“三全育人”視域下高校網絡思政教育創新路徑研究

隨著教學改革的深化，思政教育的重要性日益凸顯，高校作為人才培育的重要基地，應將立德樹人作為教學的核心任務，積極地將思政教育滲透至教學活動中，構建“三全育人”的人才培養體系，三全育人即全員、全方位、全過程人才培養模式。互聯網技術的創新和發展，網絡對高校學生的影響越來越大，因此，高校思政教育工作也應與時俱進，把握網絡這一教學優勢，轉變教學觀念，改變學生被動接受網絡思政教育的狀態，提高學生的積極性，加速實現“三全育人”的人才培養任務。中共中央、國務院印發的《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》中也指出，新時代要“推動思想政治工作傳統優勢與信息技術深度融合”，讓互聯網成為高校思政教育事業進一步發展的最大增量，依托新技術推進網絡思政教育創新改革，為高校思政教育改革指引了方向，這對高校1思政教育創新具有重要的現實意義

一、“三全育人”視域下高校網絡思政教育存在的問題

（一）協同乏力，全員育人隊伍建設不足

全員育人作為高校網絡思想政治教育不可或缺的一環，其重要性不言而喻。它要求高校在推進網絡思政教育的過程中，必須高度重視并強化協作機制。高校育人主體眾多，包括教職工、學校黨委、各部門人員、學生等，甚至還有家長、企業、政府機構等，能構建多方育人隊伍。這些多元化的主體共同構成了高校育人的廣泛網絡，理論上能夠形成強大的多方育人合力。但現有網絡思政育人隊伍中，主要依賴輔導員、班主任、思政教師等，其他人員參與性不足，導致網絡思政教育薄弱，教育口徑混亂，實效較低。加之高校內部資源分配不均，造成已有的網絡思政人才短缺，專業化程度較低 [2]。

（二）內容滯后，全方位育人體系待深化

互聯網時代，海量信息與資源對傳統知識傳授模式帶來前所未有挑戰。對于傳統思想政治教育模式側重理論傳授、說教而言，網絡環境下更需通過內容與形式創新激發學生學習興趣，使學生主動參與其中。但當前高校微信、微博及客戶端運行設計與多方聯動層面仍存在不足，思政教育內容停留于簡單公布與展示中，缺乏深度與廣度。在育人主體網絡思政資源的整合與運用上，各高校雖構建多元主體共享共建的虛擬空間，但資源整合的廣度與深度仍有待加強。加之育人內容與方式立體化構建未完善，創新不足，造成參與主體多樣性無法得到充分保障。全員、全過程及全方位維度間的相互作用未被激發，限制網絡思政教育在全方位上的拓展與深化。

（三）銜接不暢，全過程育人鏈條斷裂

高校思政教育是一項長期且系統的工程，它要求教育者必須保持高度的連續性和完整性，以確保學生在整個大學期間都能接受到連貫、系統的思政教育。而網絡思政教育模式，作為新時代背景下思政教育的一種創新形式，更是應該在這一方面發揮重要作用[4。但在實際上，思政教育實施中常缺乏階段性培養計劃，關注新生和畢業生較多，而對大二、大三學生培養內容不完整，導致全過程育人鏈條斷裂。課程思政方面，理工類專業受專業特點影響，難以每節課都融入顯性思政元素，需挖掘隱性元素，對教師網絡思政素養要求較高，而有的教師網絡技術運用能力不足，會影響工作的開展。

