新時代高校思政教育與心理健康教育協同育人機制的理論構建

引言

隨著社會轉型加速與信息技術迅猛發展，大學生面臨學業壓力、就業焦慮等多元挑戰，心理健康問題日益凸顯。加強青少年思想道德建設與心理健康教育，賦予高校思想政治教育（以下簡稱思政教育）培養具有堅定理想信念與健全人格的時代新人尤為重要。思政教育以價值引領為核心，心理健康教育以個體心理和諧為目標，兩者在促進學生全面發展方面具有內在一致性。然而，理論上兩者協同的系統性框架尚未成熟，實踐中常因資源分散與協作不足而難以形成育人合力。構建思政教育與心理健康教育的協同育人機制，是新時代高校落實立德樹人根本任務的理論與實踐需求。

論為內核，通過理論教學、實踐教育等方式，培養學生的政治認同與家國情懷，強調價值理性的引領作用。心理健康教育基于心理學原理，關注學生的情緒調節與心理素質提升，注重個體心理的和諧發展。心理健康教育與思想政治教育同為“大德育”系統的子系統，分屬兩門獨立的學科，各有其獨特的理論基礎和學科特點。兩者在目標上均以促進學生全面發展為旨歸，思想政治教育提供精神指引，強化學生對社會主義道路的認同；心理健康教育注重個體關懷，增強學生面對現實挑戰的心理適應性[1。在方法上，兩者具有融合潛力，如通過主題教育活動實現價值引領與心理疏導的結合。從思想政治教育學科視角，協同不僅是教育內容的整合，更是育人理念的升華，體現了對學生主體性的尊重與全面發展的追求。

一、理論基礎與協同內涵

“人的全面發展”理論是協同育人機制的哲學基石。在《1844年經濟學哲學手稿》這本著作里，人的全面發展是自由自覺活動與社會關系的統一，涵蓋思想、道德、心理等維度的協調提升。這一理論強調人的本質在于社會實踐，個體通過勞動與社會交往實現自我完善。思想政治教育通過“人的全面發展”理論灌輸與社會主義核心價值觀教育，塑造學生堅定的理想信念與社會責任感，回應人的思想與道德發展需求；心理健康教育通過情緒管理、壓力應對與人格完善，增強學生心理韌性，滿足人的心理健康需求。兩者在理論上互為支撐，共同服務于人的全面發展目標，為協同育人提供了根本依據。

思想政治教育與心理健康教育的理論關聯在于自標一致性與功能互補性。思想政治教育以“人的全面發展”理

“三全育人”是指全方位育人、全程育人和全員育人。其核心理念為協同機制提供了系統化指導[2]。因此，將心理健康教育融入思想政治教育體系，構建全員、全程、全方位育人格局尤為重要。從思想政治教育學科角度，“三全育人”理念要求打破學科壁壘，整合教育資源，形成育人合力，為協同育人機制的構建提供了政策依據與理論方向。

二、協同育人現狀與理論困境

在新時代背景下，高校思想政治教育與心理健康教育的協同育人機制備受關注，但理論體系不足與實踐碎片化制約了其深化。課程設置上，部分高校在《思想道德與法治》等課程中融入情緒管理模塊，或開設“心理健康與人生規劃”選修課，嘗試價值引領與心理調適結合，但缺乏統一理論框架，內容銜接不暢，“人的全面發展”理論指導作用未充分體現。活動組織方面，心理健康周、主題團日等活動引入國家歷史學習或心理劇，旨在激發學生心理韌性與家國情懷，卻因缺乏理論深度、學生參與度低而效果有限。新媒體技術雖提升吸引力，但理論傳播深度不足。管理機制上，少數高校設立“思政 + 心理”協作小組，統籌資源與培訓，但缺乏理論指導，協作未常態化，教師培訓忽視理論交叉，資源分配不均也限制了協同效果。這些問題凸顯了理論整合、學科邊界模糊及學生主體性缺失的困境，需以“人的全面發展”理論為指導，構建系統化機制。理論困境主要表現為以下3個方面：

（一）理論整合不足

思想政治教育與心理健康教育的協同缺乏以“人的全面發展”理論為核心的統一框架，導致機制設計缺乏系統性與科學性。“人的全面發展”理論強調思想、道德與心理的協調發展，為兩類教育的協同提供了哲學基礎。然而，當前的研究與實踐多將兩者的協同視為內容的簡單疊加，忽視了其在價值引領與心理疏導整合中的指導作用。

