作品質(zhì)量的策略

（一）營造優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺應(yīng)建立嚴(yán)格內(nèi)容審核機(jī)制，篩選經(jīng)典作品版本，確保文本準(zhǔn)確、注釋權(quán)威。清理惡搞、歪曲內(nèi)容，推薦優(yōu)質(zhì)解讀與分析文章，為學(xué)生提供純凈閱讀環(huán)境。閱讀平臺應(yīng)與專業(yè)文學(xué)研究機(jī)構(gòu)合作，對平臺上的經(jīng)典作品進(jìn)行版本審定和注釋校對，同時定期清理不良內(nèi)容，為學(xué)生打造良好的閱讀空間[4。同時，開發(fā)適合經(jīng)典閱讀的功能，如閱讀進(jìn)度記錄、筆記整理、書簽標(biāo)記等。設(shè)置互動社區(qū)，鼓勵學(xué)生分享閱讀心得、交流感悟，營造良好閱讀氛圍，增強閱讀趣味性與參與感。此外，利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生閱讀偏好，為學(xué)生精準(zhǔn)推薦經(jīng)典作品及相關(guān)資源。平臺通過收集學(xué)生的閱讀歷史、搜索記錄、點贊評論等數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的興趣愛好和閱讀習(xí)慣。

（二）強化學(xué)校閱讀指導(dǎo)

將網(wǎng)絡(luò)閱讀經(jīng)典作品指導(dǎo)融入語文、文學(xué)鑒賞等課程。教師講解經(jīng)典時，引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)資源，教授篩選信息、深度閱讀方法，培養(yǎng)批判性思維，提升對經(jīng)典作品分析與鑒賞能力。比如，在文學(xué)鑒賞課上，教師通過分析網(wǎng)絡(luò)上對《狂人日記》的不同解讀，引導(dǎo)學(xué)生辨別觀點的正誤，學(xué)會從多個角度分析作品。在課程教學(xué)中，教師專門安排課時講解網(wǎng)絡(luò)閱讀技巧。教導(dǎo)學(xué)生如何通過權(quán)威學(xué)術(shù)網(wǎng)站、知名文學(xué)論壇獲取高質(zhì)量的經(jīng)典作品解讀資料，如何辨別網(wǎng)絡(luò)信息的真?zhèn)魏蛢r值5。同時，學(xué)校可以舉辦網(wǎng)絡(luò)閱讀經(jīng)典主題活動，如線上讀書分享會、經(jīng)典作品微書評大賽等。邀請專家線上講座，解讀經(jīng)典作品創(chuàng)作背景、文化內(nèi)涵，拓寬學(xué)生閱讀視野，激發(fā)閱讀興趣。在線上讀書分享會上，學(xué)生可以分組討論經(jīng)典作品中的精彩情節(jié)、人物形象，分享自己的閱讀感悟和體會。教師作為引導(dǎo)者，參與討論并適時給予點評和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞和交流。

另外，學(xué)校圖書館應(yīng)整合網(wǎng)絡(luò)資源，建立經(jīng)典作品數(shù)字資源庫，方便學(xué)生借閱電子書籍、查閱學(xué)術(shù)資料。同時，圖書館工作人員可以為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)閱讀咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生解決在閱讀過程中遇到的難題。圖書館與多個數(shù)據(jù)庫供應(yīng)商合作，購買經(jīng)典作品的電子版權(quán)，建立起涵蓋廣泛的數(shù)字資源庫。資源庫不僅包括經(jīng)典作品的原文電子版，還有豐富的研究資料，如學(xué)術(shù)論文、專著、研究報告等。學(xué)生可以通過校園網(wǎng)隨時隨地訪問資源庫，借閱電子書籍，查閱相關(guān)學(xué)術(shù)資料。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

首先，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況制訂網(wǎng)絡(luò)閱讀經(jīng)典計劃，合理安排閱讀時間與進(jìn)度。定期總結(jié)閱讀收獲，調(diào)整計劃，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制訂一個學(xué)期的閱讀計劃，將《三國演義》《水滸傳》等經(jīng)典作品合理分配到每個月，每周設(shè)定固定的時間，并要求學(xué)生每周撰寫閱讀小結(jié)。在制訂閱讀計劃時，教師首先讓學(xué)生對自己的課余時間進(jìn)行梳理，確定每周能夠用于閱讀經(jīng)典作品的時間。然后根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和興趣，幫助學(xué)生選擇適合的經(jīng)典作品。對于閱讀速度較慢的學(xué)生，建議先從篇幅較短、情節(jié)相對簡單的經(jīng)典作品入手，如《聊齋志異》；對于閱讀能力較強的學(xué)生，可以推薦《史記》等篇幅較長、內(nèi)容較復(fù)雜的作品。在計劃執(zhí)行過程中，教師要求學(xué)生每周撰寫閱讀小結(jié)，記錄自己本周的閱讀內(nèi)容、閱讀收獲、遇到的問題，以及解決方法。每月組織一次閱讀計劃交流分享會，讓學(xué)生互相交流自己的閱讀進(jìn)度和心得，互相學(xué)習(xí)借鑒，及時調(diào)整自己的閱讀計劃。

其次，鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀時，精讀經(jīng)典片段，分析文本結(jié)構(gòu)、語言特色、人物塑造等。撰寫讀書筆記與讀后感，加深對經(jīng)典作品理解，提升文學(xué)素養(yǎng)與思維能力。比如，學(xué)生在閱讀《紅樓夢》中林黛玉進(jìn)賈府的片段時，分析作者如何通過人物的語言、動作、神態(tài)描寫展現(xiàn)人物性格，以及這段描寫在整個小說情節(jié)發(fā)展中的作用。教師在課堂上進(jìn)行深度閱讀示范，選取經(jīng)典作品中的精彩片段，詳細(xì)講解分析方法。以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注林黛玉的語言，如她在回答賈母關(guān)于讀書的問題時，根據(jù)不同的提問對象和情境，回答有所不同，從這些細(xì)微之處分析林黛玉的敏感、謹(jǐn)慎和聰慧。同時，分析王熙鳳出場時的語言、動作、神態(tài)描寫，展現(xiàn)她的潑辣、精明和在賈府的特殊地位。教師要求學(xué)生在閱讀過程中，針對自己感興趣的片段進(jìn)行精讀分析，撰寫讀書筆記。讀書筆記包括對文本內(nèi)容的概括、對人物形象的分析、對語言特色的賞析，以及自已的思考、感悟等。

結(jié)束語

總之，高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀中國文學(xué)經(jīng)典作品的認(rèn)知與情感反應(yīng)受多種因素交織影響。通過營造優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、強化學(xué)校指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力等策略，能有效提升學(xué)生閱讀質(zhì)量，使他們在網(wǎng)絡(luò)閱讀中更好地領(lǐng)略經(jīng)典魅力，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)個人素養(yǎng)全面提升。

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作者簡介：郭家新（1976—），男，漢族，廣西北海人，北海職業(yè)學(xué)院，講師，本科。

研究方向：中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。

基金項目：北海職業(yè)學(xué)院2024年度校級科研類項目“基于網(wǎng)絡(luò)背景下高職學(xué)生的中國文學(xué)經(jīng)典作品閱讀體驗研究”（項目編號：2024YKY24）的階段性研究成果。