以繪畫日記為媒介搭建大班幼兒敘事性講述平臺

一、敘事性講述與學齡前幼兒發展的關聯

根據《3一6歲兒童學習與發展指南》的指導，幼兒的語言能力是在實際運用中逐步發展的。教師應充分利用幼兒園日常生活中的各種教育機會，為幼兒創造寬松、真實的語言環境，以積累敘事性講述的經驗。敘事不僅是幼兒認識世界和表達自己認知的基本方式，也是衡量其語言綜合能力的重要指標。然而，通過對本園60名大班家長的問卷調查結果分析，大班幼兒在敘事性講述方面仍存在一些明顯的問題，如敘事不完整、缺少敘事關鍵性要素、詞句表達單一、邏輯關系混亂以及情感色彩缺乏等。這些問題表明，幼兒在敘事性講述能力的發展上仍有較大的提升空間。

筆者通過對本園教師講述活動的調查，發現傳統的講述活動往往局限于語言領域的集體教學或晨間談話，形式單一且缺乏深度交流，導致幼兒難以遷移和運用敘事性講述的經驗。根據幼兒心理學家皮亞杰的心理發展理論，2—7歲幼兒思維發展處于前運算階段，此年齡段的幼兒思維具有“具體形象思維占主導地位”的特點，即他們在思考問題時必須依賴于一些具體的形象。繪畫日記作為一種視覺表達形式，能夠很好地契合幼兒的思維特點，幫助他們更好地組織和表達自己的想法和感受。瑞吉歐教育理念強調，學齡前幼兒能夠運用多種圖像和媒介來表達和交流自己的認知。同時，國內學者的研究也表明，理解故事內容并能詳細描述圖片的幼兒，在敘事順序、敘述結構和邏輯上更為清晰完整。因此，本研究提出以“繪畫日記\"為媒介，通過可視化的方式幫助幼兒有條理地進行講述，提高敘事性講述能力。

二、繪畫日記特點與價值

繪畫日記是一種結合繪畫、剪貼、符號等多種形式，輔以簡單語言描述的記錄方式，旨在記錄幼兒一日生活中的所見所聞，同時表達幼兒的個人感受和認識。本研究中的繪畫日記特指大班幼兒基于觀察生活，記錄自已感興趣、有體驗或印象深刻的事情，并由成人根據幼兒的敘述進行文字記錄或補充的活動過程。

（1）視覺思維與語言表達的結合：繪畫日記要求幼兒將所見、所想轉化為圖像，再進一步用語言描述這些圖像。這種轉換過程促進了幼兒視覺思維與語言表達的協同發展。

（2）情境模擬與故事構建：在繪畫日記活動中，幼兒通過模擬生活情境，創作出一幅幅生動的畫面。這些畫面成為他們構建故事、展開敘述的素材，從而提升了敘事性講述的連貫性和邏輯性。

（3）情感表達與共鳴：繪畫日記是幼兒情感的真實流露。通過分享自己的繪畫日記，幼兒學會了傾聽他人的故事，產生了情感共鳴，這有助于培養他們的同理心和社交能力，進而豐富敘事性講述的情感色彩。

三、設計與實施

（一）畫什么，講什么

繪畫日記不同于普通的幼兒繪畫，它要求幼兒在自然狀態下真實地表現內心的關注點。然而，幼兒的世界充滿想象，記錄內容廣泛，因此需要精心選擇敘事主題。

1.日常生活經驗中的敘事

日常生活經驗作為個體成長與發展的基石，蘊含著豐富的敘事資源與價值。它不僅是個人記憶的組成部分，更是構建個人敘事、理解世界及自我認知的重要途徑。鼓勵幼兒將日常事件以繪畫形式記錄下來，分享生活中的所見所聞，不僅豐富了敘事的素材和內容，深化了情感體驗，促進了自我認知和成長，也增進了社交互動和理解。如，團團小朋友入園時心情不好，老師鼓勵她將發生的事情畫下來，通過團團的繪畫日記發現，原來是她早上在穿什么上與媽媽發生了分歧。離園時老師利用繪畫日記與團團媽媽進行溝通，進一步加強了家園共育。

