“三全育人”視角下高校心理健康工作的路徑探索

引言

2016年12月，全國高校思想政治工作會(huì)議提出“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”I，這標(biāo)志著我國進(jìn)入“大思政”教育階段。2017年，教育部出臺(tái)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》提出了“十大育人”體系，表明“心理育人”是高校思想政治工作十大育人要素之一。2023年4月，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》明確指出“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持健康第一的教育理念，切實(shí)把心理健康工作擺在更加突出位置”。這表明，心理健康工作是思想政治工作的重要有機(jī)組成部分。2017年2月，教育部提出高校應(yīng)加強(qiáng)思想政治體系建設(shè)，構(gòu)建“三全育人”格局，即堅(jiān)持全員育人、全過程育人和全方位育人，因此，將“三全育人”理念融入高校心理健康工作是全面提升高校心理育人工作質(zhì)量的重要舉措，具有深遠(yuǎn)意義和作用。

一、“三全育人”理念引入高校心理健康工作的重要意義

（一）有利于提升學(xué)生思想政治素養(yǎng)，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)

2018年，北京大學(xué)師生座談會(huì)提出，“要把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”[3]。報(bào)告強(qiáng)調(diào)“著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”，對高校完善思想政治教育工作提出更高要求。高校思想政治教育往往通過理論講授的方式從外部向?qū)W生灌輸價(jià)值觀念，但這種方式不易發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，從而導(dǎo)致學(xué)生難以將其內(nèi)化于心。相反，心理健康教育常常以學(xué)生的情感和需求為突破口，從內(nèi)柔性地感染學(xué)生。因此，在“大思政”格局下提出心理育人，有利于“育心”和“育德”相統(tǒng)一，從而推動(dòng)高校實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)。

（二）有利于擴(kuò)大心理健康教育覆蓋面，提升心理健康工作質(zhì)量

“全員育人”要求學(xué)校、家庭、社會(huì)等主體融入學(xué)生心理健康工作中去，高校通過聯(lián)通全員參與的心理健康工作體系，有利于形成“人人重視心理健康，人人為了心理健康，人人參與心理健康”的局面，將心理健康工作的開展真正覆蓋到每一位學(xué)生，培育學(xué)生自尊自信，理性平和，積極向上的健康心態(tài)。

（三）有利于學(xué)生在不同成長階段獲得相應(yīng)心理能量補(bǔ)充，培育積極心理品質(zhì)

由于當(dāng)今社會(huì)發(fā)展變化較快，信息更新速度快，周邊同學(xué)背景各異，學(xué)生在不同階段面臨的任務(wù)和沖擊不同，導(dǎo)致對心理健康教育內(nèi)容的需求也呈現(xiàn)出差異性。因此，在面向全體學(xué)生開展心理健康通識(shí)教育的同時(shí)，基于不同年級(jí)、不同班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，針對性開展特色心理健康主題教育顯得尤為重要，有利于精準(zhǔn)地為學(xué)生補(bǔ)充心理能量。

（四）有利于以學(xué)生喜聞樂見的方式，共塑學(xué)生健全人格

在深入了解學(xué)生興趣特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從涉及大學(xué)生日常生活的自我認(rèn)知、學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系、情緒情感等方面入手，以形式多樣、為學(xué)生喜聞樂見的方式為大家提供內(nèi)容豐富的心理健康知識(shí)和技能，可真正使心理健康觀念入耳、入心、入行，從而幫助學(xué)生塑造健全人格。

二、“三全育人”視角下高校心理健康工作存在的問題

（一）全員育人參與半徑小、深度淺

首先，大部分高校在心理健康工作中尚未形成“全員育人”的體系，認(rèn)為心理健康教師才是心理健康工作的主體，全部工作的開展都依靠心理健康教師。然而，很多高校專職心理健康教師尚未按照師生比 1：4000 進(jìn)行配備，在很大程度上無法滿足學(xué)生心理健康的需求。因此，需要輔導(dǎo)員作為骨干力量，加入心理健康工作中，但輔導(dǎo)員往往身兼數(shù)職、缺乏心理知識(shí)和技能，育人效果有限。此外，心理健康教育是潤物細(xì)無聲的教育，需要在學(xué)生日常生活中浸潤，這也需要任課教師、行政管理人員參與其中，共同營造良好育人環(huán)境；其次，家庭是學(xué)生心理健康教育主陣地之一，但許多家長在大學(xué)生心理健康教育上處于缺位狀態(tài)，學(xué)生遇到心理困擾時(shí)，僅有 19.96% 的學(xué)生會(huì)選擇和父母傾訴[4]；最后，社會(huì)心理服務(wù)資源短缺，高校運(yùn)用社會(huì)資源開展心理育人的意識(shí)薄弱，缺乏相應(yīng)協(xié)同育人工作平臺(tái)，導(dǎo)致全員育人效果難以顯現(xiàn)。

