勞動觀視域下工匠精神融入高職思政教育的實現路徑

一、引言

中國特色社會主義進入新時代以來，習近平在不同場合多次發表有關勞動問題的講話及論述，逐漸形成了新時代勞動觀的豐富內涵。習近平總書記對工匠精神“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”科學內涵的精辟闡釋，是對馬克思主義勞動價值論、馬克思教育思想等重要理論中國化時代化的成果，為我們弘揚工匠精神提供了根本遵循。

新時代，必須在塑造勞動崇高、勞動光榮的社會氛圍中構建正確的勞動價值觀，推動新時代勞動觀從勞動價值意識到勞動價值行為的轉化。工匠精神作為一種勞動精神，是勞動者實現勞動幸福的價值旨歸[2]。盡管職業院校已經意識到工匠精神融入思想政治教育的重要性，但在融合發展過程中，還面臨著諸多現實困境?，F有研究主要涉及工匠精神的內涵、價值、融入可行性等研究，忽視了融入的具體實踐路徑和操作方法，導致研究大多浮于表面，不夠深入。因此，高職院校應緊跟時代發展步伐，發揮自身特色，探索工匠精神融入思想政治教育的實現路徑。

二、工匠精神融入高職院校學生思政教育的現實困境

（一）理念困境：缺乏協調性，導致合力不足

改革開放以來，市場經濟快速發展和人民生活水平提升客觀上為拜金主義、享樂主義等不良思潮的滋生提供了物質條件和社會環境。人們價值觀念發生改變，勞動意識淡薄，更加崇尚有價值、有地位、輕付出、高回報的腦力勞動，而輕視耗氣力、流汗水、易疲憊的體力勞動。社會更加看重技能本身所帶來的經濟價值和現實利益，而忽視工匠精神的重要性與崇高性。由于高校人才培養的開放性，學生可以接觸到不同的社會思潮，在意識領域不可避免地存在“課堂理念”與“社會理念”的激烈碰撞，造成學生的職業理念潛意識朝社會化趨同，此時恰恰需要思政教育發揮思想引領和價值引導功能。

但目前，受傳統辦學理念的影響，高職院校內部育人主體繁多，且缺乏頂層設計和統籌協調，各職能部門間育人邊界模糊，無法突破體制障礙，往往各行其是，難以實現育人資源的高效調配，極易形成單打獨斗的局面。高職院校的人才培養理念和教育教學觀念尚未能與時俱進，“重技能，輕德育”的傾向尚未得到根本改變，各職能部門對學生理想的培育、精神的塑造、品質的淬煉重視程度不一，對自身育人功能的發揮認識也不盡相同。

社會、行業、企業、學校、家庭和學生對工匠精神培育的目標、內容、方式、方法等認知水平不一，導致相互之間溝通不暢，未實現全過程、多要素的有效銜接，難以形成聚集性的合力。學生受限于教育隊伍的專業能力、教育水平，以及自身的職業精神和品格素養，往往重視理論課程學習和職業技能提升，而忽視職業精神的培養，普遍把所學知識和技藝僅僅當作找到工作、實現就業、滿足生存的手段，缺乏相應的理想信念。

（二）方式困境：缺乏系統性，導致力度不強

在現代社會條件下，學生的價值理念、行為特點、信息接收途徑、學習方式出現了許多變化，工匠精神融入思政教育的方式本應與時俱變。但目前，高職院校在工匠精神融入“三全育人”體系上普遍缺乏頂層設計和系統規劃，融入方式存在粗放型、隨意性特點，模仿多、創新少，趨向于同質化，特色不夠鮮明，缺少凝聚力和向心力，從而簡單直接、清晰明了的顯性教育形式和潤物無聲、潛移默化的隱性教育形式均表現出一定的局限性，影響了育人的實際效果。

在顯性教育上，雖然不少高職院校都非常注重“產教融合、工學結合、校企一體”，但很多高職院校在專業設置、教學實施、課程評價過程中與勞動市場的需求尚未完全匹配。教學方式缺乏系統性，課程內容不具有創新性，且受限于教師隊伍建設水平不足、教學理念滯后、教學方法陳舊，從而影響工匠精神的融入效果。例如，思想政治理論課本是思政教育的主渠道，但僅在相關課程章節中加入工匠精神的相關元素，缺乏對工匠精神的思想內涵和時代主題的系統提煉。