（二）學科邊界模糊

思想政治教育以“人的全面發展”理論為指導，強調宏大的歷史觀與價值觀的塑造，旨在培養學生的政治認同與社會責任感；心理健康教育基于心理學原理，聚焦于個體層面的情緒調節與心理韌性提升，注重微觀關懷。然而，在協同實踐中，思想政治教育的價值引領功能常被弱化，心理健康教育的內容有時被簡單嵌入思政課程，缺乏明確的學科定位。這種邊界模糊的現象不僅降低了思想政治教育學科的理論深度，也削弱了心理健康教育的專業性，難以形成育人合力。如何在理論上厘清兩者的功能定位，并在實踐中實現優勢互補，是協同育人亟須解決的理論難題。

（三）學生主體性缺失

現有協同育人模式多以教師為中心，忽視了學生在教育過程中的主體性與創造性?！叭说娜姘l展”理論強調教育應以學生為主體，通過社會實踐激發其自由自覺的活動能力。然而，當前的課程與活動設計多由教師單向主導，學生更多是被動接受者，缺乏主動參與和自我探索的空間。例如，在主題教育活動中，學生往往按照教師預設的框架完成任務，難以將理論學習內化為自身的思想動力與心理成長。這種學生主體性的缺失不僅降低了教育效果的持久性，也與“三全育人”理念中以學生為中心的要求相背離。

從思想政治教育學科視角，上述困境反映了理論指導的不足?！叭说娜姘l展”理論強調教育應以學生為中心，注重思想與心理的協調發展，但當前協同機制尚未充分體現這一理念。解決理論困境需明確協同育人的目標、內容與方法，構建系統化的理論框架，為機制設計提供科學依據。

三、協同育人機制的理論構建

在新時代背景下，高校思想政治教育與心理健康教育的協同育人機制需以“人的全面發展”理論和“三全育人”

理念為指導，構建系統化的理論框架，涵蓋課程融合、活動創新、管理協作和資源整合4個維度。這些機制通過理論整合與實踐創新，旨在實現思想政治素質與心理健康水平的雙提升，為培養具有堅定理想信念和健全人格的社會主義建設者和接班人提供科學路徑。

（一）課程融合機制

課程融合是協同育人機制的核心，需以“人的全面發展”理論為指導。設計跨學科課程模塊，在思想政治教育課程中融入情緒管理、壓力應對等心理健康內容，強化價值引領對心理健康的促進作用；在心理健康教育課程中嵌入社會主義核心價值觀教育，提升學生思想境界。例如，開發《心理健康與理想信念》課程，通過案例與心理學案例的結合，引導學生在理論學習中實現思想升華與心理成長。課程內容需注重理論整合，以思想政治教育學科為引領，突出理論的指導作用，確保課程內容的科學性與系統性。教學方法上，采用基于實踐觀的問題導向學習、情景模擬等方法，通過理論探討與實踐體驗，激發學生對思想政治教育與心理健康教育的雙重興趣。

（二）活動創新機制

活動創新需以“三全育人”理念為指導，強化理論驅動的教育設計。組織融合型教育活動，如“心理健康周 + 歷史學習”，通過心理劇再現革命歷史，激發學生家國情懷與心理韌性?；顒觾热輵怀鰵v史唯物主義與辯證唯物主義的教育功能，幫助學生在活動中形成正確的歷史觀與價值觀。新媒體技術是活動創新的重要手段，高校應注重新媒體的運用，構建線上融合教學陣地，多渠道弘揚社會主義核心價值觀，并引導學生合理使用新媒體提升信息辨別能力。應當利用短視頻、線上直播等形式，制作思想政治教育與心理健康教育結合的理論內容，增強理論傳播的吸引力和感染力[3]。此外，活動設計應注重學生主體性，通過學生社團主導的活動形式，發揮學生在教育過程中的自我管理與自我教育功能，強化理論內化效果。

（三）管理協作機制

管理協作機制是協同育人機制的組織保障，需以“三全育人”理念為框架，通過理論指導下的跨部門協調確保機制運行的系統性與可持續性。高校應設立“思政 + 心理”協同育人工作小組，由思想政治教育部門、心理健康教育中心、學工部等多部門聯合組成，負責統籌課程開發、活動組織、教師培訓與資源整合。工作小組需制定明確的協同育人目標與實施計劃，定期評估機制運行效果，確保思想政治教育與心理健康教育的深度融合。教師培訓是管理協作的關鍵，需定期組織思想政治教育教師與心理咨詢師的跨學科培訓，學習“人的全面發展”理論與心理學理論的交叉知識，提升協同教學能力。培訓內容應以“人的全面發展”理論為核心，突出理論對教育實踐的指導作用?？己思顧C制需將協同育人成效納入教師績效評價，激勵教師探索協同教育新模式，確保機制的持續優化。

