小學(xué)低年級(jí)科學(xué)游戲化教學(xué)的實(shí)踐策略

前言

游戲化教學(xué)就是將游戲元素應(yīng)用于學(xué)習(xí)任務(wù)中，通過(guò)增加課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)收益。利用游戲活動(dòng)的特性，能有效激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的參與興趣，確保個(gè)性化教學(xué)和趣味化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)中，教師可以將游戲活動(dòng)作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，也可以將游戲活動(dòng)作為知識(shí)教學(xué)的一種手段，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。在小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用游戲化教學(xué)手段能顯著增加課堂教學(xué)的趣味性和教學(xué)深度，在滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性。因此，研究小學(xué)低年級(jí)科學(xué)游戲化教學(xué)，對(duì)提高小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)效果有一定的參考意義。

一、小學(xué)低年級(jí)科學(xué)游戲化教學(xué)的實(shí)踐意義

（一）凸顯課程趣味性

游戲化教學(xué)能促使學(xué)生積極參與到科學(xué)學(xué)習(xí)中，與教師共同探討分析科學(xué)知識(shí)。游戲化教學(xué)模式更符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征和興趣愛(ài)好，也有助于教師為學(xué)生打造更開(kāi)放、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。游戲的形式明顯更符合當(dāng)前低年級(jí)兒童的年齡特征。教師根據(jù)科學(xué)內(nèi)容設(shè)置具有趣味性和可操作性的游戲活動(dòng)，能有效喚醒低年級(jí)兒童的科學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和探究的能力。

（二）提升教學(xué)深度

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出自主探究和實(shí)踐是科學(xué)教學(xué)的主要形式，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主探究的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)出能促進(jìn)學(xué)生深度思考的有效教學(xué)模式。游戲化教學(xué)為學(xué)生自主探究和實(shí)踐提供了更廣闊的平臺(tái)，使教材內(nèi)容不再浮于表面。學(xué)生在游戲的驅(qū)動(dòng)下也能主動(dòng)通過(guò)實(shí)踐解決問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在游戲化教學(xué)中，教師有意引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度思考，能夠有效提升課堂教學(xué)深度，加深學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

（三）提高課堂精度

不管是幼兒園還是小學(xué)低年級(jí)，大部分兒童都熱衷于參與游戲活動(dòng)。游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)符合低年齡段兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)，既能滿足兒童個(gè)性成長(zhǎng)的需要，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。可以說(shuō)，游戲化教學(xué)模式提高了小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課堂的教學(xué)精度，使學(xué)生能在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)自由探究思考，也能在更具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、小學(xué)低年級(jí)科學(xué)游戲化教學(xué)的理想樣態(tài)

（一）以學(xué)生為主體

學(xué)生始終是課堂學(xué)習(xí)的主體，任何一種教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新都需要堅(jiān)持以人為本的教育理念。而低年級(jí)的學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心和探究欲，是主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。所以，小學(xué)科學(xué)教師要利用游戲化教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)充分尊重學(xué)生的課堂主體地位。但在游戲化教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生過(guò)分沉迷游戲而忽略知識(shí)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。由此，確保學(xué)生在游戲中真正學(xué)到了新知識(shí)成為提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一大關(guān)鍵。這就需要教師在關(guān)注學(xué)生主體性的過(guò)程中對(duì)學(xué)生展開(kāi)實(shí)時(shí)監(jiān)控，為學(xué)生提供針對(duì)性指導(dǎo)，使學(xué)生在享受游戲樂(lè)趣的同時(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

（二）以情境為載體

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意力缺少穩(wěn)定性，容易受到外在因素干擾。這需要教師在開(kāi)展游戲化教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)特定的學(xué)習(xí)情境，以具體的情境為載體，組織學(xué)生參與到游戲?qū)W習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，學(xué)習(xí)情境也是把控游戲教學(xué)效果和游戲過(guò)程的載體，科學(xué)合理的學(xué)習(xí)情境能避免學(xué)生在游戲中產(chǎn)生隨意打鬧的心理。換言之，在設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)模式時(shí)，不應(yīng)為了做游戲而做游戲，而是要將趣味性和教育性相結(jié)合，在平衡兩者的同時(shí)達(dá)成科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

