職教出海視域下外語教學賦能中國聲音傳播路徑研究

黨的二十大報告指出，要“加快構建中國話語和中國敘事體系，講好中國故事、傳播好中國聲音，展現可信、可愛、可敬的中國形象 [i]，大會提出了“增強中華文明傳播力影響力”的要求。隨著職業教育成為中外經貿和人文交流合作的新載體，高職教育工作者應奮力答好“強國建設，教育何為”的時代課題，勇擔教育強國使命，推進黨的二十大精神落地見效，將之化為前進的強大動力，讓世界看到中國優秀文化的深厚積淀，看到中國的開放包容，昂揚進取的時代風貌，著到中國人民的志氣、銳氣、底氣是當代青年的責任與使命。

一、“職教出海”視域下外語教學賦能中國聲音傳播的意義

（一）職業教育揚帆出海，闊步走向世界舞臺

近年來，我國職業教育正闊步向前，與中國“走出去”企業攜手出海，共享中國職教標準，職業教育成為我國教育國際合作生力軍。以國家“雙高計劃”建設院校為代表的一批優質職業院校瞄準外向型行業企業，努力探索與“走出去”企業相適應的跨境辦學模式，一批“職教出?！毙马椖砍蔀榱咙c，描繪了職業教育“教隨產出、產教同行”的新畫卷。

（二）語言教學賦能“職教出海”大有可觀

教育部辦公廳頒布的《高等職業教育?？朴⒄Z課程標準（2021年版）》（以下簡稱《新課標》）中指出，應“突出職業特色，加強語言實踐應用能力培養”[2]， [2，明確了高職人才培養的國際化、實用性要求?！缎抡n標》要求培養學生“職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升、自主學習完善”四方面的英語學科核心素養，與“職教出?！比瞬排囵B需求高度契合。

因此，研究高職英語教學落實立德樹人，以中華文化為載體踐行課程思政，同時強化學科建設，提升外語學科跨文化教育能力，培養學生中國聲音的國際傳播能力，不僅是對“職教出海”的主動呼應，也是高職人才培養的內在要求，更進一步說，是服務國家戰略之需。

二、職業教育中外語教學研究現狀

響應“傳播好中國聲音”的時代要求，學者們對語言戰略的理論體系和實踐路徑等進行了探析。北京外國語大學文秋芳教授提出建議，要雙向考慮語言人才培養的多元化途徑，更有效培養我方所需的復合型語言人才。天津理工大學常海潮教授認為，要從師生的需求出發，在加強英語教材建設、師資培訓，評價機制優化等方面促進外語教學“講好中國故事[4”。也有學者指出要立好文化自強之基礎，從文化特色角度切入，引導大學生對中國文化符號進行思考[5]。

近年來，專門以“職教出?！睘橹黝}的理實研究漸熱，多位專家指出“職教出海”的行穩致遠需要多元協同、校企合作和數字賦能。重慶工程職業技術學院唐繼紅教授以魯班工坊為例，指出必須創新“內外兼修”的人才協同培養機制，完善“權責對等”的同生共治機制及構建“橫縱貫通”的共生發展模式。陜西鐵路工程職業技術學院黨委書記焦勝軍則通過組團出海、三方協同、標準引領、資源聚合和三師聯動的方法，創新設計境外辦學“陜鐵模式”。也有學者從以真正融合的“中文 x 職業技能”上發力，聚焦受教育者跨文化職業勝任力培養。

在知網以“職教出?！睘橹黝}詞搜索，可見56篇相關論文，然而目前知網涉及“英語 + 職教出?！薄巴庹Z + 職教出?！钡恼撐纳袑倏瞻住Ｒ虼耍芯空Z言服務“職教出海”的有效路徑，對語言教學賦能“職教出海”具有一定的理論和現實意義。

三、職業教育中外語教學存在的問題

（一）外語教學傳播中國聲音力度不足

傳統的高職外語教學注重語言的實用性和工具性，而忽略了語言作為思想和文化傳播的良好載體這一特性。教師對中國故事和優秀傳統文化的內容挖掘尚不夠豐富，課程思政未能形成體系，教學環節偏重語言知識的灌輸，缺乏文化素養的培養和思想內涵的熏陶。學生難以從英語學習中獲取傳播中國好聲音的有效方法。

（二）外語教學融合“職教出?！鄙疃炔粔?/p>

在“職教出?！遍煵较蚯暗谋尘跋?，部分教師已經有意識地開展英專融合，語技并舉的教學。然而在具體的教學實踐中，英語教學融合“職教出海”還是存在生搬硬套、賦予表面的現象。教學策略沒有依據“走出去”人才培養做出創新，教學過程缺乏“出?！眻鼍暗暮侠碓O置，導致對外職場交流自信欠缺、跨文化表達能力薄弱、語言思維中式化等學情現狀。

