構建數字時代高職院校勞動教育體系的思考

在當今數字化轉型的浪潮中，勞動教育作為培養未來社會所需技能人才的關鍵環節，面臨前所未有的機遇與挑戰。隨著信息技術的迅猛發展和產業變革的加速推進，傳統的勞動教育模式已難以滿足新時代對高素質技術技能人才的需求。高職院校作為培養應用型人才的重要基地，必須積極探索適應數字時代要求的勞動教育體系，以確保學生能夠掌握最新的技術知識、具備扎實的職業技能，并擁有良好的創新能力和社會責任感。

一、數字時代高職院校勞動教育體系變革的背景分析

（一）理論基礎：馬克思主義勞動觀與科學技術觀的深度融合

在探討數字時代高職院校勞動教育體系的變革時，我們不可避免地要回歸到理論基礎的層面，即馬克思主義勞動觀與科學技術觀的深度融合。這一融合不僅是對傳統勞動教育理念的繼承和發展，更是適應新時代需求的關鍵步驟。在馬克思主義框架下，勞動被視為人類社會發展的動力源泉，它不僅創造了物質財富，也是個人全面發展的重要途徑。隨著信息技術的發展，勞動形式也從傳統的體力勞動向以智力勞動為主導的方向轉變，這要求教育者需要重新審視勞動的價值及其在教育中的地位。高職院校作為培養應用型和技術技能型人才的重要基地，必須將這種變化納入教育體系之中，確保學生能夠掌握最新的技術和工具，同時理解勞動的本質和意義。因此，在構建高職院校勞動教育體系時，高職院校必須將現代科技作為重要組成部分納入其中，通過理論學習與實踐操作相結合的方式，培養學生的創新意識和技術應用能力，使他們能夠適應快速變化的職業環境，并在職業生涯中實現個人價值和社會貢獻的最大化。

（二）國家政策：國家層面對勞動教育的重視與支持

近年來，國家出臺了多項政策文件，強調勞動教育的重要性，并將其納入人才培養全過程，貫穿家庭、學校、社會各方面，這為高職院校在數字時代構建新型勞動教育體系提供了堅實的政策基礎。例如，2020年發布了《中共中央、國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，并明確提出了強化實踐育人的戰略，這不僅反映了國家對培養具備良好職業道德和精湛職業技能的新時代勞動者的需求，也體現了對勞動價值的重新認識。此外，《中國教育現代化2035》規劃中也明確提出要強化職業教育與普通教育的融合，通過深化產教融合、校企合作等方式提高學生的職業技能水平和社會適應能力。這些政策導向不僅反映了政府對培養高素質勞動者隊伍的決心，也為高職院校探索符合時代特征的勞動教育模式指明了方向。在這一背景下，院校應根據自身特點和區域經濟發展的需求，開發智能制造業、數字經濟服務等特色課程，確保學生所學知識技能與市場需求緊密對接[]。

（三）時代特點：數字化發展對勞動教育提出的新要求與挑戰

數字化發展不僅深刻改變了社會經濟結構，也對勞動教育提出了新的要求與挑戰。在數字時代，信息技術、人工智能和大數據等新興技術的迅速普及，不僅重塑了傳統產業的結構和運行模式，也催生了一系列新業態和新職業。高職院校必須緊跟這一趨勢，調整勞動教育的內容和方法，確保學生能夠適應快速變化的職業環境。為此，高職院校需將數字技能納入核心課程體系，培養學生的計算思維和技術應用能力。同時，隨著自動化和智能化程度提高，傳統體力勞動逐漸被機器取代，而創造性勞動和高附加值服務的重要性日益凸顯。因此，勞動教育不僅要傳授專業技能，還需注重創新能力、批判性思維和終身學習態度的培養，使學生在職業生涯中持續成長。為了應對這些變化，高職院校應建立靈活的教學模式和評價機制，通過實踐教學、在線學習平臺及企業實習等多種途徑提供真實職場體驗，并積極尋求與行業企業深度合作，共同開發符合市場需求的培訓項目。

二、高職勞動教育的現狀

（一）數字化趨勢導致學生在勞動教育中的主動參與度降低

隨著數字技術的迅猛發展，高職院校的勞動教育面臨著前所未來的挑戰。一方面，數字化工具和平臺為學生提供了更加便捷的學習途徑，使得他們能夠通過網絡輕松獲取大量信息與資源；另一方面，這種便利性也間接導致了學生們在傳統意義上的動手實踐機會減少。尤其是在勞動教育領域，原本需要親身體驗、親手操作來完成的任務現在可以通過虛擬仿真軟件等手段實現，這雖然有助于提高學習效率，但也減少了學生直接參與真實工作環境的機會。此外，社交媒體和在線娛樂活動的競爭加劇，也進一步分散了學生的注意力，降低了他們對于實際勞動技能訓練的興趣。