（三）以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)

游戲化教學(xué)并非單純地由教師帶領(lǐng)學(xué)生做游戲，而是要在游戲中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生生成對(duì)科學(xué)知識(shí)的深刻理解。這就需要特定的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題作為突破口，將學(xué)習(xí)任務(wù)與游戲化教學(xué)相結(jié)合，確保學(xué)生能在游戲中學(xué)好科學(xué)知識(shí)、形成科學(xué)思維。游戲化教學(xué)與問(wèn)題驅(qū)動(dòng)相結(jié)合，也能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和科學(xué)精神，使學(xué)生在游戲中形成獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

三、小學(xué)低年級(jí)科學(xué)游戲化教學(xué)的實(shí)踐路徑

（一）巧設(shè)游戲情境，激活學(xué)生熱情

采用游戲化教學(xué)的方式，能使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中去，鼓勵(lì)學(xué)生與教師共同討論分析。教師要發(fā)揮游戲化教學(xué)的實(shí)用性功能，從科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多元游戲情境，以游戲情境為載體鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)，由此喚醒低年級(jí)學(xué)生的科學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究和思考的能力。

例如，在教學(xué)粵教粵科版三年級(jí)下冊(cè)第四單元“天氣、氣候和我們\"第20課“小小氣象員\"前，教師分析學(xué)情：學(xué)生經(jīng)過(guò)一年級(jí)和二年級(jí)的科學(xué)課程學(xué)習(xí)后，掌握了基礎(chǔ)的觀察技巧和歸納技巧。此外，從現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，學(xué)生也能了解不同的天氣及不同天氣對(duì)人們出行的影響。盡管三年級(jí)階段的學(xué)生依舊處于思維發(fā)展的初期，但學(xué)生們的思維能力和認(rèn)知能力都已有一定基礎(chǔ)。在課堂上，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境的方式激發(fā)學(xué)生探究欲。比如，教師為學(xué)生設(shè)置主題游戲情境：市里的廣播電視臺(tái)要邀請(qǐng)三年級(jí)的同學(xué)們共同開(kāi)展一場(chǎng)天氣播報(bào)大賽。班里的學(xué)生們一共分成五個(gè)小組，在家長(zhǎng)的幫助下合作收集各種天氣的不同特征。每個(gè)小組的代表有十分鐘的播報(bào)時(shí)間，最后由班主任和專業(yè)的天氣播報(bào)員決定哪個(gè)小組代表的播報(bào)效果最佳，選出“天氣播報(bào)之星”。在選出天氣播報(bào)之星后，帶領(lǐng)這一小組前往學(xué)校的廣播臺(tái)進(jìn)行當(dāng)日的天氣播報(bào)。學(xué)校廣播臺(tái)需要為學(xué)生準(zhǔn)備專業(yè)的廣播工具，使學(xué)生的播報(bào)工作更加正式和規(guī)范。對(duì)于最佳小組，教師也可以為學(xué)生提供物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并將學(xué)生的工作照片發(fā)布在學(xué)校官網(wǎng)和公眾號(hào)上。在這一游戲情境下，學(xué)生掌握了不同天氣的類型以及天氣特征。游戲中的小組合作，也使學(xué)生們掌握了溝通和協(xié)作技能，并使學(xué)生全身心參與到游戲活動(dòng)中。在活動(dòng)的最后，教師通過(guò)積極表?yè)P(yáng)的方式給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，能在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（二）設(shè)置驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，組織合作游戲