四、“職教出海”視域下外語教學賦能中國聲音傳播的路徑

針對外語教學賦能中國聲音傳播所存在的問題，應圍繞“職教出海”的國際化應用型人才培養要求，依據高職公共英語課程特點，以習近平新時代中國特色社會主義思想為引領，構建創新思政育人體系，落實立德樹人根本任務。打造四“好”并進教學策略，提煉紅色元素和中國要素為教學內容，創新六“學”遞進教學過程，拓展教學空間。設置海外職業情境，采用全程多元多維度評價，精準量測質評檢驗教學效果，著力提升學生的英語學科核心素養。

（一）課程思政全程有效浸潤

課程以思政育人（Cultivation）為本源，以中華優秀傳統文化（Culture）為根基，以創意意識（Creation）為抓手，知行合一（Coordination）為路徑，構建4C創新思政育人模式。

實施以習近平新時代中國特色社會主義思想為引領的語言教學探索，以傳播好中國聲音、講好中國故事為指向進行話語建構，以展現文化自信的實踐為動能，實施思政目標進標準；思政案例進教材；思政元素進課堂；思政育人進考核。充分挖掘語料中相關的德育元素，找到思政教育滲透點、結合點，以潤物細無聲的方式進行思政融入，引導學生在語言學習的過程中更好地形成新體悟，形成知識入腦、技能入手、思政入心的課程思政形態，教育學生成為具有家國情懷、有責任擔當、樂于創新的人，使“走出去”高職人才能夠揚文化自信，展大國風范。

（二）重構適應“職教出?！比瞬排囵B的英語教學內容

明確“職教出?！钡娜瞬排囵B目標，立足《新課標》語言學科核心素養，融通專業人才發展的培養要求，跨學科整合課程內容，對英語課程的教學內容進行相應的優化重構，將原有的教材單元調整為適應“職教出?！甭殬I情境的基礎模塊與拓展模塊。以文化創意與策劃專業的“公共基礎英語”課程內容為例，在設置“初入職場”“商務溝通”和“海外商旅”三個基礎模塊之外，以國潮文創產品走向國際為情境設置“國潮文創”“文創出?！焙汀拔膭摿I”三大拓展模塊。依據語言課型特點，賦予外語教學聽、說、讀、寫四類課型以聆聽感悟、青年話語、涵詠文明和中國敘事的內核，將語言學習內容與思政教育、職業任務有機結合。

（三）構建四“好”并進的立體化教學策略

服務“職教出?！?，高職英語課程把傳統的單純注重理論知識傳授的平面教學調整為注重傳授語言學科知識和培養職業素養，兼顧思政教育和文化涵養的“四\"好并進教學立體化課程。1.奠定好語言根基：依據語言習得規律，實施從聽讀輸入初階到說寫輸出進階，再到綜合演繹高階的教學過程，逐級提升語言學習任務難度。2.夯實好職業素養：以“走出去”人才培養需求為導向，在任務教學中培養學生職業感知、調研、選擇、融合、優化和展示的能力。3.傳播好中國聲音：在教學內容中提煉中國文化元素，扎實文化底蘊，學生在任務完成的過程中講好中國故事。4．筑好社會主義思想之魂：建構4C思政育人體系，強化以人為本，知行合一，培育創新精神，樹立文化自信。實施四“好”并進策略，賦能國際化實用型“走出去”高職人才的培養。

（四）設置“職教出海”語用情境，打造英語沉浸式課堂

設置“職教出海”新語境。為延伸教學的時間和空間，形成課前興趣領學，課中合作探學、解析促學、深度固學和產出評學，以及課后拓展延學的“六學”遞進教學過程。

打造沉浸式課堂，以拓展板塊中“國潮文創”模塊中“展示文創，點亮國潮”的一堂課為例，設置“國潮文創海外推介，傳播中國好聲音”語用場景，落實課前儲備、課中內化、課后拓展教學三環節。通過課前興趣領學—聽（傾聽國潮文創）與說（試說文創產品），課中合作探學-議（典型作業分析）與讀（解讀紅色基因），解析促學—享（融入文化故事）與析（推介話術技巧），深度固學一—賽（凝練產品描述）與繪（渲染文創亮點），產出評學——評（語技互評互勉）與促（學養共同提升），課后拓展延學—展（展示國潮表達）與創（創新文創內容）六步多項教學活動，逐步實現對以中國產品的推介為主題的英語內容的初體驗，到進一層理解，再到拓展運用，全程貫穿課程思政內容。學生在沉浸式英語課堂中掌握語言知識和技能，體驗職場過程，獲得文化薰陶，提升思想品質。

