數字化背景下教師專業(yè)發(fā)展策略研究

近年來，隨著大數據、人工智能、云計算、移動互聯網等數字技術的迅猛發(fā)展，教育的生態(tài)環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化。我國針對教育數字化轉型做了一系列部署。2022年4月，教育部等八部門聯合印發(fā)《新時代基礎教育強師計劃》\"，強調進一步發(fā)揮教師在“ AI⁺ 教育”融合中的作用 [2]同年12月，教育部頒布了《教師數字素養(yǎng)》行業(yè)[3]標準，對教師的數字素養(yǎng)培養(yǎng)做出了明確要求。教師數字素養(yǎng)在提升課堂教學效果與效率，培養(yǎng)現代化數字技能人才，全面推動教育現代化與創(chuàng)新等方面具有重要價值。新時代背景下，教師的數字化素養(yǎng)已成為培養(yǎng)高素質、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊伍的關鍵突破口。因此，深入探討數字化背景下教師專業(yè)發(fā)展策略具有重要的理論與現實意義。

一、數字化背景下教師專業(yè)發(fā)展現狀

（一）教師對數字化的認知與應用

隨著教師對數字化工具和資源的認識逐步提高，數字化技術在教育教學領域的應用日益深入，許多教師已經熟悉了常見的教學軟件，如在線教學平臺、多媒體課件制作工具等。然而，仍有部分教師對一些新興技術，如虛擬現實、增強現實、大模型等在教育中的應用了解較少。例如，在一些偏遠地區(qū)的學校，教師可能只接觸過電子白板教學，對于更先進的數字化教學手段缺乏了解。另外，教師將數字化技術應用于教學實踐的能力參差不齊。部分教師能夠積極將數字化技術融入日常教學，如利用在線教學平臺開展混合式教學，通過多媒體資源豐富教學內容；但也有一些教師只是偶爾使用數字化工具，或者只是將其作為傳統(tǒng)教學的補充，沒有充分發(fā)揮數字化技術在教學中的優(yōu)勢。

（二）教師數字化教學能力

1.教材整合與優(yōu)化能力

數字化教材整合與優(yōu)化能力是體現教師數字化教學能力的重要方面[4。有的教師能夠根據具體的教學目標和學生的學習需求，較好地將數字化教材與傳統(tǒng)教材進行整合，選擇適合的數字化教學資源，如精品課程、在線課程、虛擬平臺等，進一步拓展和深化教學內容。但是，一些教師在整合數字化教材的時候，很難做到有的放矢，無法有效地將不同來源的資源進行有機結合，導致教學內容缺乏系統(tǒng)性和連貫性。

2.引導學生數字化學習的能力

部分教師指導學生利用數字化資源進行有效學習的能力還有待于進一步提高。在數字化的環(huán)境下，學生需要有強烈的自主學習能力、合作探究式的學習能力，而部分教師對學生這些能力的培養(yǎng)與引導方法和策略不夠得當，學生利用數字化資源開展學習的積極性、主動性得不到很好激發(fā)。例如，在布置在線學習任務時，只是發(fā)布了學習資源，沒有給予學生明確的學習要求和學習結果的反饋，導致學生學習效果不佳。

3.利用數字化工具評估教學效果的能力

利用數字化工具對教學效果進行評估是教師數字化教學能力的重要體現之一。部分教師開始嘗試使用在線測試、學習分析系統(tǒng)等數字化工具對學生的學習過程和學習效果進行評估，但在應用的深度和廣度方面還不夠，評估指標的設定及對數據的分析還不夠科學和精準。例如，部分教師只是簡單地關注學生的考試成績，卻忽視了對學生學習行為數據的深入分析，難以全面了解學生的學習情況。

二、數字化背景下教師專業(yè)發(fā)展策略

（一）優(yōu)質研訓資源的垂直供給與個性推薦

1.完善資源共建共享機制

采用政、校、企多部門聯合機制，如教育部門、師范類高校、各級各類學校及相關企業(yè)加強合作，共同完善數字化研訓資源的共建共享機制。同時，鼓勵一線教師共同參與資源建設，將自己在教學過程中產生的優(yōu)質教學案例、課件等資源上傳到共享平臺，實現資源的廣泛積累；并整合各方資源，建立涵蓋多種學科、多種教學類型的數字化資源庫，以供在校教師進修學習，師范生實習實訓觀摩學習。例如，由教育部門牽頭，聯合高校和教育企業(yè)，共同打造面向中小學教師的數字化研訓資源平臺，匯聚全國優(yōu)秀教師的教學資源，為教師和師范生提供豐富的學習素材。