為充分發(fā)揮游戲化教學(xué)的教育功能，避免游戲活動(dòng)成為刻板的教學(xué)形式，教師可以根據(jù)某一主題設(shè)置特定的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，以問(wèn)題為引領(lǐng)，確保學(xué)生在游戲中始終保持對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究欲。這種驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)置也是平衡游戲和教學(xué)關(guān)系的關(guān)鍵元素。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以以角色扮演類合作游戲作為載體，在游戲中循序漸進(jìn)地提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題和游戲的引領(lǐng)下不斷深人探究科學(xué)知識(shí)主旨，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，粵教粵科版二年級(jí)上冊(cè)第四單元“白天與黑夜\"主要講授與地球的自轉(zhuǎn)相關(guān)的知識(shí)，立體性和空間感較強(qiáng)，所以對(duì)于小學(xué)生而言難度較高。在教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自行尋找伙伴組成小組，在小組中一人扮演太陽(yáng)，另一人則扮演地球。此時(shí)，教師提出問(wèn)題：你們兩個(gè)人之間的關(guān)系是怎么樣的？你們倆分別應(yīng)該怎樣運(yùn)動(dòng)？扮演地球的學(xué)生以“太陽(yáng)\"為中心自轉(zhuǎn)，并且和“太陽(yáng)”保持一定距離。在學(xué)生開(kāi)始自轉(zhuǎn)后，教師再次追問(wèn)：太陽(yáng)是能夠看到完整的地球，還是只能看到一半的地球呢？扮演太陽(yáng)的學(xué)生可以直接回答出太陽(yáng)只能看到一半地球。借助這一問(wèn)題，教師可以順勢(shì)向?qū)W生介紹和地球自轉(zhuǎn)相關(guān)的科學(xué)知識(shí)：地球在自轉(zhuǎn)的過(guò)程中永遠(yuǎn)都只有一半的部分受太陽(yáng)照射，而另外一半則處于黑暗狀態(tài)，這是出現(xiàn)白天和黑夜的主要原因。簡(jiǎn)言之，地球完成了一次自轉(zhuǎn)之后就經(jīng)歷了完整的一天。在學(xué)生總結(jié)地球自轉(zhuǎn)的結(jié)果之后，教師追問(wèn)：為什么太陽(yáng)從東邊升起而不是從西邊升起呢？此時(shí)，扮演地球的學(xué)生再次自轉(zhuǎn)，并總結(jié)：因?yàn)樘?yáng)自轉(zhuǎn)的方向一直是自東向西，所以在生活當(dāng)中我們所觀察到的就是日出于東、落于西。這一角色扮演類合作游戲與問(wèn)題驅(qū)動(dòng)相結(jié)合，不僅幫助學(xué)生理解了抽象的地球自轉(zhuǎn)知識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生充分感受到了科學(xué)知識(shí)的魅力和價(jià)值。

（三）應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，開(kāi)發(fā)科學(xué)游戲

數(shù)字技術(shù)是促進(jìn)教育轉(zhuǎn)型的有效手段，在小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課程中開(kāi)展游戲化教學(xué)，可以利用數(shù)字技術(shù)開(kāi)發(fā)新型科學(xué)游戲，將科學(xué)游戲貫穿于教學(xué)全過(guò)程，利用游戲帶動(dòng)學(xué)生思考。比如教師可以利用AR技術(shù)設(shè)置科學(xué)游戲，在AR技術(shù)的輔助下使學(xué)生在沉浸式氛圍中享受與科學(xué)知識(shí)互動(dòng)的樂(lè)趣。

例如，粵教粵科版三年級(jí)下冊(cè)第三單元“植物的‘身體\"主要向?qū)W生介紹植物的不同部分。教師可以先用手機(jī)攝像頭掃描教材中不同植物的不同部分。在課堂教學(xué)的導(dǎo)人環(huán)節(jié)，教師只需要點(diǎn)擊相應(yīng)的按鈕就可以出現(xiàn)對(duì)應(yīng)的AR虛擬植物。學(xué)生也可以通過(guò)切換圖片來(lái)觀察不同的植物。在AR知識(shí)互動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)置互動(dòng)答題游戲。在學(xué)生點(diǎn)擊植物的根莖或葉子之后，系統(tǒng)會(huì)跳出配音講解和測(cè)試內(nèi)容，學(xué)生需要點(diǎn)擊正確答案的按鈕并進(jìn)入下一關(guān)。在每個(gè)問(wèn)題的界面都會(huì)有返回重答的按鈕，學(xué)生可以通過(guò)再次操作的方式更正答案。配音內(nèi)容及問(wèn)題如下：