（五）多元量測質評，全方位檢驗教學效果

設計綜合評價方案，采用診斷評價、過程評價、拓展評價與增值評價（修正）四種評價方式，圍繞“課前、課中、課后”三段采集教與學全過程的數據。不同評價主體關注不同指標，以教師評價為主導，結合學生互評、外教評價、企業導師評價。針對學生語言學習聽說讀寫學習的不同需求，運用多個智能化、可視化評價工具，從不同角度檢測學習成效。對學生學習過程中的英語知識獲得、職業技能增長、個人素質提升等進行真實、完整的檢驗。針對評價結果及時查漏補缺，對普遍化問題進行重點強調，對個性化問題采取一對一指導。同時，著力開發兼容度更高的中控導臺，做到學習跟蹤智能化、教學決策數據化。

五、成效與展望

（一）盈內心，擅做事 課程思政全程滲透，職業素養內化外顯

以德育為魂，以育人為本，全面實施4C創新育人體系，職業素養在語言學習過程中獲得同步提升。學生從課前穿越歷史，走進現實，用心感受中國智慧和中國力量，到課中對中國故事有進一步理解，將語言知識入腦、思政內容內化入心，再到融入紅色基因和中國傳統文化元素于語言的創新表達，直至課外實踐應用，在完成情境任務的過程培養英語學科素養與職業素養，做到知行合一，展現文化自信。

（二）優語言，懂文化 樂學習習慣積極養成，學科素養全面培育

沉浸式教與學充滿互動性、趣味性和體驗感，符合00后大學生的學習習慣和心理特點。通過前后測試對比，學生的英語學科核心素養得到全面培育。學生在語言習得、技能培養的基礎上，獲得文化熏陶，所學知識技能快速得到驗證。學生能運用所學，積極參加“非遺進校園”、企業文創產品國際推介會、用英語講歷代中國繪畫大系等活動。學生在學習后的獲得感增強，同時踐行中國傳統文化推廣的使命擔當。

結束語

在職業教育國際化“朋友圈”迅速擴大的背景下，高職語言教育者應當繼續積極探索，立足英語學科核心素養培養要求，結合專業人才的英語應用需求，探索高職公共英語賦能中國聲音傳播的有效路徑。期待以創新思政育人體系，全方位育人教學策略，扎實漸進的教學過程，全程多元的評價體系，為高職國際化應用型人才培育、為中國聲音的國際傳播賦能。

參考文獻

[1]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[EB/OL].2022-10-25.htp：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jjyzt_2022/2022_zt17/yw/202210/t20221026_672311.html.

[2]教育部辦公廳關于印發高等職業教育?？朴⒄Z、信息技術課程標準 （2021年版）的通知[EB/OL].（2021-04-01）[2025-03-25].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/202104/t20210409_525482.html.

[3]文秋芳.語言戰略研究[].語言戰略研究，2016（2）：26-32.

[4]常海潮.大學英語課講好中國故事：現狀、路徑和方法[].外語電化教學，2021（5）：96-100.

[5]陳芙，高一鳴，孫丹.國家形象傳播視域下中國文化符號在大學英語教學中的應用性研究黑龍江教師發展學院學報，2024（43）：79-82.

[6]唐繼紅，周桐，黃遵紅.協同共生：魯班工坊創新國際校企合作的內在邏輯與實踐進路[].職業與教育，2024（12）：59-65.

[7]焦勝軍，郝付軍，邵健.緊跟鐵路教隨產出伴隨中企職教出海：陜西鐵路工程職業技術學院的探索與實踐[].教育國際交流，2024（3）：31-34.

[8]程濤，王正青．“一帶一路”背景下“職教出?！钡目缭绞桨l展與未來展望Ⅲ].職業技術教育，2023（33）：21-27.

作者簡介：金燕萍（1984—），女，漢族，浙江桐鄉人，嘉興職業技術學院，講師，碩士。

研究方向：英語教育。

基金項目：2024年浙江省教育廳一般科研項目“職教出海視域下外語教學賦能中國聲音傳播的路徑研究”（項目編號：Y202456705）。

2024嘉興職業技術學院教改項目“一帶一路背景下英語教學賦能高職“走出去’人才培養路徑研究”（項目編號：JG20241846）。

2024嘉興職業技術學院教改項目“新文科背景下美育融入高職英語教學的創新與實踐研究（項目編號：JG20241848）。

2024年外語教指委職業院?！罢Z言服務職教出海”專項課題“一帶一路背景下外語教學賦能‘職教出?！瘜嵺`研究”（項目編號：WYJZW-2025-061）。