“第二課堂成績單”制度下勞動(dòng)育人實(shí)踐路徑探究

教育部于2020年7月發(fā)布《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，特別要求職業(yè)院校需結(jié)合其專業(yè)特色，廣泛利用課外與校外資源，深入實(shí)施勞動(dòng)教育實(shí)踐，這使得如何有效開展勞動(dòng)教育實(shí)踐成為課程教師亟待解決的關(guān)鍵問題。

傳統(tǒng)上將學(xué)生局限于教室內(nèi)部或僅實(shí)施單一實(shí)踐任務(wù)的教學(xué)模式，顯然與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)相悖。因此，探索一種能夠整合課內(nèi)課外、校內(nèi)校外多元化勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)施過程及評(píng)價(jià)機(jī)制的載體顯得尤為重要。這一載體應(yīng)該既能廣泛拓展實(shí)踐資源，豐富實(shí)踐的形式與內(nèi)容，又能切實(shí)滿足教學(xué)需求。在筆者所承擔(dān)的勞動(dòng)教育課程實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)2018年正式推行的團(tuán)中央“第二課堂成績單”制度與勞動(dòng)教育課程在目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容涵蓋及實(shí)踐性表現(xiàn)等方面存在顯著的一致性。基于此，本文旨在深入剖析兩者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，探討勞動(dòng)教育實(shí)踐教學(xué)與“第二課堂成績單”制度相融合的可行路徑，并期望通過發(fā)揮兩者的耦合效應(yīng)，推動(dòng)勞動(dòng)教育課程教學(xué)模式的科學(xué)構(gòu)建與創(chuàng)新發(fā)展。

一、相關(guān)概念內(nèi)涵辨析

（一）關(guān)于勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

勞動(dòng)教育作為一個(gè)多維度且動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵在學(xué)術(shù)界已獲得廣泛深入的探討。綜合現(xiàn)有研究，對(duì)勞動(dòng)教育的理解主要可歸納為以下幾種：

一是傾向于將勞動(dòng)教育等同于或主要側(cè)重于勞動(dòng)技術(shù)教育，核心在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提升技術(shù)技能水平，與職業(yè)需求緊密相關(guān)，此視角強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育的實(shí)用性和職業(yè)導(dǎo)向性。

二是將勞動(dòng)教育納入德育的范疇，認(rèn)為勞動(dòng)實(shí)踐是加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育的重要途徑，《辭海》《中國大百科全書·教育》等文獻(xiàn)均明確指出，勞動(dòng)教育是德育的重要組成部分，這種觀點(diǎn)凸顯了勞動(dòng)在塑造學(xué)生道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感方面的作用。

三是將勞動(dòng)教育視為一種“以提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育活動(dòng)”。這種觀點(diǎn)不僅關(guān)注勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，更注重引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，理解勞動(dòng)的意義和價(jià)值，學(xué)會(huì)尊重勞動(dòng)和勞動(dòng)者，強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的重要作用。

四是本文所采納的觀點(diǎn)，即將勞動(dòng)教育視為與德、智、體、美并列的五大教育領(lǐng)域之一，明確納入人才培養(yǎng)體系，并作為一門獨(dú)立設(shè)置的公共課程。這種理解不僅賦予勞動(dòng)教育以獨(dú)立的地位，還強(qiáng)調(diào)了其在培養(yǎng)全面發(fā)展人才中的不可或缺性。在此框架下，勞動(dòng)教育實(shí)踐教學(xué)作為課程內(nèi)部與勞動(dòng)理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，承載著實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)、提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的重要使命。

（二）關(guān)于第二課堂和“第二課堂成績單”制度的內(nèi)涵

據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)資料，我國高校“第二課堂”概念最早可追溯至華中工學(xué)院黨委青年工作部于1982年發(fā)表的《要重視和加強(qiáng)第二課堂》，徐洪濤（江蘇省常州市一中原校長）于次年發(fā)表的《努力開辟第二課堂》等文中，這些早期文獻(xiàn)普遍將第二課堂定義為“在教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃范圍之外，有目的、有計(jì)劃、有組織、有重點(diǎn)地開展的學(xué)生課外活動(dòng)”②。此后，該概念逐漸演化出多種相近表述，如第二渠道、第三課堂、興趣小組等，其內(nèi)涵與具體要求亦隨之不斷演變與豐富。

作為第二課堂實(shí)踐的一種制度化創(chuàng)新，“第二課堂成績單”制度，為高校教育體系引入了新的實(shí)施機(jī)制，旨在全面記錄并評(píng)價(jià)學(xué)生在第一課堂之外，參與各類活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、技能競(jìng)賽等多方面的表現(xiàn)，從而構(gòu)建起一套能夠全面反映學(xué)生個(gè)性發(fā)展與綜合素質(zhì)的成績記錄體系。這一制度的實(shí)施，不僅豐富了高校教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容，也為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供了有力的制度保障。

