思想政治教育“主渠道 “主陣地”協同育人的內生邏輯與實踐指向

引言

“大學生思想政治教育包括兩個方面：主渠道，即理論教育；主陣地，即日常教育。二者之間有著密切的聯系，缺一不可[。主渠道一思想政治理論課教學。主陣地一日常思想政治教育管理。在學校思政工作要求的基礎上，對學生進行思想認知、價值取向、學習生活等方面的教育[2]。兩支隊伍相互依存、相互補充、協同發展、合力育人，方能發揮出相得益彰的整體效能。

一、思想政治教育 “主渠道” “主陣地” 協同育人的內生邏輯

（一）價值邏輯：思想政治教育“主渠道”“主陣地”協同發展的價值同構性

2017年2月《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》出臺，把堅持“全員全過程全方位育人”作為加強和改進高校思想政治工作的基本原則之一”，隨后出臺的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》再次強調“堅持協同聯動”[3]。對于推動構建思想政治教育“主渠道”“主陣地”協同育人融合發展具有深遠的指導意義，是落實高校思想政治工作立德樹人的根本價值遵循，亦是構建思想政治教育主渠道主陣地合力育人的共同價值遵循。因此，思想政治教育“主渠道”“主陣地”協同發展存在價值的同構性。

1.思想政治教育“主渠道”“主陣地”協同發展的價值同構必然性

2006年8月，時任教育部部長周濟提出，對大學生的思想政治教育包括兩方面，一個是主渠道，即理論教育；另一個是主陣地，即日常教育，二者有著密切的聯系，缺一不可。這個表述第一次明確把大學生思想政治教育劃分為兩大模塊。思想政治教育主渠道和主陣地同屬于大學生思想政治教育系統，具備系統的開放性、動態性、整體性等特點，具有工作目標的同向性、工作分工的互補性、工作方法的互鑒性及工作過程的互促性。是思想政治教育主渠道主陣地協同育人工作的價值導向。要發揮大學生思想政治教育系統的整體效應，必然要通過系統內各要素的協調和整合。因此，思想政治教育主渠道和主陣地主體間要素的耦合性決定了兩者整合發展的方向，需要實現協同發展的同構性效應。

2.思想政治教育“主渠道”“主陣地”協同發展的價值同構關鍵點

大學生思想政治教育主渠道和主陣地的主要實施者是思想理論課教師和高校輔導員兩支隊伍，主渠道與主陣地價值同構的關鍵點就在于思想理論課教師和高校輔導員，是立德樹人根本任務的主要力量和基本依靠。“教師思想政治狀況具有很強的示范性。要堅持教育者先受教育，讓教師更好擔當起學生健康成長指導者和引路人的責任”[4]。思想政治理論課（簡稱“思政課”）教師是引導學生扣好人生第一粒扣子的領路人。高校輔導員是一直伴隨學生成長發展、兼具“知心朋友”與“人生導師”雙重角色。因此，思想理論課教師和輔導員的思想政治狀況成為大學生思想政治教育主渠道主陣地協同育人工作的關鍵所在。

（二）理論邏輯：思想政治教育“主渠道”“主陣地”協同發展的理論基礎性

思想政治理論教育課和日常思想政治教育工作存在差異性，更存在統一性。實現主渠道和主陣地協同育人的有機融合，以更高效率地對大學生進行思想與理論教育。思想政治教育的理論課與日常教育相結合，不僅源于二者的關聯性，也具有充實的理論依據。

1.歷史發展合力論

社會生產過程因為協作而產生合力，而且有機的協作產生的合力會大于各個體力相加的總和。在生產過程中，勞動者力量的總和，也叫集體力，其本質就是生產的合力，即在協作融合過程中產生的合力。高校在對大學生開展思想政治教育時，要借助理論課和日常教育這一主渠道和主陣地的作用，將二者相結合。在大學生思政教育主渠道和主陣地相結合的過程中，歷史發展合力論發揮著指導理論的作用。

2.思想政治教育協同論

協同理論由哈肯提出，在他看來，協同即協調與合作，它能發現結構形成的一般性規律，并對形成的最終模式進行探討[5]。當前，協同學已成為一門新的學科，在不同領域中都得到了廣泛應用。哈肯在自然協同的基礎上，提出了協同學理論，但是在社會科學領域，特別是思政教育領域，協同育人發展與“自然”協同還存在較大差異：思想政治教育的協同具有非常明顯的目的性和主觀性，人類社會協同的有序結構的建立，需要人們有目的、有計劃地去實施。思想政治教育是一個整體性的教育生態系統，主渠道和主陣地作為子系統，其發展和創新都有自己的邏輯，并且會受到系統的約束。因此，思想政治教育主渠道和主陣地除了關注協同理論的相關效應外，還需進行適應性調整、創造性轉化、科學性發展。