（二）數字技術的廣泛應用影響了勞動教育的實際效果

在數字時代背景下，高職院校的勞動教育面臨著前所未有的挑戰與機遇。隨著互聯網、大數據、人工智能等數字技術的普及應用，傳統意義上的體力勞動正逐漸被自動化設備所取代，而基于信息技術的知識型、技能型工作變得越來越重要。這種轉變不僅改變了勞動力市場的結構，也直接影響到了勞動教育的內容和形式。例如，在制造行業中，3D打印技術和機器人自動化生產線的應用要求學生掌握更多關于編程、系統集成以及故障診斷的知識；而在服務行業，如電子商務領域，則需要培養學生的數據分析能力及客戶關系管理技巧2]。

（三）數字環境使得勞動教育中的互動交流變得不夠順暢

在數字時代，雖然信息技術為高職院校提供了前所未有的教學資源和工具，但同時也給勞動教育中的互動交流帶來了新的挑戰。雖然線上學習平臺的普及讓知識獲取變得更加便捷，使得學生可以通過網絡輕松訪問到大量的課程資料和專業信息。然而，這種虛擬化的學習環境往往缺乏面對面交流的機會，使得師生之間、同學之間的直接溝通變得相對困難。特別是在需要團隊合作完成項目或任務時，遠程協作可能會因為技術障礙（如網絡延遲）、溝通不暢等問題而效率低下，影響團隊成員間相互理解和支持的效果。

三、構建數字時代高職院校勞動教育體系的建議

（一）實施多元化的教學方法與模式

數字時代，高職院校勞動教育體系的構建需要依托于多元化的教學方法與模式，以適應快速變化的技術環境和社會需求。項目制學習（Project-Based Learning，PBL）是一種特別適合培養實際操作能力和創新能力的教學方式。通過讓學生參與到真實的項目中，PBL能夠促進理論知識向實踐技能的有效轉化。例如，在機械工程專業，學生可以參與一個從設計到制造的小型機械設備項目，這不僅能加深他們對專業知識的理解，還能鍛煉他們團隊協作和解決問題的能力。此外，這種教學模式還鼓勵學生主動探索、批判性思考，并在實踐中不斷反思和改進，從而為未來的職業生涯打下堅實基礎。

翻轉課堂（FlippedClassroom）是另一種有效提升勞動教育質量的教學模式。在這種模式下，學生需要在課前通過觀看視頻講座、閱讀資料等方式自主學習基礎知識，而在課堂上則更多地進行互動討論、實驗操作或案例分析。這種方式改變了傳統課堂教師單向傳授知識的局面，使學生成為學習過程中的主體。對于勞動教育而言，翻轉課堂能夠確保學生在掌握了必要的理論背景后，有更多時間投入實踐操作中，如教師可以組織學生模擬工廠生產線的操作流程或是進行復雜設備的維護訓練。這樣的安排不僅能提高課堂教學效率，也能增強學生的動手能力和解決實際問[3]題的能力 。

跨學科融合教學也是當前教育改革的重要方向之一。隨著行業界限日益模糊，未來職場對復合型人才的需求不斷增加。因此，高職院校應鼓勵不同專業間的交叉合作，以培養學生的綜合能力。這種跨學科教學不僅能拓寬學生的知識視野，還幫助他們更好地適應多元化的職業發展路徑。通過設置跨學科的綜合性項目，學生可以在實踐中整合不同領域的知識，提高其應對復雜問題的能力。此外，跨學科合作也有助于激發學生的創新思維，使他們在面對新的挑戰時能夠靈活運用多方面的知識和技能，從而在未來的職業生涯中更具競爭力。

（二）借助數字信息技術工具強化教學效果

在數字時代，高職院校勞動教育體系的構建離不開對數字信息技術工具的有效利用，這些工具能夠顯著提升教學效果和學生的學習體驗。在線學習平臺如M00Cs（大規模開放在線課程）和LMS（學習管理系統）能為學生提供豐富的學習資源和靈活的學習方式。通過這些平臺，教師可以上傳視頻講座、電子教材、互動測驗等多媒體內容，使學生能夠根據自己的進度自主學習。此外，這些平臺還支持實時反饋和個性化學習路徑設計，有助于教師及時了解學生的學習狀況并提供針對性指導。例如，在汽車維修專業中，教師可以通過在線平臺發布詳細的維修步驟視頻，并設置相關練習題，幫助學生鞏固理論知識并準備實際操作。