（二）全程育人針對性差、持續(xù)性弱

佘雙好指出，高校心理育人的總體要求是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體人格自由全面發(fā)展，而不只停留在消除學(xué)生的心理精神問題[5。但由于心理健康工作隊(duì)伍不健全，高校心理健康工作的主要對象仍是存在心理問題的學(xué)生，普通同學(xué)的心理健康教育和發(fā)展所受關(guān)注較少，僅停留在入學(xué)新生適應(yīng)教育、畢業(yè)生涯規(guī)劃教育和心理健康必修課的課堂上。調(diào)查顯示，高校對大一、大二學(xué)生的心理健康狀況十分關(guān)注，而對其他年級(jí)段學(xué)生的關(guān)注有所下降[。然而，學(xué)生不同成長階段所處環(huán)境不同，其心理狀態(tài)也隨之動(dòng)態(tài)變化。但是，高校心理健康工作呈現(xiàn)出的針對性差、持續(xù)性弱問題，難以滿足學(xué)生心理動(dòng)態(tài)發(fā)展變化所產(chǎn)生的需求。

（三）全方位育人多元性少、立體化低

調(diào)查顯示， 68.50% 的學(xué)生希望學(xué)校提供線上心理援助平臺(tái)， 57.90% 的學(xué)生希望參與更多的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等[]。多數(shù)高校雖然有心理健康課程，但集中在大一上學(xué)期，且課程內(nèi)容范圍有限；雖然舉辦了心理健康活動(dòng)，但活動(dòng)頻次低、活動(dòng)單一、覆蓋面小；雖然有心理健康教育宣傳，但未能充分開發(fā)線上資源，也未重視校園積極心理場域的營造，單一、扁平的心理健康活動(dòng)難以充分發(fā)揮心理育人實(shí)效。

三、“三全育人”理念融入高校心理健康工作中的現(xiàn)實(shí)路徑

（一）全員協(xié)同培育，匯聚育人合力

1.厘清校內(nèi)師生心理育人職責(zé)，建立心理健康工作機(jī)制

首先，發(fā)揮學(xué)校專職心理教師的領(lǐng)航作用。專職心理教師是學(xué)校心理育人中最具專業(yè)性的群體，因此，高校要提供條件保障，支持專職心理教師制定全校層面的心理健康工作機(jī)制體制和心理健康教育方案，將全體師生納入心理育人工作中，并開展針對全校師生的心理健康教育、指導(dǎo)和干預(yù)工作，形成全員心理育人格局。

其次，聯(lián)通輔導(dǎo)員心理育人的紐帶作用。輔導(dǎo)員是心理育人工作的橋梁，一端聯(lián)結(jié)學(xué)校心理育人的頂層設(shè)計(jì)，一端聯(lián)結(jié)著具體落實(shí)措施。輔導(dǎo)員要充分意識(shí)到自己在高校心理育人中的地位，不斷參加心理健康方面的自學(xué)和培訓(xùn)活動(dòng)，了解心理健康的知識(shí)和技能，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的心理健康狀態(tài)和教育需求，組織開展針對性的談心談話和心理健康活動(dòng)。

再次，調(diào)動(dòng)學(xué)生心理育人的主體作用。學(xué)生是心理育人的對象，也是心理育人的主體，只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到心理育人工作中來，才能最大程度發(fā)揮心理育人的作用。高校要緊緊依靠心理委員、班干部、宿舍長等學(xué)生，了解大家的心理動(dòng)態(tài)發(fā)展變化，掌握其心理需求，并及時(shí)將信息反饋給輔導(dǎo)員和專職心理教師。同時(shí)，學(xué)校也要提供各種便利的心理健康資源，讓學(xué)生開展自我教育。

