基于兒童發展的紅色基因紙板教具設計研究

基金項目：本文系2023-2024年度河北省社會科學基金項目“綠色再生紙材在少年兒童傳承紅色教育中的創新應用研究”（HB23YS003）研究成果。

紅色基因教育，作為教育領域的關鍵組成部分，已經提升至國家層面的戰略高度，受到了政府部門的明確指導和高度重視，但實際教學中，紅色基因教育面臨諸多挑戰，尤其在青少年領域。部分教育工作者仍采用傳統灌輸式教育，忽視情感培育和親身體驗，導致紅色精神難以內化為學生品質。教具作為連接學生與知識的重要橋梁，在紅色教育中的潛力未得到充分挖掘。當前，教具與紅色教育結合的研究和實踐匱乏，限制了紅色教育的創新與發展。本研究深入剖析紅色教育問題，探討教具設計融入紅色教育的必要性和可行性。旨在通過研究和實踐，開發富有教育意義且激發兒童興趣的紙板教具，提升紅色教育的生動性和趣味性，為紅色基因傳承注入新活力，實現紅色基因代代相傳的教育目標。

一、基于紅色教育的兒童教具的研究現狀

根據知網搜索“兒童紅色基因教育”詞條有49條，關于“紅色教具設計”的研究有8條。井含婷在2022年提出沉浸式教學法，通過讓兒童置身于紅色文化環境中進行知識建構、能力開發和情感激發，緊密結合紅色文化教育與兒童的日常學習和生活，有助于兒童更好地理解和接受紅色文化[。廖艾則從服務設計的角度出發，將教具的教育性與可玩性結合，明確了教具在緩解教學壓力與關懷兒童方面的作用，并創新性地結合新時代紅色文化抗疫精神設計教具[2。陳繼利用創新的教學玩具作為教育載體，融入長征史實等愛國主義教育內容，為歷史類教學玩具的設計作出了實驗性探索[3]。余潔等學者則從設計的角度探索將詩詞文化與兒童玩具結合，傳遞愛國、仁義、勵志、忠孝等文化精神，提高孩子對古詩詞的興趣。

然而，這些研究存在不足：缺乏系統性，碎片化嚴重，未全面考慮教學環節、形式及師生需求；研究深度不夠，缺乏理論支撐和實證；缺乏使用效果追蹤評價。因此，未來研究需加強系統性、深化理論與實證研究，更全面地推動紅色教育教具的發展。

二、理論基礎

根據皮亞杰的認知發展理論，小學生主要處于具體運算期（ConcreteOperationalStage），在這個階段，兒童開始發展邏輯思維能力，但這種思維僅限于具體情境，他們能夠解決具體問題，還不能進行抽象思維。對于紅色教育這類抽象性強的教學活動，兒童普遍具有理解上的困難。如何針對兒童思維特點，將紅色文化內化于心，對教學活動的組織和設計提出了挑戰。維果茨基在他的“內化說”理論中，強調了個體的高級心理機能起源于外部活動的假設，即外部活動和內部心理過程之間存在著密切的聯系，外部活動是個體與環境互動的表現，而內部心理過程則是個體對外部活動的認知、理解和反應。他認為，兒童的心理是以活動為手段由外部向內部發展的，教育者可以通過組織外部活動或游戲來促進兒童內部心理過程的發展，進而提高他們的認知能力和智力水平。游戲是兒童發展的重要手段，游戲的本質是在想象情境和真實情境之間創建一種新的關系，從發展的觀點看，我們可以把創建想象情境看成發展抽象思維的一種途徑[。游戲時，兒童的認知水平在言語、符號活動促進下得以提高。

同時，他的“最近發展區”理論強調學生在教學活動中的合作，認為與有能力的同伴合作可以解決先前不能獨立解決的問題，進而帶領團隊整體向前發展。

結合小學生活潑好動、愛玩愛演的特點，采用情境教學法、增加強學生合作與互動環節，老師們帶領學生“事件重演”創設情境，將離學生日常生活較遠的文本活化成學生喜聞樂見的角色扮演、內心獨白等富有生活元素、貼近生活經驗的情境活動，有助于促進學生認知水平的發展。