2.豐富資源呈現形態(tài)

利用沉浸式技術，如虛擬現實（VR）和增強現實（AR），以多模態(tài)的方式呈現研訓資源。對于一些抽象的教學內容，如科學實驗、歷史場景、數學建模等，可以開發(fā)相應的VR或AR資源，讓教師身臨其境地感受和體驗，以提高學習效果。例如，在科學教師培訓中，利用VR技術讓教師模擬進行化學實驗，觀察實驗現象，增強對實驗原理的理解。

3.探索精準推薦模式

隨著數字化技術的不斷提高，各種研訓資源越來越多，找到適合教師個人的學習資源成為一大難題，借助大數據分析和人工智能技術，探索研訓資源的精準推薦模式。通過分析教師的教學行為、學習歷史、專業(yè)發(fā)展需求等數據，為教師推薦個性化的研訓資源。例如，根據教師所教授的學科、年級，以及其在教學中遇到的問題，為其推薦針對性的教學方法培訓課程和相關的教學案例，著力提高學習效率。

（二）人工智能技術助力課堂教學分析

人工智能技術驅動的教學分析系統(tǒng)能夠全方位、多角度地收集課堂數據。通過攝像頭、麥克風，以及學習管理系統(tǒng)等多種設備與平臺，不僅可以記錄教師的授課內容、教學節(jié)奏、肢體語言、語音語調，還能精準捕捉學生的課堂表現，如面部表情、專注度、舉手發(fā)言情況、小組討論參與度等。同時，系統(tǒng)自動整合來自線上作業(yè)、測驗、考試等學習成果數據，構建起每個學生的學習畫像，為后續(xù)深入分析提供了海量且豐富的素材。培養(yǎng)教師能夠基于收集的數據，深入剖析學生的學習行為模式，并能夠借助機器學習模型，預測學生未來的學習表現，提前發(fā)現可能掉隊的學生，提前實施個性化干預，精準滿足學生個體需求。教師可以從基于人工智能的課堂教學分析中清晰看到自己教學中的優(yōu)點與不足，如講解清晰的知識點、引發(fā)學生高參與度的互動環(huán)節(jié)，以及學生理解困難的部分、教學節(jié)奏拖沓之處等。基于這些反饋，教師有針對性地參加培訓、觀摩優(yōu)秀課例、改進教學方法，持續(xù)提升專業(yè)素養(yǎng)，重塑自己的課堂，成長為更優(yōu)秀的教育工作者。

（三）創(chuàng)設虛實融合的教學場景

1.學習場景的構建與應用

利用先進的建模技術將虛擬場景與現實課堂教學相融合，能夠將抽象的學科知識轉化為直觀可視的虛擬場景，便于學生全身心地投入。以物理學科為例，在講解復雜的電路原理時，教師借助建模軟件創(chuàng)建虛擬實驗室，學生們仿佛置身于一個真實的電路搭建環(huán)境中。他們可以親手操作虛擬電線、開關、電阻等元件，實時觀察電流的流動路徑、電壓的變化情況，相較于傳統(tǒng)的書本講解和靜態(tài)圖示，這種沉浸式體驗讓學生對抽象知識的理解瞬間提升了一個層次。教師在這樣的教學場景中，能夠更好地引導學生進行探究式學習和合作學習。

2.信息遷移與實踐能力提升

虛實融合的學習場景有助于高通道信息遷移機制的形成，使學生在虛擬環(huán)境中獲得的知識和技能能夠更好地遷移到現實情境中。教師通過組織學生在虛實融合的場景中進行學習和實踐，能夠提升學生面對復雜教育實踐的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。同時，教師也能夠在這樣的實踐中不斷提高教學能力。

（四）加強教師信息技術素養(yǎng)培訓

1.分層培訓體系構建

有針對性地提高教師的信息技術素養(yǎng)，學校需要先對教師的信息技術水平進行測評，根據不同的測評結果，分別制訂相應的培訓課程，構建分層培訓體系。對于信息技術基礎薄弱的教師，開展基礎信息技術培訓，如課件制作、動畫制作、智慧教室的熟練使用等；對于有一定基礎的教師，提供進階培訓，如數字化教材制作、在線教學平臺的深度應用等；對于信息技術能力較強的教師，組織高級培訓，如生成式人工智能在教學中的應用、智慧教育相關軟件的使用等。