（四）資源整合機制

資源整合是協同育人機制的物質基礎，需以“人的全面發展”理論為依托，深化理論資源的挖掘與應用，拓展育人資源的覆蓋面與可及性。高校應開發思想政治教育與心理健康教育融合的理論資源，可以通過經典文獻的學習，引導學生在思想與心理層面實現雙重提升?；蚧凇墩撀摵险返拿裰骼砟睿O計人際溝通與情緒管理的教學案例，幫助學生在學習理論知識的同時提升心理素養。社會資源是資源整合的重要補充，與社區心理服務機構合作，開展好心理咨詢與思想政治教育結合的公益活動，拓寬育人資源渠道。數字化資源建設是資源整合的創新方向，建設“思政 + 心理”線上資源庫，包含“人的全面發展”理論課程視頻、心理健康案例庫等，強化理論傳播的系統性與可及性[4]。

四、機制實施效果與理論驗證

為驗證理論指導下協同育人機制的成效，以某高?！八颊?+ 心理”項目為樣本，于2024年對120名參與學生開展問卷調查，回收有效問卷100份。評價指標體系包括思想政治素質、心理健康水平與教育滿意度。思想政治素質通過問卷評估學生理想信念、家國情懷與社會責任感的變化，反映理論引領效果；心理健康水平采用SCL-90量表測量情緒穩定性、心理韌性等指標，驗證理論對心理健康的促進作用；教育滿意度收集學生與教師對理論指導下協同機制的反饋。

調查結果顯示， 87% 的學生表示對社會主義核心價值觀的認同度顯著提升， 79% 認為家國情懷增強，反映了思想政治教育在價值引領方面的理論效能。心理健康層面，學生焦慮評分（SCL-90）平均降低 11% ，心理韌性評分提升 15% ，表明理論指導下的協同機制有效促進了心理健康發展。教育滿意度方面， 91% 的學生對理論融合課程表示滿意， 83% 認為活動具有理論深度，顯示了機制在學生中的接受度。通過SPSS分析，協同機制對學生思想政治素質與心理健康水平的提升具有顯著正向影響 （Plt;0.05） ，驗證了“人的全面發展”理論與“三全育人”理念的指導效能。

理論驗證表明，協同育人機制的成功得益于“人的全面發展”理論的系統指導。課程融合通過理論內容的整合，實現了思想教育與心理教育的有機結合；活動創新通過理論驅動的設計，增強了教育效果的深度與廣度；管理協作與資源整合通過理論指導的系統化運行，確保了機制的科學性與可持續性。這些結果為思想政治教育學科提供了理論參考，凸顯了理論構建在協同育人中的核心作用。

結語

本研究以“人的全面發展”理論和“三全育人”理念為指導，構建了高校思想政治教育與心理健康教育的協同育人機制，涵蓋課程融合、活動創新、管理協作與資源整合4個維度。理論分析表明，思想政治教育與心理健康教育在目標一致性、功能互補性與方法融合性上具有深層關聯，“人的全面發展”理論為其協同提供了哲學基礎。通過實證驗證，協同機制顯著提升了學生思想政治素質與心理健康水平， 87% 的學生認同社會主義核心價值觀， 79% 增強家國情懷，心理焦慮評分降低 11% ，韌性評分提升 15‰ 研究證實，理論指導下的協同機制不僅是思想政治教育學科的理論創新，也為新時代高校育人工作提供了科學路徑，為培養全面發展的社會主義建設者和接班人奠定了堅實基礎。

參考文獻：

[1]石變梅，馬建青.協同創新：高校心理健康教育與思想政治教育結合的發展之路[J].學校黨建與思想教育，2018，（11）：26-29.

[2]郭瑾皓，民辦高校心理健康教育與思想政治元素的協同效應分析[J].中國學校衛生，2023，44（07）：1127-1128.

[3]許明超.協同視域下大學生思想政治教育與心理健康教育的融合路徑—評《大學生思想政治教育與心理健康研究》[J].應用化工，2023，52（05）：1626.

[4]曹雙.高職院校學生思政工作精準化管理模式探討[J].公關世界，2025，（08）：69-71.

（作者單位：寶雞文理學院馬克思主義學院）

（責任編輯：袁麗娜）