虛擬實驗室和模擬軟件是另一種重要的數字工具，它們能夠在安全可控的環境中為學生提供實踐機會。對于那些需要昂貴設備或存在安全隱患的專業領域，如化工、電力工程等，虛擬實驗室可以讓學生在不接觸真實危險的情況下進行實驗操作。這不僅能降低教學成本，也能提高學生的參與度和興趣。同時，模擬軟件還可以模擬復雜的工作流程，比如物流管理中的供應鏈優化，讓學生在虛擬環境中體驗到真實的職場挑戰。通過這種方式，學生可以在沒有實際風險的情況下4積累寶貴的經驗，增強解決問題的能力。

社交媒體和協作工具也為勞動教育帶來了新的可能性。利用微博、微信等社交平臺，教師可以建立班級群組，方便師生之間的即時溝通和信息分享。這種即時交流機制有助于形成更加緊密的學習社區，促進學生之間的合作與互助。此外，像Slack、Trello這樣的項目管理工具則可以幫助學生更好地組織團隊項目，提高工作效率。例如，在一個跨學科的創業項目中，不同專業的學生可以使用這些工具來協調任務分配、跟蹤進度以及共享資料，從而有效提升團隊協作水平。通過整合這些數字信息技術工具，高職院校能夠創建一個既高效又互動性強的教學環境，確保學生獲得全面而深入的勞動教育體驗。

（三）構建“雙塔型”結構的勞動教育課程體系

在數字時代背景下，構建“雙塔型”結構的勞動教育課程體系是高職院校應對快速變化的職業需求和培養高素質技術技能人才的有效途徑。這一結構的核心在于將理論知識與實踐技能緊密結合，形成相互支撐、相輔相成的兩大支柱。一方面，基礎理論課程旨在為學生提供扎實的專業知識基礎，涵蓋行業發展的最新動態和技術原理。例如，在信息技術領域，學生需要掌握計算機科學的基礎知識、編程語言以及數據結構等核心內容。這些課程不僅能幫助學生建立起系統的知識框架，也能為后續的實踐操作打下堅實基礎。

另一方面，實踐技能課程則側重于培養學生的實際操作能力和職業素養。這包括校內外實訓基地的建設、企業實習項目的開展以及模擬工作環境的創設。例如，在機械制造專業中，學校可以與當地企業合作設立實訓車間，讓學生有機會接觸最新的生產設備，并在工程師指導下完成具體的生產任務。此外，利用虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術創建的模擬環境也能有效補充真實實訓資源的不足，使學生能夠在安全的條件下進行高風險或高成本的操作練習。這樣的實踐教學模式有助于學生將所學理論知識轉化為實際[5]技能，提高其就業競爭力 。

為了確保“雙塔型”課程體系的有效運行，高職院校還需要建立一套完善的評估機制來監測和反饋教學質量。這包括定期的學生技能考核、項目成果展示，以及教師的教學評價等環節。通過這些評估手段，學校能夠及時發現并解決教學過程中存在的問題，不斷優化課程設置和教學方法。同時，鼓勵學生參與各類職業技能競賽和社會實踐活動也是提升綜合能力的重要方式之一。這種多維度的評價體系不僅能促進學生全面發展，還能增強他們面對未來職場挑戰的信心和適應能力。

結束語

綜上所述，數字時代對高職院校勞動教育體系的構建提出了新的要求和挑戰。通過實施多元化的教學方法與模式、借助先進的數字信息技術工具以及構建“雙塔型”結構的課程體系，高職院校能夠有效提升勞動教育的質量和效果。這些創新舉措不僅有助于學生掌握現代技術技能，還能夠培養他們的批判性思維、團隊合作能力和創新能力，為未來的職業生涯打下堅實基礎。然而，構建一個完善的勞動教育體系是一個持續的過程，需要學校、企業和社會各方面的共同努力。

參考文獻

[1]馬軍，崔穎文.數字勞動教育的主體形塑與實踐進路[]渭南師范學院學報，2024，39（7）：39-47.

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[3]羅娜，劉斐，李昂.數字信息時代大學生勞動教育課程體系建構[].吉林廣播電視大學學報，2024（1）：90-92.

[4]汪巖.基于知識圖譜的數字時代高職院校勞動教育體系構建研究川.現代商貿工業，2024，45（2）：144-146.

[5]榮帥，宋詞，崔茜.數字化轉型背景下勞動教育的中國式新發展[].繼續教育研究，2024（1）：78-82.

作者簡介：李海燕（1981—），女，土家族，湖南張家界人副教授，碩士。

研究方向：學生思想政治教育。

基金項目：2023年度湖南省教育科學“十四五”規劃課題“數字時代高職信息類專業勞動教育模式創新研究”（項目編號：ND231545）。