（三）問題邏輯：思想政治教育“主渠道”“主陣地”協同發展的問題導向性

1.對協同育人的認知不全面

與專業課和其他學科相比，思想政治教育的合力育人具有一定特殊性，要想在大學生思政教育過程中發揮主渠道和主陣地的協同作用，就要集合各個子系統的力量，對各種分散的資源進行整合。這個新的力量與單個勞動者力量的總和是不同的[。然而在實踐過程中，仍有一些學校在思想政治教育工作方面，為了提高業績水平，單純地認為協同就是盡可能多地力量和資源的集合。

2.兩支隊伍協同熱情不高

現今，思想政治課教師在承擔教學與科研雙重任務時，往往難以抽出足夠時間深入思考如何實現協同育人的目標。與此同時，與學生接觸頻繁的輔導員隊伍，由于其繁重的事務性工作，往往不愿意再增加額外的負擔。

3.兩支隊伍配合程度不深

思政教育的主渠道過于側重理論教學，并未進行思想引導，思政課教師主要是對課堂理論講授和深入剖析，但對學生的日常生活，需要考察和分析。思想政治教育主陣地過分重視日常管理，并未引導學生的思想價值。

（四）實踐邏輯：思想政治教育“主渠道”“主陣地”協同發展的現實迫切性

縱觀改革開放以來高校思政教育的發展歷程，以及主渠道和主陣地二者之間的關系，可以觀察到高校思政教育工作整體在不斷進步，然而，亦存在諸多問題。

1.學校招生規模擴大，教學質量面臨壓力

在高等學校擴招的形勢下，學生數量出現倍增。現階段思想政治教育隊伍身兼多職的情況司空見慣，缺崗、缺編的現象時有發生，想要憑借一支隊伍或一方力量完成整個高校思想政治教育工作顯然并不現實。只有對當前的教育資源進行系統整合與配置，兩支隊伍相互配合，才能在有限的資源下更好地完成大學生思想政治教育工作。

2.職能化分工需通過協同實現效率提升

力求保證高質量的教育教學，擴大思政教育工作的覆蓋范圍，高校實行精細化管理，但這一舉措在實踐中，各職能部門會產生矛盾。因為負責的工作不同，工作效率不升反降。

3.兩支隊伍提升融合，增強效率

從工作職能上看，思想政治理論課教師與輔導員可以說各司其職，但二者之間的目的相同，其工作之間也存在密切的聯系。但在實際教學過程中，兩支隊伍溝通較少。因此，迫切需要通過協作來解決兩支隊伍之間的障礙。

二、思想政治教育 “主渠道” “主陣地” 協同育人的建構理路

在思政教育工作中，要想實現主渠道和主陣地的協同育人，就必須對思政教育理論課和日常教育的內涵、邏輯有一個深刻的認知，把握新時代下改進大學生思想政治教育工作的實踐指向，才是新形勢下開展高校思政教育的重中之重。

（一）體制上的融合：一體化構建均衡發展的工作協同機制

所謂協同，其含義是：“各方互相配合或甲方協助乙方做某件事。”思想政治教育主渠道和主陣地的關鍵是做好以教師為主體的思想理論課和以輔導員為主體的日常思想理論教育各要素協調的工作。兩者屬于動態發展的過程，具有工作目標的統一性，協同育人的同質性，教育過程的融通性和教育內容的銜接性。二者之間要平衡促發展，從而發揮做大作用。

1.明確先行先導的職責

在高校思政教育工作中，理論課發揮著主渠道的作用，高校思政課教師作為立德樹人關鍵課程的“關鍵主體”，承載著塑造新人的時代重任。通過切實加強師德建設，為做好思想政治工作營造風清氣正的校園生態。

2.明確輔導員隊伍的角色定位

日常思想政治教育是高校思想政治教育主陣地，主陣地和主渠道之間要相互配合，為大學生思政教育工作的有序開展提供助力。在高校教師隊伍中，輔導員占據著重要地位，是大學生思想政治教育的一個環節，輔導員要對大學生的思政情況進行全面了解，搜集大學生關心的熱點話題，及時對他們進行引導教育。

（二）功能上的吻合：深度化構建協同育人的耦合聯動機制

“思想政治教育價值的問題，就是思想政治教育對社會進步和人的發展的效用和意義問題。”思想政治教育主渠道和主陣地協同育人功能的發揮需要關注兩個方面的問題：一方面是嘗試分析主渠道主陣地協同育人過程功能的發展方向；另一方面是關注主渠道主陣地二者協同創新的作用。二者協同育人的發展應該朝著現代化、多元化、互通化以及人文化的趨勢發展。