二、勞動(dòng)教育實(shí)踐教學(xué)與“第二課堂成績單”制度的內(nèi)在相關(guān)性

勞動(dòng)教育實(shí)踐教學(xué)，作為勞動(dòng)教育理論知識(shí)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵途徑，是勞動(dòng)教育課程體系中不可或缺且富有活力的組成部分，其核心理念和實(shí)施要求與“第二課堂成績單”制度形成了深刻的理論契合與實(shí)踐聯(lián)動(dòng)。

在目標(biāo)指向?qū)用妫瑒趧?dòng)教育實(shí)踐教學(xué)與“第二課堂成績單”制度體現(xiàn)出高度的目標(biāo)一致性。首先，兩者均著重于正確價(jià)值觀的培養(yǎng)與塑造，前者通過勞動(dòng)實(shí)踐的親身參與，使學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛，從而內(nèi)化堅(jiān)韌不拔、甘于奉獻(xiàn)的勞動(dòng)品質(zhì)，這與“第二課堂成績單”制度倡導(dǎo)的“政治錘煉、知識(shí)實(shí)踐、技能拓展、素質(zhì)養(yǎng)成”核心價(jià)值不謀而合。其次，實(shí)踐能力提升是兩者的共同追求，勞動(dòng)教育作為實(shí)踐教育的關(guān)鍵組成，通過具體勞動(dòng)有效鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力與問題解決能力，“第二課堂成績單”制度則鼓勵(lì)學(xué)生參與各類實(shí)踐活動(dòng)，都強(qiáng)調(diào)了為學(xué)生的綜合素質(zhì)提升與職業(yè)發(fā)展奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。第三，知識(shí)與技能的深度融合是兩者目標(biāo)設(shè)定的相同維度，勞動(dòng)教育實(shí)踐教學(xué)在理論知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)技能技術(shù)與專業(yè)素養(yǎng)的錘煉，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向技能的有效轉(zhuǎn)化，與“第二課堂成績單”制度中“構(gòu)建課程項(xiàng)目體系”，實(shí)現(xiàn)第二課堂課程化的要求相呼應(yīng)。最后，綜合素質(zhì)的全面發(fā)展是兩者人才培養(yǎng)目標(biāo)的集中體現(xiàn)，均注重學(xué)生品德、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)造性勞動(dòng)及職業(yè)規(guī)劃等多方面能力的均衡培養(yǎng)，旨在造就德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的新時(shí)代人才。

在實(shí)施框架內(nèi)，勞動(dòng)教育作為公共必修課程的通識(shí)性特征，強(qiáng)調(diào)了教育內(nèi)容需跨越學(xué)科界限，整合多元、跨專業(yè)的知識(shí)體系，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為滿足這一需求，課程設(shè)計(jì)需靈活運(yùn)用教育資源，實(shí)現(xiàn)通識(shí)性與專業(yè)性、綜合性與個(gè)性化的深度融合。團(tuán)中央推行的“第二課堂成績單”制度中設(shè)計(jì)的思想素質(zhì)、政治覺悟、文體活動(dòng)、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)及技能培養(yǎng)等模塊，在實(shí)施內(nèi)容上具有系統(tǒng)性、多維度的特點(diǎn)，與勞動(dòng)教育的綜合性、多元化需求高度契合，在實(shí)施方式上，為勞動(dòng)教育提供了多種多樣超越傳統(tǒng)課堂界限的課外教育模式。此外，結(jié)合“第二課堂成績單”制度的評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)，便于通過學(xué)分認(rèn)證機(jī)制記錄與評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育實(shí)踐的全過程及成果。

三、設(shè)計(jì)與實(shí)施：勞動(dòng)教育實(shí)踐教學(xué)與“第二課堂成績單”制度融合育人策略

“第二課堂成績單”制度與勞動(dòng)教育課程實(shí)踐教學(xué)在目標(biāo)上高度契合，在方式與內(nèi)容上緊密相關(guān)，這種統(tǒng)一性不僅為探尋兩者實(shí)施路徑的互鑒提供了可能，更為我們構(gòu)建勞動(dòng)教育與第二課堂有機(jī)融合的育人模式開辟了廣闊空間。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考如何有效融合這兩者，以形成更為完善的育人機(jī)制很有必要。筆者以課程實(shí)踐教學(xué)為切入點(diǎn)，依托“第二課堂成績單”制度進(jìn)行了初步探索和實(shí)踐，并嘗試搭建起依托一個(gè)平臺(tái)，瞄準(zhǔn)三大目標(biāo)，設(shè)置八大模塊項(xiàng)目，完成多個(gè)細(xì)化任務(wù)的育人模式。