最后，發(fā)揮任課教師、行政人員和管理人員的輔助作用。高校是融教育、管理、服務(wù)3項(xiàng)職能于一體的組織，因此，任課教師要充分挖掘課堂中的心理育人元素，行政和管理人員要在與學(xué)生的接觸中展現(xiàn)良好的精神風(fēng)貌，共同營造全員心理育人氛圍。

2.構(gòu)建“家一校一醫(yī)一社”系統(tǒng)育人體系，落實(shí)協(xié)同育人機(jī)制

布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論將環(huán)境分為5個(gè)嵌套的系統(tǒng)，認(rèn)為個(gè)體受到多個(gè)層次的環(huán)境系統(tǒng)的交互影響，個(gè)體的發(fā)展來自人與環(huán)境持續(xù)動(dòng)態(tài)的相互作用，而圍繞在學(xué)生周圍的環(huán)境，除了學(xué)校，還有家庭、醫(yī)院和社會(huì)。

首先，家庭是個(gè)體緊密互動(dòng)的微觀系統(tǒng)，父母是孩子第一任老師，因此，在新生入校前要了解學(xué)生家庭情況及精神方面的家族史，掌握學(xué)生基礎(chǔ)心理狀態(tài)；在學(xué)生入校后，家長要積極與輔導(dǎo)員溝通學(xué)生的心理變化和需求，同時(shí)家長也要利用空中課堂、網(wǎng)絡(luò)資源等學(xué)習(xí)大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)等心理知識(shí)和技能，幫助提升學(xué)生心理素養(yǎng)。

其次，學(xué)校專職心理教師、輔導(dǎo)員、任課教師等群體在學(xué)校開展的心理健康工作從性質(zhì)上而言，屬于心理咨詢或者心理輔導(dǎo)，只能疏解學(xué)生的發(fā)展問題和一般心理問題，但嚴(yán)重心理問題和精神疾病超出了學(xué)校心理健康工作范疇，因此需要建立學(xué)校和醫(yī)院之間的聯(lián)系，聘請醫(yī)院專家到學(xué)校進(jìn)行坐診，普及精神衛(wèi)生方面的知識(shí)，開通針對學(xué)生的“綠色診療”通道，補(bǔ)足學(xué)校心理健康工作短板。

最后，加強(qiáng)學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)系，充分應(yīng)用社會(huì)資源。一方面，利用學(xué)校周邊社區(qū)，共同開展心理健康教育活動(dòng)，如幫助社區(qū)空巢老人打理日常生活實(shí)現(xiàn)“以勞健心”；另一方面，推動(dòng)校企合作，聯(lián)合企業(yè)開展社會(huì)實(shí)踐或?qū)嵙?xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的互動(dòng)；此外，還可以利用社會(huì)公共服務(wù)機(jī)構(gòu)，如國家衛(wèi)生健康委開設(shè)的心理援助熱線等資源平臺(tái)。

（二）全程持續(xù)教育，滿足學(xué)生心理需求

1.全程教育與節(jié)點(diǎn)教育相結(jié)合

大學(xué)階段是個(gè)體成長的關(guān)鍵期，不同時(shí)期學(xué)生的發(fā)展任務(wù)不同，但有制訂心理健康教育針對性方案的二級(jí)院系不足一半[8]。因此，高校要掌握學(xué)生的心理成長需要，開展相應(yīng)的心理健康教育工作，如大一新生的教育主題可以為環(huán)境適應(yīng)，大二、大三階段學(xué)生的教育主題可以為自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)壓力、戀愛問題等，大四階段畢業(yè)生可以安排生涯規(guī)劃教育、就業(yè)壓力等。同時(shí)，高校還應(yīng)在開學(xué)、考試、畢業(yè)、初春、隆冬等心理問題高發(fā)的時(shí)間點(diǎn)開展心理健康活動(dòng)，滿足學(xué)生在不同成長階段的心理需求，全程為學(xué)生心理安全保駕護(hù)航。