在隱性教育上，各高職院校雖然均在社團活動、社會實踐、文體活動等方面開展了融合實踐的嘗試，但往往缺乏系統性規劃，相互之間關聯不大，且融入方式老套單一，缺乏應有的創新，難以調動學生的學習興趣，無法做到入腦入心，未能有效發揮思政教育的引領作用，育人效果并不明顯。雖然部分高職院校在始業教育和離校教育中融入了工匠精神，但是并未樹牢“全生命周期”理念，工匠精神的培育大多僅在學生在校期間實施，尤其容易停留課堂表面，對于學生畢業后工匠精神的延展幾乎沒有涉及。人才的培養不是一蹴而就的，工匠精神缺少發展的肥沃“土壤”，沒有持續性的“澆灌”，僅靠一時的培育自然降低了工匠精神的影響力。

三、工匠精神融入高職院校學生思政教育的實現路徑

（一）融入“三全育人”大格局，凝聚強大育人合力

1.“五方協同”全員育人。通過“家校共育、行企參與、社會同行”多元一體的全員參與工匠精神培養過程，建立學校、家庭、行業、企業和社會五方面協同育人機制。學校教職工一向是育人主體，在構建“十大育人”體系的同時，可建立家校聯動機制，取得家庭和社會對工匠精神培育的關心與支持。學?？山⑵髽I家庫、工匠大師工作室，聘請校外兼職教授，參與專業建設的同時，散發工匠魅力，定期講授企業文化和工藝技能，指導學生實習實踐。社會各行各業都有德才兼備的“能工巧匠”和“大國工匠”，學?？蓪⑺麄冋埖綄W校、請進課堂，宣傳展示其事跡和形象，講好一代又一代大國工匠的拼搏故事，以真實生動的案例感染師生和引導行為，讓更多的技能型人才感悟堅定的理想信念，找到學習的標桿，在為自己確立目標的同時發現自己的短板。企業除為學生提供實習、實踐機會之外，還可設立相應的實訓基地，設置相關工作內容，模擬真實工作環境，提供學生必要的實踐體驗。

2.“五階一線”全過程育人。實現“德技并修”育人目標，應當摒棄傳統的技能灌輸模式，構建新時代全過程育人體系。高職院校需要全面統籌整合教育教學各環節、人才培養各方面的育人力量和育人資源，依據學生入學后不同階段相應的教育教學目標，在基礎教育、理論學習、技能培養、崗位實習、畢業服務等五個階段的方方面面，系統融入工匠精神，統籌考慮不同階段所融入的內容，以及各階段相互之間有效的銜接。將工匠精神培育貫穿學生培養全周期、全過程的主線，高職院?？稍趯I設置、教學內容、教育方式、教學方法、價值引領、日常管理、校園文化、和實習實踐等環節中融入工匠精神，將弘揚工匠精神變為一種文化自覺，不斷深化教育教學改革，不斷豐富、提升人才培養內涵與質量，實現學生職業素養、道德修養與專業技能的共同培養與提升。

3．“五位一體”全方位育人。在“產教融合、實習實訓、社會實踐、社團文化、網絡思政”等教育教學工作各方面全面融入工匠精神。第一，與企業深度融合，發揮校企“雙元”育人功能，推崇現代學徒制項目，打造校外實習實踐基地，引入行業最新技術標準和規范，開發配套教學資源，做到“崗學結合、工學交替”，讓學生真正走上工作崗位，成為職工和學徒，在真實的工作場景中去體會工匠精神。第二，弘揚和培育工匠精神需要深入實踐，多途徑拓展學生實習實踐機會，讓學生在實踐中提高技能水平，開發啟迪智慧，創新工作方式方法，在執著專注中，書寫更多卓越的成就。第三，帶領學生進行廣泛的社會實踐，大膽創新社會實踐形式，深入基層和農田，真正實現“知行合一”，深化對工匠精神更真實的理解。第四，社團活動與工匠精神相結合，更好地激發學生學習興趣，有效補充工匠精神的培訓方式。第五，順應時代潮流，占領網絡宣傳陣地，掌握時代脈搏，構建超越空間和地域的網絡教育體系。