2.培訓內容與教學實踐結合

培訓內容應緊密結合教學實踐，注重實用性和可操作性。培訓過程中，設置大量的實踐操作環(huán)節(jié)，引入大量一線教學的真實案例，通過案例對比，能夠促使教師理解培訓內容，在實際操作中掌握信息技術技能。同時，引導教師將所學技術應用到自己的教學中，通過教學實踐不斷鞏固和提高。例如，在培訓教師使用大模型助力課堂教學時，要求教師根據自己所教授的課程內容利用AI指導教案設計，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，并在課堂上進行實際應用。

（五）建立教師數字化專業(yè)發(fā)展共同體

1.共同體的組建與運行

由學校或教育部門牽頭，組建教師數字化專業(yè)發(fā)展共同體。共同體成員由不同專業(yè)、不同學科、不同級別、不同年級的教師組成，還要有教育技術相關專家、教研員、企業(yè)軟件開發(fā)工程師等。通過定期或不定期組織線上線下的教學研究活動、示范課、課題研究等，促進交流與合作。例如，每月組織一次線下的研討活動，教師們互相探討在教學過程中使用數字化資源時遇到的問題和好的解決方案；每周開展一次線上的交流分享，教師分享自己在教學過程中使用AI提高學習效率的經驗和心得。

2.資源共享與協同發(fā)展

通過組建數字化專業(yè)發(fā)展共同體，實現各種資源共享和協同發(fā)展。教師可以共享教學資源、教學經驗和研究成果，共同開發(fā)數字化教學課程和項目。同時，通過相互學習和借鑒，提高教師的數字化教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。例如，學科組教師共同開發(fā)一門基于數字化技術的校本課程，每位教師負責一個模塊的內容設計和資源整合，通過團隊協作完成課程開發(fā)任務。

（六）完善教師專業(yè)發(fā)展評價體系

1.評價指標體系構建

建立全面、科學的教師專業(yè)發(fā)展評價指標體系，促進教師成長，提升教育教學水平，為教師的職業(yè)發(fā)展培訓提供依據。評價指標體系應定量評價和定性評價相結合；細化評價維度，分別從教學實踐、專業(yè)知識、教育科研、師德師風等方面進行評價，以便準確評估教師的專業(yè)發(fā)展水平。例如：在數字化教學能力方面，可以從教學設計、教學實施、教學效果等環(huán)節(jié)進行細化評價；在信息技術應用能力方面，評估教師對各類數字化工具的使用頻率和應用效果。

2.合理運用評價結果

依據評價的反饋情況，及時優(yōu)化資源配置、調整培訓內容、改進培養(yǎng)策略；對于發(fā)展能力不足的教師，提供針對性的指導和支持，幫助其改進和提高。教師個人也可以根據評價結果調整專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，確保專業(yè)精進。

結束語

數字化背景下教師專業(yè)發(fā)展既面臨著機遇，也面臨著諸多挑戰(zhàn)。通過提升教師對數字化的認知與應用能力、加強優(yōu)質研訓資源供給、利用人工智能技術助力課堂分析、創(chuàng)設虛實融合的學習場景、加強教師信息技術素養(yǎng)培訓、建立教師數字化專業(yè)發(fā)展共同體，以及完善評價體系等一系列策略，可以有效促進教師專業(yè)發(fā)展。然而，要克服觀念、行為和機制等方面的障礙，需要教師自身積極轉變觀念，勇于嘗試新技術，持續(xù)學習提升；教育部門、學校和企業(yè)等各方應協同合作，共同營造有利于教師數字化專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境，提供有力的支持和保障。只有這樣，教師才能更好適應教育數字化的時代要求，不斷提升教育教學質量，為培養(yǎng)適應數字時代的創(chuàng)新人才奠定堅實基礎。在未來發(fā)展中，隨著數字化技術不斷演進和教育理念持續(xù)更新，教師專業(yè)發(fā)展也將面臨新的課題和挑戰(zhàn)，需要我們持續(xù)關注和深入研究，以推動教育事業(yè)在數字化浪潮中不斷向前發(fā)展。

參考文獻

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[6]劉怡.基于智慧教室場景下的小學科學課堂互動效果研究[D].青島：青島大學，2022.

作者簡介：賈彥茹（1981—），女，漢族，商丘人副教授，碩士。

研究方向：數字圖像處理、機器學習。

基金項目：省教師教育課程改革研究項目“數字化背景下教師職前職后一體化專業(yè)發(fā)展運行機制研究”（項目編號：2025-JSJYZD-052）。