2.預(yù)防教育與危機(jī)教育相結(jié)合

首先，學(xué)校通過構(gòu)建從學(xué)校、院系、班級(jí)到宿舍的四級(jí)心理健康工作體系，綜合運(yùn)用靜態(tài)普查和動(dòng)態(tài)觀察兩種方式，關(guān)注全體學(xué)生心理健康狀態(tài)，針對重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生建立工作臺(tái)賬，提供“一人一策”幫扶疏導(dǎo)服務(wù)，實(shí)施跟蹤追訪制度，切實(shí)落實(shí)“早發(fā)現(xiàn)、早報(bào)告、早研判、早預(yù)防、早控制”的預(yù)防教育工作。此外，雖然高校心理健康工作主要是解決學(xué)生發(fā)展性和適應(yīng)性問題，但障礙性問題在學(xué)生心理問題中也占據(jù)一定比例。因此，在開展預(yù)防教育的同時(shí)，學(xué)校也要不斷完善危機(jī)防護(hù)體系、提升危機(jī)事件處理速度和質(zhì)量，做好危機(jī)發(fā)生后的心理疏導(dǎo)工作和哀傷輔導(dǎo)，確保學(xué)生心理健康狀態(tài)平穩(wěn)發(fā)展。

（三）全方位融合涵育，打造立體育人模式

心理健康教育本就是一種柔性教育，不同于傳統(tǒng)學(xué)科教育，更加注重體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化。因此，在開展心理健康教育的過程中，首先，要堅(jiān)持“課上課下”相結(jié)合，一方面發(fā)揮課堂主陣地作用，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授心理健康知識(shí)；另一方面積極吸納時(shí)代元素，創(chuàng)新活動(dòng)載體，以學(xué)生喜聞樂見的課下活動(dòng)，如心理劇、游園會(huì)等形式開展，讓學(xué)生在體悟中收獲心靈成長。

其次，堅(jiān)持“校內(nèi)校外”相結(jié)合，一方面依托學(xué)校教育資源，開展各項(xiàng)心理健康活動(dòng)，提升學(xué)生思想道德素質(zhì)和心理健康素養(yǎng)；另一方面借助國家發(fā)展社會(huì)心理服務(wù)體系的契機(jī)，利用企事業(yè)單位、社區(qū)的資源，對學(xué)生進(jìn)行教育，培育學(xué)生良好社會(huì)心態(tài)，推動(dòng)學(xué)生走向社會(huì)。

再次，堅(jiān)持“線下線上”相結(jié)合，一方面讓學(xué)生在實(shí)際生活中參與心理健康實(shí)踐活動(dòng)；另一方面借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和新媒體的力量，開發(fā)和創(chuàng)新線上教育資源，如心理調(diào)適小程序、AI心理助手等，讓學(xué)生享受更加便捷和具有交互性的線上心理平臺(tái)。

最后，堅(jiān)持“顯性隱性”相結(jié)合，一方面利用課程講授、團(tuán)輔活動(dòng)等顯性方式教導(dǎo)學(xué)生；另一方面利用學(xué)校花草樹木、版面條幅以及社會(huì)文化等環(huán)境資源，打造校園積極心理場域，用環(huán)境浸潤學(xué)生心靈。通過以上“四結(jié)合”，打造立體化心理健康工作模式，深度涵育學(xué)生積極心理品質(zhì)。

結(jié)語

綜上，“三全育人”理念融入高校心理健康工作既助力學(xué)生思想政治素養(yǎng)提升，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，又促進(jìn)學(xué)生心理健康素養(yǎng)提高，塑造學(xué)生健全人格，于高校心理健康工作意義重大。未來，高校應(yīng)深耕“三全育人”與心理健康工作的融合，著力優(yōu)化工作機(jī)制，強(qiáng)化工作協(xié)同，創(chuàng)新工作形式，緊扣學(xué)生需求，守護(hù)學(xué)生心理健康，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

本文系1.2025年度山西省高校思想政治工作質(zhì)量提升綜合改革與精品建設(shè)項(xiàng)目《基于PERMA模式在高校心理健康工作中的實(shí)踐育人案例》（項(xiàng)目編號(hào)：晉教政函[2024]49號(hào)）；2.2024年度山西省高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（思想政治教育專項(xiàng)）《大學(xué)生積極心理品質(zhì)培育的路徑與機(jī)制研究一一基于積極心理學(xué)視角》（項(xiàng)目編號(hào)：2024zsszsx040）的研究成果。

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（作者單位：山西師范大學(xué)）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）