（一）依托共享平臺(tái)，促進(jìn)管理規(guī)范化與有序性

在教育實(shí)踐的深度融合過程中，一個(gè)高效且功能全面的共享管理平臺(tái)是不可或缺的支撐性要素，團(tuán)中央為實(shí)施第二課堂集中開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)“到夢(mèng)空間”為勞動(dòng)教育實(shí)踐教學(xué)與“第二課堂成績單”制度的深度融合與協(xié)同推進(jìn)提供了實(shí)踐載體與理論探索空間。

首先，該平臺(tái)具備完備的學(xué)生數(shù)據(jù)信息管理功能，教師通過以自然班為單位的學(xué)生信息導(dǎo)入機(jī)制，能迅速實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的高效整合、統(tǒng)一管理和分類指導(dǎo)，也為學(xué)生后續(xù)的任務(wù)報(bào)名、參與及成果上傳等提供科學(xué)化的工具支持，體現(xiàn)了教育管理信息化、規(guī)范化的現(xiàn)代理念。

其次，該平臺(tái)在任務(wù)發(fā)布與完成方面凸顯出高效性。教師可通過平臺(tái)統(tǒng)一發(fā)布勞動(dòng)實(shí)踐任務(wù)及具體要求，學(xué)生能夠及時(shí)查看并申報(bào)相應(yīng)任務(wù)，任務(wù)完成后亦可迅速上傳成果。師生皆可在電腦端與手機(jī)端雙渠道實(shí)時(shí)操作，能夠極大地提升任務(wù)完成和管理的便捷性與靈活性。

最后，在學(xué)習(xí)成果記錄與評(píng)價(jià)方面，該平臺(tái)也發(fā)揮了其獨(dú)特的價(jià)值。作為衡量教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段，平臺(tái)能夠持續(xù)、完整地記錄學(xué)生勞動(dòng)任務(wù)的完成情況，提供全面、客觀的評(píng)價(jià)依據(jù)，有助于教師形成科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，并為之后的教學(xué)反思與改進(jìn)提供有力的數(shù)據(jù)支撐。

（二）緊扣“三大任務(wù)”，明晰育人目標(biāo)

筆者通過實(shí)證發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮“第二課堂成績單”制度對(duì)實(shí)施內(nèi)容精細(xì)化的模塊劃分優(yōu)勢(shì)，將其融入勞動(dòng)教育實(shí)踐教學(xué)，是對(duì)以勞動(dòng)價(jià)值觀塑造為核心的新時(shí)代勞動(dòng)教育的“三大任務(wù)”，即勞動(dòng)思想教育、勞動(dòng)技能培育和勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉合目的性、合規(guī)律性和合操作性的實(shí)踐，該制度與“三大任務(wù)”目標(biāo)形成了既相互對(duì)應(yīng)又深度融合的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，有利于構(gòu)建起一個(gè)多層次、多維度的勞動(dòng)教育培養(yǎng)目標(biāo)體系。

具體而言，思想教育、文體活動(dòng)及其他模塊的引入，旨在通過多樣化的教育形式，深化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值、勞動(dòng)精神及勞動(dòng)美德的認(rèn)知與理解，進(jìn)而強(qiáng)化勞動(dòng)思想教育的基礎(chǔ)。技能特長、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、工作履歷等模塊，則聚焦于學(xué)生勞動(dòng)技能與職業(yè)素養(yǎng)的培育，通過實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的專業(yè)技能與創(chuàng)新能力，為今后的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐實(shí)習(xí)、志愿服務(wù)等模塊，則側(cè)重于勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)情境中體驗(yàn)勞動(dòng)、感悟勞動(dòng)，從而培養(yǎng)其勞動(dòng)實(shí)踐能力與社會(huì)責(zé)任感。

然而必須看到，這“三大任務(wù)”并非孤立存在，同樣，八大模塊與各自對(duì)應(yīng)的任務(wù)之間，也呈現(xiàn)出復(fù)雜的內(nèi)在聯(lián)系。事實(shí)上，每一模塊中都蘊(yùn)含著勞動(dòng)教育的深刻內(nèi)涵，甚至在勞動(dòng)教育課程之外的所有專業(yè)課程與思想政治理論課程中，亦不乏勞動(dòng)教育的元素，它們相互交織、相互滲透，很難單獨(dú)拆解或孤立闡釋。但作為勞動(dòng)教育課程體系的重要組成部分，“第二課堂成績單”制度下的各模塊必須明確其獨(dú)特的定位與使命，即圍繞勞動(dòng)價(jià)值觀塑造與勞動(dòng)素養(yǎng)提升這一核心目標(biāo)，開展有針對(duì)性的教育實(shí)踐活動(dòng)，避免流于形式或表面。所以在實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的設(shè)置和發(fā)布的過程中，尤其需要重視其與“第二課堂成績單”制度要求達(dá)成上的差異和側(cè)重，避免直接照抄照搬或簡單嫁接，而應(yīng)緊扣目標(biāo)，對(duì)各任務(wù)模塊下的分項(xiàng)目做出科學(xué)規(guī)劃、合理布局，確保勞動(dòng)教育培養(yǎng)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)與學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的全面提升。