“思想政治教育的有效性也就是思想政治教育活動在滿足人們的相應需求、實現人們的相應自的方面所表現出的積極性”，思想政治教育主渠道和主陣地協同育人的核心目標是實現育人的有效性。協同育人的作用，體現在價值的集成方面，在于自身組織調節的適應性，在于參與主體“人”的內在潛質的有效挖掘。發揮所有課堂的育人功能，讓老師、課程聯動起來，讓主渠道和主陣地的協同育人，成為所有工作的出發點和落腳點。

（三）資源上的整合：整體性構建合力育人的思想政治教育平臺

“思想政治教育是一項復雜的系統，無論是對其工作系統內容，還是與外部的聯系，必須進行整體性的統一協調，才能處于一種良性運行狀態，保證目標的實現”，思想政治教育主渠道和主陣地育人發展的整合性協同的實現，涉及多元性的教育參與主體、多樣性的思想政治教育資源、多態性的思想政治教育實踐存在。因此，要對各種育人要素和資源進行整合，為二者的協同育人搭建一個平臺，從而產生潛移默化、持續穩定的教育效果。

對思想政治理論教育的老師、理論演講團等師資力量進行整合，從而加強理論知識教育，將其融入思政教育實踐環節中。通過主體間的接觸、參與、互通，對內構建統一的學科、課程、實踐及服務共享平臺，依托平臺整合不同學科、專業以及課程資源，強化理論研究，將課內的知識教育、技能傳授與課外實踐的知識內化、技能強化、價值引領等功能深度融合，促進不同課程與思政課程之間的內容相互滲透，實現思政課程顯性教育與課程思政隱性教育的有機結合。

2.主陣地集合了課內外、學校內外的育人資源

一方面對組織、科研、后勤、人事等部門的思政教育資源進行充分挖掘，打破本位主義的限制，提高資源利用率；另一方面對管理服務人員的職責范圍進行梳理，制定完善的工作規范指南，提高他們的育人意識和能力水平，從而實現協同育人的目標。

（四）工作上的配合：系統化構建科學合理的工作評價機制

在對學校工作進行檢驗時，立德樹人的效果是最重要的指標。要想讓這一指標的作用得以發揮，就要從整體上對思政工作的評價進行規劃，選取科學的評價指標，合理設計評價內容，從而建立完善的評價指標體系，得出科學的評價結果，去指導思政工作實踐，最終提高思政工作的效果。首先，在選取質量評價指標時，要健全思想政治工作評價；其次，在制定評價內容時，要符合社會發展的要求，合理設計評價指標，并對不同的指標進行分類，既要對教師的育人效果進行評價，也要對學生全面發展的程度進行評價。把教師、學生工作，列為管理部門、崗位和環節的重要衡量指標，對指標體系進行完善，讓評價結果更好地發揮指導作用；最后，在使用評價結果時，要讓評價結果發揮導向性、指導性作用。加強頂層設計，建立健全運行暢通、保障有力、有效協同的完整制度體系，包括“三全育人”領導小組工作制度、實施制度、協同制度、督察制度等。

結語

新時代新征程，高校思想政治教育必須有新氣象新作為。著力構建以全員、全過程、全方位育人為核心特征的大思政格局，標志著新時代思想政治教育理念實現重大飛躍，蘊藏著深化新時代思想政治教育協同育人的內在要求。基于協同育人目標的主渠道與主陣地建設，旨在使二者通過相對獨立且又深度融合的系統優化過程，最終達成全方位服務于學生全面發展從而使之成長為堪當民族復興重任的時代新人的總體目標。

本文系2024年吉林省教育廳人文社科研究項目《大思政理念下高校思想政治教育主渠道與主陣地協同育人機制研究》（項目編號：JJKH20240338SZ）的研究成果。

參考文獻：

[1]張耀燦.現代現代思想政治教育學[M].北京：人民出版社，2006.

[2]仲啟全，黃志成.西方德育原理[M].山西：山西人民教育出版社，1998.

[3]中共中央國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》[J].社會主義論壇，2017，（03）：4-5.

[4]中共中央國務院印發《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》[N].人民日報，2021-07-13（001）.

[5]趙新峰.協同育人論[M].北京：人民出版社，2013.

[6]蔡劍.協同創新論[M].北京：北京大學出版社，2012.

（作者單位：吉林建筑大學思想道德與法治教研室）

（責任編輯：袁麗娜）