（二）融通一二課堂各環節，系統推進育人實踐

1.推進課程思政改革，提升第一課堂育人水平。第一課堂是育人的主渠道。將工匠精神作為培養高職學生的核心素養，必須首要實現第一課堂主渠道的課程育人功能。這要求高職院校需要牢牢把握不同專業的發展規律、學生的成長成才規律，科學合理設計教育內容，將工匠精神貫穿于各教學環節。可通過梳理各門課程所蘊含的工匠精神元素以及所承載的教育功能，注重理論傳授、技能培養與價值引領的有機融合；通過探討式、共創式、參與式、互動式、實踐式、參觀式、競賽式等的新穎課堂模式，將“工匠精神”融入其中，打造“行走的課堂”，使隱性知識顯性化，調動師生的主動性；借助信息化技術和新媒體平臺，將工匠文化、工匠精神、工匠素養等元素融進課堂，打造智慧課堂，突出年輕態和生動化，增添課堂的趣味性。

2.塑造特色文化品牌，匠心獨運開展工匠活動。校園文化品牌是校園文化精神和價值的集中體現，具有較高的知名度和文化內涵，便于推廣和實踐，以活動為育人載體，更是凸顯了實踐育人的優勢。在開展工匠活動時，注重品牌特色化與差異化并行，從優秀傳統文化中汲取力量，充分發揮校園文化品牌的帶動效應，不斷提升育人實效；將當代工匠精神與時尚精神相融合，把理論知識與生活實踐相結合，開展具有匠心特色的系列活動，培養當代大學生的職業精神，錘煉大學生的職業人格；深度挖掘高校自身辦學過程中形成的精神文化，立足自身特色和時代價值，將工匠文化融入校風、校訓、校歌之中，構建特色文化品牌建設體系，增強工匠精神的認可度；引入優秀的企業文化，以各行各業獨特的工匠文化為紐帶和契合點，提高學生的職業素質和工匠意識。

3.校園文化鑄魂樹人，構建工匠人才培育生態。工匠精神培育和思想政治教育都離不開文化熏陶。從文化建設底蘊出發，充分利用校園文化這一重要隱性資源，將工匠精神元素融入特色校園文化，以工匠精神、工匠素養、工匠技藝培育為主線，構建工匠型人才培養的育人新生態，可實現潤物細無聲的育人效果。如通過實施建設“工匠書館”“專業書房”“社區書院”，將非專業教學的教育元素融入校園文化建設全過程；整合資源，打造工匠文化場館、設計工匠主題雕塑、建設工匠文化長廊、命名匠心石和匠心亭、培育工匠精神培育園地，厚植工匠文化，彰顯以文化人功能；組建工匠科普宣傳隊伍，建設工匠科普活動站，舉辦系列工匠科普講座，圍繞工匠認知、工匠精神養成、工匠人才培育等開展大國工匠的人物展示、工匠傳承的故事傳播、工匠精神研究的成果展示等，構筑獨特韻味的工匠文化校園生態。

結束語

綜上所述，工匠精神融入高職院校學生思政教育是實現人才強國戰略和技能型社會建設的必然要求。通過“五方協同”全員育人、“五階一線”全過程育人及“五位一體”全方位育人的實現路徑，結合第一課堂與第二課堂的系統推進，可有效破解現實困境，凝聚強大育人合力。未來，高職院校應持續探索和創新工匠精神培育模式，為培養更多具備工匠精神的高素質技術技能人才貢獻力量。

參考文獻

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[3]中國政府網.全國技能人才總量超2億占就業人員比例超過 26% 6[EB/OL].（2022-6-3）[2022-10-22].http：//www.gov.cn/xinwen/2022-06/03/content_5693813.htm.

[4]尹成鑫，和震，任鎖平.勞模、工匠精神融入高職文化素質教育的有效路徑探究[].中國職業技術教育，2021（36）：59-64.

[5]程兆宇.工匠精神與高職院校技能型人才培養的融合研究[].教育理論與實踐，2022，42（9）：22-26.

作者簡介：李猛（1993—），男，漢族，人講師，碩士。

研究方向：思政教育。

錢志欽（1993—），男，漢族，江蘇靖江人助教，碩士。

研究方向：思政教育。

康凌之（1990—），女，漢族，人助理研究員，博士。

研究方向：職業教育。

基金項目：2023年度省哲學社會科學規劃“高校思想政治工作研究”專項課題“習近平新時代勞動觀與高校思想政治教育的融合研究：實證”（項目編號：23GXSZ012YB，主持人：李猛）。市哲學社會科學規劃課題現代職業教育研究中心基地立項項目“工匠精神融入高職院校學生思想政治教育研究”（項目編號：2022JD54）的研究成果。