三、設計目標

教具的設計要服務于教育活動，在本研究中，教具設計的首要目標是符合創設情境的需求，滿足恰當組織的學習活動，促進“游戲”中想象情境的生成。其次，教具設計需要能夠有效刺激兒童行為，由外部活動轉化為內部心理，同時滿足合作互動的需要，促進他們從一個發展階段到下一個階段的進步。最后，教具需要對紅色文化做符號的直接表征，在一項兒童對詞和圖片的對應研究中，兒童通過尋找符號刺激的直接表征來將客觀世界與記憶相對應，反之則不被記憶，小學生認知思維具有具體性和直觀性，教具設計在形式上需要有直觀性。教具設計目標詳見圖1。

四、設計實踐

（一）用戶需求調研

教育教學涉及教師、學生、教具和教學環境等多要素互動。針對教具的用戶，本論文聚焦于6-12歲小學生及教師群體，深入調研其需求和使用體驗。

1.教師需求

教師是教學活動的實施者，他們精心選擇和使用教具，以直觀、生動的方式呈現知識，豐富教學內容，提升學生興趣。通過訪談教師，我們了解到目前學校紅色教育的現狀。受訪者信息詳見表1。

通過學校訪談了解到各校實施的紅色教育內容豐富，但紅色課堂教學枯燥乏味，難以激發學生興趣，同時在紅色教育實踐中均有著明確的需求和期望。

（1）紅色教育普及但形式單一。紅色教育在小學中廣泛實施，但教學方式枯燥，難以激發學生興趣。教師們反映，實物模型教具市場供應不足，限制了教學策略的多樣性。視頻和PPT雖提供豐富資源，但屬于被動接受形式，難以滿足學生需求。

（2）教具互動體驗不足。當前課堂教學以教師講述為主，學生參與度低，缺乏互動和體驗。教師們期望教具能讓學生身臨其境地感受紅色文化，打破傳統教學方法的枯燥和形式化，提高學生參與度和體驗度。

（3）教具與教學內容不匹配。教師們期望引入定制化的模型教具，配合愛國主義教育、紅色文化和節日主題活動，特別是紅色話劇和實踐活動。然而，目前市場上缺乏完全匹配教學內容的教具，選擇困難。同時，教師們也關注教具的環保性和成本效益，以確保其可獲取性和可持續性發展。

2.學生需求

6-12歲的小學生正處于認知快速成長期，對世界充滿好奇，學習方式傾向于直觀體驗與情感共鳴。通過觀察法，記錄學生在接受紅色教育時的表現，如在課堂中的行為、痛點、需求、情緒波動等紅色教育課堂學生常態化的現狀，學生面臨的主要問題包括：

（1）視覺聽覺教學局限。單純的視覺和聽覺刺激難以維持學生長期關注。隨著課程的進行，學生注意力容易分散，興趣逐漸下降。這表明，紅色教育需要更直觀、生動的教學方式來吸引學生的注意力。

（2）互動參與度不足。學生渴望更多參與和互動。當前課堂缺乏相應的場景設置和教具配合，導致學生互動過程平淡，難以激發興趣和積極性。增加互動環節和教具配合，能讓學生更深入地了解紅色文化，提高參與度。

（3）具象化輔助工具需求。部分學生難以理解和產生共鳴紅色題材內容。他們容易走神，提不起興趣。具象化的輔助工具，如實物模型、互動教具等，能幫助學生增強理解和記憶，提高學習效果。

在觀察的基礎上，組織焦點小組或個別訪談，深入了解學生的真實想法和感受（見表2）。

通過以上方法調研我們得出如下結論：首先，增強課堂互動與實踐，為了讓小學生更積極地參與學習，老師可以在課堂上增加互動和實踐環節。其次，采用多樣化教學方法，教師可以嘗試使用游戲化教學、情境表演等多種教學方法，使課堂內容更加豐富有趣。最后，增加具象化學習工具，為了幫助小學生更直觀地理解和記憶紅色教育內容，學?？梢砸雽嵨锬Ｐ?、模擬場景等具象化的學習工具。這些工具可以讓學生身臨其境地感受歷史事件和場景，提高學習的真實感和沉浸感。