二、“三全育人”視域下高校網絡思政教育的創新路徑

（一）高度重視頂層設計規劃，構建育人隊伍推動全員育人

在網絡思想政治教育實踐中，網絡思政教育對教育資源的規模、教學反饋的處理效率、教學內容更新速度等提出了較高要求。因此，高校各部門應做好緊密協同工作，讓各部門發揮協同合力，共同為高校網絡思政教育目標的落實提供強大支撐。為構建協同育人的良好生態，高校應從頂層設計層面入手，開展全面深入的規劃。首先，思想層面強化全員思政責任意識，將網絡思政教育當作立德樹人的強力手段與創新路徑。工作中，要進一步明確學校黨委、各職能部門及二級學校在網絡思政育人的具體職責，以促進全校有關人員能上下一心，共同為網絡思政教育的開展發力，營造良好思政教育氛圍。例如，以加強宣傳教育、組織培訓等系列方式，讓高校全體教職工能認識網絡思政的價值，將網絡思政教育貫穿于日常教育工作中。其次，建立專門網絡思政教育的管理部門，負責制定政策與落實舉措。例如，依托專業的網絡思政教育部門，建立健全執行體系與評價機制，保證網絡思政教育工作中各環節能有序推進，落到實處。并于此過程中配備相應的激勵機制、保障機制等，激發全體教職工參與網絡思政教育的積極性、創造性，為網絡思政教育協同育人工作的開展提供強大助力。最后，加強隊伍建設，積極吸納、培養及儲備高質量與專業化的網絡思政師資、信息技術人才。該層面從短期、長期等兩方面進行切入。短期層面，高校在開展網絡思政教育時，應調配高校已有的網絡信息部門人員參與到其中，共同推動網絡思想政治教育工作實現創新發展；長期層面，高校要面向社會公開招聘兼職的網絡思政教育師資，以挖掘優秀的思政師資力量，構建扁平化的協同機制。通過此種育人隊伍建設，顯著提高隊伍的凝聚力與戰斗力，讓思政育人隊伍實現良好溝通，共同為網絡思政教育貢獻一份力量。

（二）深化內容形式創新，推動全方位育人模式向縱深發展

全方位育人模式強調育人內容、角度和方式的多樣性和全面性。為此，高校應打破傳統的教育模式，尤其是打破與外界的壁壘，形成全方位育人的場域，共同服務于網絡思政教育。具體而言，高校要主動尋求與合作企業、地方政府、校友組織、學生家庭，以及社會機構等合作，構建長效合作機制，為培養更多優質人才貢獻力量，滿足社會對人才提出的要求。在此過程中，高校要加強網絡思想政治教育平臺等基礎設施的建設和完善工作。例如，高校可將慕課、直播、微課、新媒體作品等新型教學手段和方式引入到傳統思政課堂教學中，確保網絡思政教育與傳統思政課堂緊密結合。為調動師生的互動性、學生參與的積極性，還可以利用共創、點贊、轉發、在看、彈幕等互動形式，增強師生之間的實時互動和交流效果。與此同時，網絡思想政治教育資源日益豐富的背景下，高校要改變以往盲目輸入與簡單輸出現象，結合自身實際情況與特色優勢，整合與優化配置校內外多方育人主體，確保能打造出具有高校特色的網絡思政精品項目。例如，在整合多方育人主體下，依托優質資源，打造網絡思政金課、思政類公眾號、高校網絡思政工作室，以及主題教育網站等，形成獨具特色的思政“網紅”元素。在此基礎上，大力推廣與實施以上項目，增強網絡思政對學生所具有的吸引力、感染力，切實地提升高校網絡思政育人實效。除此之外，高校還要為學生提供豐富的實踐資源、就業信息、學術資料，以及文化內容等。利用此舉，滿足學生與他方的供需雙向選擇，讓網絡思政教育的落腳點能放在學生身心發展需求層面，實現網絡思政的全方位覆蓋目標，培養出更多德智體美勞全面發展的社會主義接班人。

（三）秉持精準培育理念，推動全過程育人縱向銜接融合

大學生的整個學習生涯中，皆有獨特的發展重點與成長需求。因此，開展網絡思政教育應結合學生的成長規律、思想動態、需求等，開展針對性教育活動。此過程應做到循序漸進，讓網絡思政教育有效融入與層次推進學生腦海中，實現各階段的精準育人。如，針對大一大二學生，將重點放在學生入學適應、心理調適、感恩教育及價值觀確立等層面。此環節中，將網絡思政教育元素融入其中，讓學生能接受潛移默化的熏陶；大二步入大三時期，學生往往會陷入迷茫狀態中，不知道未來發展方向、就業方向在哪兒，該階段可加強對學生的職業教育工作，培育與調節學生心理情緒，輔之以理想信念教育，使學生能明確方向與堅定信念；大三大四時期，將重點放在對學生擇業觀與就業觀培養、法律素質提升、社會公德與道德感塑造層面，并要著重培養學生的個人社會屬性定位。通過采用網絡平臺形式，將網絡中的優質資源提煉與整合，包括相關案例、先進事跡等，為學生提供豐富多彩的學習素材，為學生養成正確的就業擇業觀與良好道德品質奠基。此外，針對不同專業學生，還應將思政教育與專業教育良好結合，改變傳統枯燥乏味的思政教育模式，選擇寓教于樂形式，讓網絡思政成為學生學習與生活中不可或缺的一部分。通過此種密切銜接且有序的網絡思政教育模式，讓教育能深入學生腦海，成為學生自我提升、全面發展的強有力支撐，切實增強網絡思政教育的實效性，為學生全面發展奠定基礎。