（1）植物的葉：葉是植物的一種主要器官。葉的形狀千姿百態(tài)，各具特點(diǎn)。葉子上的細(xì)柄是葉柄吧？（2）植物的莖：莖是植物的一種主要器官。莖把植物的各部分連接成一個(gè)整體。在校園里觀察不同植物的莖，了解植物的莖上分別長(zhǎng)著什么。（3）植物的根：植物的根通常生長(zhǎng)在土壤里，它也是植物體的一個(gè)重要組成部分。觀察蔥和大豆等植物的根，了解不同植物的根有哪些形態(tài)特征。植物體能固定在地上，是根在起作用嗎？（4）植物的果實(shí)和種子：植物的果實(shí)大小不同，形態(tài)各異。我們可以用解剖的方法來(lái)觀察果實(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

桃子是桃的果實(shí)。解剖桃子，觀察它的結(jié)構(gòu)。

通過(guò)解剖，我們知道桃子由果皮和種子兩部分組成。其他植物的果實(shí)是否也具有這兩部分結(jié)構(gòu)？

以上解說(shuō)內(nèi)容和測(cè)試內(nèi)容均來(lái)自教材，這種“解說(shuō) + 測(cè)試十互動(dòng)”的方式更能夠提高學(xué)生的探究欲望和求知欲，能帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

（四）調(diào)整游戲規(guī)則，滲透科學(xué)精神

規(guī)則設(shè)計(jì)是游戲化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是開(kāi)展科學(xué)游戲化教學(xué)的必要準(zhǔn)備。為發(fā)揮游戲化教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的作用，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整游戲規(guī)則，在規(guī)則中滲透科學(xué)精神。針對(duì)低年齡段學(xué)生，教師要盡可能降低規(guī)則的執(zhí)行難度，既方便學(xué)生理解規(guī)則內(nèi)容，又在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則執(zhí)行意識(shí)。

以“拍手背\"游戲?yàn)槔@一游戲就可以滲透“變量意識(shí)\"的培養(yǎng)。在課上，學(xué)生同桌之間玩拍手背的游戲，看誰(shuí)的反應(yīng)更快。在游戲的推動(dòng)下，課堂氛圍會(huì)在短時(shí)間內(nèi)迅速高漲。學(xué)生們紛紛以緊張、專注的姿態(tài)進(jìn)人游戲中。教師需要拍照記錄學(xué)生的游戲過(guò)程，并在游戲結(jié)束后呈現(xiàn)給學(xué)生。此時(shí)，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享自己的成績(jī)，但規(guī)則不明確容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)怨言。教師可以順勢(shì)提出問(wèn)題：我們應(yīng)該設(shè)置怎樣的游戲規(guī)則才能做到公平？通過(guò)這一問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生共同討論并制定“拍手背”的游戲規(guī)則：在游戲進(jìn)行時(shí)，手在上方的學(xué)生不能超過(guò)特定的高度；而負(fù)責(zé)攻擊的學(xué)生，手也不能伸出特定的范圍。在建立了明確的游戲規(guī)則之后學(xué)生的操作更加規(guī)范，同時(shí)學(xué)生在制定游戲規(guī)則的過(guò)程中學(xué)會(huì)了控制變量。這種科學(xué)游戲不僅能激發(fā)學(xué)生的求勝欲，同樣也能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的變量意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)中使用游戲化教學(xué)模式，能極大激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣與探究欲望。在運(yùn)用游戲手段開(kāi)展科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需要平衡游戲和教育之間的關(guān)系，通過(guò)靈活把控教學(xué)紀(jì)律，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力，使學(xué)生在輕松、趣味的氛圍中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)搭建游戲情境、設(shè)置驅(qū)動(dòng)問(wèn)題、應(yīng)用數(shù)字技術(shù)、調(diào)整游戲規(guī)則的方式，提高游戲化教學(xué)的效果，由此落實(shí)新課標(biāo)中對(duì)保護(hù)學(xué)生求知欲和好奇心的要求，突出學(xué)生的課堂主體地位。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