（二）紅色教具的設計原則

根據用戶的調研分析和結論得知用戶需求，在針對小學生的紅色教具設計中，明確了5項設計原則，詳見表3。

（三）設計實踐

在教具設計的實踐環節，材料的選擇也至關重要，瓦楞紙板因其環保、成本低、可拆卸、可組裝和可涂鴉的特性，成為兒童教具的理想選擇。因此，此階段選用瓦楞紙板為材料，以紅色革命歷史教育題材為內容，結合情境化教學法、合作學習法進行教具方案設計，使其更加匹配教學內容的和方法的需要，確保產品形式能夠吸引用戶并體現紅色精神的價值。

1.紅色劇場情境體驗類教具

此類教具以瓦楞紙板為主要材料，結合紅色歷史故事和英雄人物形象設計而成的可穿戴角色扮演紅色劇場情景套裝。構建良好的學習情境是沉浸式學習的體驗因素。此類教具可配合情境教學法進行課堂教學，孩子們通過穿戴、搭建教具，進行角色扮演和情景模擬（如圖2）。通過穿戴扮演角色，不僅促進了學生對歷史知識的深刻理解與內化，還激發了他們對紅色精神的崇敬與傳承，實現了教具、教學法與教學內容三者之間的完美匹配，使學生在玩樂中感受歷史，增強學習興趣，以直觀、有趣的方式構建良好的學習情境，為沉浸式學習體驗的優化提供了有力支撐。

2.合作游戲類教具

此類教具以桌面游戲形式融合紅色歷史事件與英雄人物元素，采用合作學習與游戲教學法，以抗美援朝的五大戰役為背景的游戲類教具，通過將歷史事件中的時間線、人物故事和重要戰績轉化為射擊、投擲等多樣化的游戲形式，為學生提供趣味學習體驗，并強調合作與協作。以下兩款教具均充分考慮不同年級學生的認知水平和興趣差異，提供不同難度挑戰，讓學生在輕松愉快的游戲氛圍中學習和體驗紅色精神，實現寓教于樂的教育目的 （如圖3）。

金城戰役射擊游戲教具。模擬金城戰役場景，設計多關卡射擊游戲。玩家扮演士兵，運用射擊技巧與策略思維，結合歷史知識達成關卡目標。此教具通過互動性強的射擊活動，提升學生參與度和互動性。

長津湖戰役投擲教具。使用紙質手雷模擬投擲水門橋洞戰爭情形。要求3名學生組隊，按順序向3個孔洞投擲手榴彈，5分鐘內全部投進即算贏。此設計不僅考驗學生的策略思維與問題解決能力，更突顯團隊合作的重要性。

（四）加工方式

此系列紅色教具不僅要在造型設計和玩法功能上符合兒童的興趣，同時在結構設計時也要考慮到用戶的良好體驗。紙板教具主要通過插接組裝完成，著重考慮插裝體驗、簡化操作及牢固性。評估多種結構方式后，選擇折疊和插接結構，便捷插接使學生和教師能輕松上手。

在加工方式上，優化流程，使其成本得到有效控制，實現平板化運輸降低成本。首先，進行材料規格選擇，進行模型試驗后，繪制詳細的CAD結構圖，包括各個部件的尺寸圖以及結構的鏈接卡扣設計。其次，利用紙箱打樣機精確地切割出不同部件。最后，將這些部件進行插裝和組合，完成整個產品。以抗美援朝桌游教具為例，圖4是該產品的加工流程及CAD結構布置圖。

五、實驗與反饋

教育的本質是推動學生客體性進行倒置，激發學習主動性，實現內化知識濃度與外化實踐性的統一。教具作為實現這種統一的教學手段，在設計中應首要考慮學生的使用感受和應用效果[10]。結合情景教學與合作教學方法，驗證紅色教育教具的使用效果，本章進行實驗設計與反饋（如圖5）。實驗選取了兩所小學的1-2年級學生作為研究對象，詳細記錄了紅色教具在課堂中的實際應用情況。與未采用紙板教具的傳統課堂相比，結果顯示紅色教具顯著提高了學生的學習興趣，并加深了他們對紅色文化的理解與認知。