2.主題活動中的敘事

以幼兒在園親歷過的主題活動為內容，激發幼兒的講述興趣；同時，因為幼兒對主題內容熟悉，講述的故事情節更易被還原，從而增加講述者的自信，提高敘事性講述能力。而老師共同參與事件，更方便老師進一步判斷幼兒講述水平。如對于六一兒童節主題日記，一名小朋友以簡單語句講述了當天流程，而另一名小朋友在講述時使用了“五顏六色的氣球\"\"大大的擁抱\"等豐富的詞語描述場景。

（二）怎么畫、怎么講

幼兒一開始對于怎么畫、怎么講全然無知，這是活動推進的難點。通過集體教學來突破“畫\"“講\"的難點，是一種高效且富有創意的教學方法。如在本研究中，有計劃地開展集體活動，幫助幼兒了解繪畫日記布局，同時引導幼兒學習如何運用簡單的圖畫符號輔助說明，提升繪畫日記的表達效果；在幼兒完成繪畫后，教師需引導幼兒按照時間順序、因果關系等邏輯結構，語言清晰、連貫地講述自己的繪畫內容，注意引導幼兒使用豐富的詞匯和生動的表達。

為更好地開展集體教學，我們將幼兒敘事性講述經驗的發展作為實際教學目標，明確了幼兒敘事性講述核心經驗的三個關鍵要素：有條理地組織敘事內容、運用多樣且較高級別的詞句和語法、清楚感知獨白語言的語境。通過這三個要素的把握，教師可以更有效地指導幼兒進行敘事性講述。利用語言領域的教學分化繪畫日記的含義及敘事性講述的核心經驗。如改編《彩虹色的花》繪本語言，生成語言活動“我的繪畫日記”。該繪本情節簡單重復，將每一個事件改編成日記，讓幼兒在閱讀、配音游戲、自制繪畫日記游戲中習得繪畫日記中四要素（時間、地點、人物、事件）。同時在美術領域分解繪畫日記的結構，以大班美術活動“自制連環畫《小蝌蚪找媽媽》\"為例，該活動通過引導幼兒回憶故事《小蝌蚪找媽媽》的主要情節，討論如何制作連環畫，并讓幼兒分組合作進行創作。在活動過程中，幼兒不僅學會了如何用畫面來敘述故事，還通過講述連環畫鍛煉了語言表達能力。同時，幼兒也為自己的繪畫日記積累了繪畫及講述經驗。

（三）何時畫，何時講

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”于是，我們提出了家園合作，搭建“ 5+2 ”講述平臺。“ 5+2^， 繪畫日記講述平臺是一個結合幼兒在園學習和在家生活體驗的創新教育模式。在這個模式下，幼兒每周在幼兒園的5天里，通過繪畫日記的形式記錄學習和生活的點滴。班級美工區和語言區設置繪畫日記，幼兒自由繪畫表達，教師文字記錄，并在區域游戲總結環節進行講述展示。而在家的2天里，則繼續這一習慣，將家庭生活的趣事或感受融入繪畫日記中，家長文字記錄并錄制講述視頻發至班級群。這種模式不僅有助于提升幼兒的敘事性講述能力，還能加強家園共育，促進幼兒全面發展。

在這個項目中，幼兒在老師的指導下，每周在園期間用繪畫日記記錄自己的學習和生活體驗。例如，有的孩子畫了自己和好朋友一起玩游戲的場景，有的孩子則畫了自己在戶外活動時觀察到的自然景色。到了周末，孩子們在家繼續保持這一習慣，將家庭生活的趣事或感受融入繪畫日記中。家長們在參與孩子的繪畫日記活動時，不僅給予了積極的反饋和支持，還與孩子一起創作、分享和討論。通過這樣的活動，孩子們不僅提升了繪畫技能和敘事性講述能力，還加強了與家長之間的情感聯系和溝通。

（四）持續畫，持續講

研究中采用多種多樣的展示方式，讓幼兒看到自己的繪畫日記成果，從而保持對這項活動的熱情和動力。為幼兒提供一個全面、多元、富有激勵性的展示平臺，促進繪畫日記講述活動的持續開展與其敘事性講述能力的發展。