（四）建好網絡骨干隊伍，強化思政教育效力

學校可著手推進智慧校園的建設，構建集學習、教學、實踐等于一體的網絡思政教育平臺。培育、鼓勵一批優秀的學生骨干、教師、班主任等開通自己的微信公眾號、微博、短視頻號，開設個人的網絡教學空間，形成覆蓋高校學生校園生活的“新媒網”。同時，重視師資隊伍的引領作用，具體實施過程中可組織學生政工干部、思政教師組建網絡思政教育工作研究小組，通過開展講座、研討活動，結合具體思政教育案例分析網絡思政教育的特點和教學規律，以保證高校思政教育工作的針對性和有效性。將網絡思政教育的成效與獎勵和職稱掛鉤，確保在獎勵政策的鼓勵下，學校的一批學生骨干發展成為網絡思政教育的“網絡達人”，一批教師發展成為“網絡名師”，借助兩者的網絡教育力量和引領作用，培育高素質人才。除此之外，借助網絡技術，高校還可創新傳統的紙質考試方式，改進教學效果檢驗方式，為了更好地契合“00后”學生的學習特點，高校可實施學習效果與學習過程積分制的交互式考核方式。通過互聯網的大數據分析、人工智能技術，學校可收集、分析學生的學習數據，對學生的課后測試與教學效果展開評估。采用一系列舉措，構建從課內到課外、校內到校外的跨時空、立體化的網絡思政教育空間，強化高校思政教育實效。

（五）完善網絡思政平臺功能，加強思政內容建設

網絡思政教育平臺是新時代高校開展思想政治教育的主要陣地之一，該平臺的功能與內容的建設是否完善，直接關乎全面與高效思政教育體系的建設。為此，高校應將優化完善思政教育平臺作為重要的戰略任務，保證該平臺能具有穩定且充足的運行資金，此為網絡思政教育平臺持續發展與功能升級的前提基礎。為保證平臺能實現高效運作，讓思政教育精神能精準傳達，首先，高校需培養一支專業素養的管理團隊，由專門團隊負責該平臺的日常運營與內容監管工作。如，該團隊應具備專業的責任感、敏銳的觀察力與政治嗅覺，能對上傳的思政教育內容開展嚴格的審核，保證思政教育內容的精準性、權威性與時效性[。其次，團隊應不斷進行探索與創新，以增強思想政治教育內容的趣味性、生動性及互動性，使網絡思政教育平臺能成為學生學習思考、討論交流的平臺。而內容建設層面，高校要明確思政教育的內容主題，緊密結合黨與國家的教育方針、政策等，綜合考慮學生實際需求與興趣點，以便能設計出符合時代要求，又能貼近學生實際生活的課程內容與活動。最后，網絡思政教育平臺應注重互動功能開發。如，以問答、討論、投票等多種形式，增強學生的參與感，使學生能積極參與其中，在平臺中營造一種積極向上且健康的學習氛圍。此外，為拓寬網絡育人內容與渠道，高校需整合與優化資源。此過程中，要對高校現有的內部資源進行整合優化，如校報、校內廣播等，從社會汲取優質的網絡宣傳資源，以整合與共享形式，使高校精準把握網絡輿情制高點，避免思政教育內容的重復與同質化，切實提高網絡育人的質量。

結束語

在互聯網信息技術進一步發展和應用的背景下，高校網絡思政教育面臨新的外部教育環境。高校應充分借助并有效發揮互聯網技術的優勢，設計網絡思政教育課程，實施思政教育活動，并結合“三全育人”的總要求，落實具體的教學目標，充分調動高校教職工積極性，發揮協同育人效力，提升高校網絡思政教育的實效。

參考文獻

[1]姚鵬.高校網絡思想政治教育載體創新研究：基于“三全育人”視域Ⅲ.浙江工業大學學報（社會科學版），2023，22（1）：111-115.

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[6]張楚成．“三圈三全十育人”視域中高校思政教育創新路徑[].現代交際，2021（10）：36-38.

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作者簡介：朱有程（1996—），男，漢族，安徽巢湖人助教，碩士。

研究方向：大學生思想政治教育和管理工作。