通過以上2所小學的實驗反饋，通過后續的教師與學生訪談，進一步證實了學生對這些教具的滿意度相對較高。紅色教具在紅色課堂中發揮了有效的作用，提高了學生學習的積極性，主要表現以下幾個方面：

（一）對紅色故事的理解程度提升。通過測試紙板教具較為符合年齡段的認知程度。學生反饋很易辨別和上手操作，在紅色教具的輔助下，學生對于內容的理解更容易也更加深刻。

（二）團隊協作能力和動手能力增強。紙板教具主要通過學生動手插裝組合，然后團隊協作的形式進行裝扮演繹或游戲的形式完成目標。因此在協作能力和動手能力上，學生反饋會得到極大的鍛煉。

（三）學習的興趣和積極性提高。教具設計以情景角色代入的環節設計，體驗度和趣味性較強，刺激了學生學習的動力和積極性。由于其形式不同于普通的課堂講述，學生學習效果好。

（四）教師教學輕松愉快。教師反饋可根據年齡段挑選操作和玩法的難易程度，使用更加自由和可控，解決了紅色課堂的形式化和枯燥問題。

六、結語

本文在紅色教育背景下，創新設計了集情境模擬、互動體驗于一體的教具，滿足少兒及教師需求。這些教具讓學生在愉悅氛圍中接受紅色教育，深刻感受紅色精神力量。實踐證明，該教育方式提升學習興趣和參與度，促進團隊協作能力培養，為全面發展奠基。

設計實踐中，瓦楞紙板展現出獨特優勢，為教具設計領域提供寶貴參考。但需注意，初步設計實踐的樣本范圍較小，限制了結果代表性和普適性。未來研究需擴大實驗范圍，全面評估教具效果。隨著科技進步和教育理念更新，期待結合現代科技手段，開發更具互動性和沉浸感的教具，為紅色教育注入新活力。這些努力將進一步推動紅色教育創新，提升教育質量，助力學生全面發展。

參考文獻：

[1]井含婷.沉浸式紅色文化教育融入幼兒園主題活動實踐研究[J].青海教育，2022（Z1）：94.

[2]廖艾.基于服務設計的紅色文化教具產品設計研究[D].桂林：廣西師范大學，2022.

[3]陳繼．愛國主義教育背景下的教學玩具設計應用研究[D].成都：西南交通大學，2017.

[4]余潔，胡光忠.詩詞文化在兒童玩具設計中的應用研究[J].設計，2021（5）：19-21.

[5]Richard J.Gerrig，PhilipG.Zimbardo.Psychology and Life[M].Boston：Allyenamp; Bacon，2010.

[6]鄒曉燕，林炎琴，王文芳.維果茨基對西方發展與教育心理學的影響述評[J].全球教育展望，2001（10）：32-36.

[7]列夫·維果茨基.社會中的心智[M].麻彥坤，譯．北京：北京師范大學出版社，2018.

[8]李澤龍，劉洋，延平.具身認知理論指導下戲劇元素融入小學語文課堂教學實踐探索[J].基礎教育論壇，2024（4）：47-49.

[9]陳凱泉，吳志超，劉宏等．擴展現實（XR）支撐沉浸式學習的技術路徑與應用模式——沉浸式學習研究網絡國際會議（iLRN2020）探析[J].遠程教育雜志，2020（5）：3-13.：

[10]王忠玲．小學美術教育游戲情景教學研究[J].才智，2019（35）：112.

[11]白小玲．小學紅色文化教育現狀及改進策略研究[D].銀川：寧夏大學，2022.

[12]張莉.青少年學生紅色文化教育的問題與對策[J].廣西教育，2020 （29）：16-17.

作者簡介：

劉志霞，碩士，廊坊師范學院美術學院副教授。

劉麗瑋，碩士，廊坊師范學院美術學院講師。

關湃，博士，廊坊師范學院美術學院講師。

編輯：宋國棟