（1）環創式、成冊式。如在樓梯墻面、教室的墻面上設立專門的繪畫日記展示區，將幼兒的作品按主題或時間順序排列，形成一個個引人人勝的故事墻，讓幼兒看到自己的創作成果，獲得成就感，同時提高講述的積極性和自信心。將幼兒畫冊按時間順序裝訂，形成幼兒個人繪畫日記冊，或按主題裝訂形成六一繪畫日記冊、春游繪畫日記冊、參觀小學繪畫日記冊。

（2）創意展示式。如選取部分優秀的繪畫日記，通過動畫軟件將其制作成簡單的動畫視頻，將幼兒的作品以動態形式呈現，更加生動有趣。還可以定期開展繪畫日記展示活動。在每次展示前，教師會引導幼兒認真準備自己的作品，并鼓勵他們用簡潔明了的語言描述畫面內容。展示當天，幼兒們紛紛上臺講述自己的繪畫日記，臺下的小觀眾們聽得津津有味。通過這種展示活動，幼兒們的敘事能力得到了顯著提升，他們學會了如何更好地組織語言、描述畫面、表達情感。同時，家長也積極參與其中，與孩子共同分享成長的喜悅。

四、研究成果與反思

（一）幼兒發展

1.講述興趣顯著提升，由“興趣缺失\"轉變為“興趣濃厚”

在日常互動講述中，幼兒對講述的興趣日益增強，能夠清晰闡述事件中的人物、事件及相互關系。之前區角活動開展時，語言區經常出現無人問津現象，但繪畫日記進入語言區后，語言區一下子熱鬧了起來。

2.敘事能力得到加強，從“一無所知\"到“心中有數”

在期末，對大班幼兒講述能力進行二次測評，發現幼兒講述的條理性、詞匯使用量、完整度有了明顯提升，部分幼兒繪畫日記涵蓋兩個事件，且邏輯清楚、連貫。堅持進行繪畫日記講述的幼兒表述能力明顯優于偶爾參加幼兒。

3.敘事積累日益豐富，從“沉默寡言\"發展到“情 感充沛”

幼兒開始運用表情、手勢等肢體語言來表達講述時的情緒，使聽者能夠更直觀地感受，從而激發聽者的興趣和注意力。例如，在“春游”主題中，有的幼兒用肢體、聲音模仿看到的動物，有的用搞怪的語氣模仿媽媽的話語。

（二）教師成長

1.增強了教師對敘事性講述活動的分析與組織能力

在繪畫日記講述活動前，教師會精心預設講述框架，并引導幼兒積累與主題相關的經驗和知識。例如：在一次以“我的一天”為主題的繪畫日記講述活動中，教師先與幼兒討論他們一天中可能經歷的玩耍、吃飯、睡覺等事情，引導幼兒思考這些活動的細節和感受。然后，教師提供“早晨的陽光\"“和小朋友的歡笑\"“美味的午餐\"等關鍵詞或一些圖片作為“支架”，幫助幼兒更好地構思和創作。

2.提升了教師對敘事性講述活動的評價能力

通過繪畫日記講述活動，教師學會了從多個維度去評價幼兒的敘事性講述，而不僅僅是關注內容的完整性和語言的流暢性。例如：一個幼兒在繪畫日記中描繪了與家人的溫馨時光，并在講述時流露出對家人的思念和感激之情，教師適時肯定幼兒的情感表達能力。

繪畫日記講述活動還促使教師采用多樣化的評價方式，以更全面地了解幼兒的發展情況。例如：同伴評價一教師組織幼兒進行同伴評價，讓幼兒相互欣賞彼此的繪畫日記，并發表自己的看法和意見。這種方式不僅加強了幼兒之間的互動和交流，還讓幼兒學會了從他人的角度去看待問題。家長評價——教師邀請家長參與評價過程，讓家長了解幼兒在繪畫日記講述方面的表現，并聽取家長的意見和建議。這種方式有助于加強家園合作，共同促進幼兒的發展。

繪畫日記活動以其獨特的魅力，成為促進幼兒敘事性講述能力提升的有效途徑。通過視覺思維與語言表達的結合、情境模擬與故事構建以及情感表達與共鳴等機制，繪畫日記活動為幼兒提供了一個自由創作、勇敢講述的舞臺。但如何生成完整的活動策略，仍是筆者需思考的。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.3—6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2周兢，陳杰琦.學前兒童語言學習與發展核心經驗M].南京：師范大學出版社，2014.

責任編輯：丁蔚