從職業(yè)院校角度而言，應(yīng)積極探索并實(shí)施以各學(xué)科專業(yè)為依托，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)為核心的多元化勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)體系。通過緊密結(jié)合地域特色與校情實(shí)際，積極邀請(qǐng)勞動(dòng)模范、知名工匠走進(jìn)學(xué)校、走入課堂，深入闡釋勞動(dòng)精神、工匠精神及勞模精神的內(nèi)涵與價(jià)值，理論上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)知，培養(yǎng)其崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)的價(jià)值觀念，實(shí)踐上引導(dǎo)學(xué)生樹立以創(chuàng)造性勞動(dòng)為核心的勞動(dòng)能力觀，以及“空談?wù)`國，實(shí)干興邦”的勞動(dòng)實(shí)踐觀，進(jìn)而為培養(yǎng)具有高素質(zhì)與強(qiáng)實(shí)踐能力的技能型人才提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐指導(dǎo)。

（三）設(shè)置“八大模塊”，突出勞動(dòng)教育內(nèi)容的針對(duì)性與系統(tǒng)性

蘇霍姆林斯基深刻指出，沒有勞動(dòng)就沒有教育，“教育的任務(wù)就是讓勞動(dòng)滲透入我們所教育的人的精神生活中去，深入到集體生活中去，使得對(duì)勞動(dòng)的熱愛在少年早期和青年早期就成為他的重要興趣之一”。這就要求勞動(dòng)教育在高等教育階段，尤其是職業(yè)院校中，需緊密關(guān)聯(lián)專業(yè)教育、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技術(shù)技能及學(xué)生長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展。如針對(duì)機(jī)械工程專業(yè)學(xué)生提出專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作模塊緊密結(jié)合的要求，組織學(xué)生進(jìn)入校內(nèi)外機(jī)械加工廠實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，參與機(jī)械設(shè)備的操作與維護(hù)和產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與生產(chǎn)，體驗(yàn)從原材料到成品的完整流程。這種實(shí)踐不僅加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，更讓他們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛與價(jià)值，進(jìn)而激發(fā)對(duì)勞動(dòng)的熱愛與尊重。

鑒于此，運(yùn)用“第二課堂成績單”制度內(nèi)容的廣泛覆蓋性和體系的高度完整性的優(yōu)勢(shì)，將思想素質(zhì)、政治覺悟、文體活動(dòng)、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、技能培養(yǎng)和其他等八大核心模塊有機(jī)融入勞動(dòng)教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，規(guī)避了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容零散無序、重點(diǎn)不明、缺乏整體規(guī)劃、因?qū)I(yè)差異難以全面統(tǒng)籌內(nèi)容等常見問題，推進(jìn)勞動(dòng)教育在深廣度上的提升，為學(xué)生的綜合素養(yǎng)與全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

通過理論與實(shí)證分析，以勞動(dòng)教育實(shí)踐教學(xué)與“第二課堂成績單”制度的內(nèi)在相關(guān)性為基礎(chǔ)推動(dòng)二者融合，不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與突破，為勞動(dòng)育人的實(shí)施策略提供新的視角與思路，更是充分發(fā)揮兩者協(xié)同育人優(yōu)勢(shì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

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[3]蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學(xué)[M].趙瑋，譯.北京：教育科學(xué)出版學(xué)社，2009：11-12.

作者簡介：楊淑萍（1982—），女，納西族，云南香格里拉人副教授，碩士。

研究方向：漢語言文學(xué)、高校思想政治教育。

張永萍（1986—），女，漢族，云南祿豐人講師，碩士。

研究方向：數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)倉庫。

張艷紅（1984—），女，漢族，云南祿豐人副教授，碩士。

研究方向：高等教育學(xué)。

蔡妮霏（1995—），女，漢族，人助教，碩士。

研究方向：小學(xué)教育、教育學(xué)。

基金項(xiàng)目：“大思政”專項(xiàng)課題“基于共青團(tuán)“第二課堂成績單’制度的高職院校勞動(dòng)教育課程實(shí)踐教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：22DSZ25）。