以項目式學習研究促進研究型學校建設

隨著課程改革的深化，學校致力于全面開展項目式學習，在《北京市研究型學校建設指南》的引領下，北京市豐臺區第一小學在推進項目式學習的過程中，不僅關注課程教學模式的變革，更注重教師專業發展方式的升級，進而逐漸形成了更具學習性、探究性、開放性、合作性的學校組織文化氛圍，加速了學校從“經驗驅動型”發展向“研究驅動型發展的進程。

1.分批次推進項目式學習

項目式學習對教師在觀念轉變、項目設計能力、知識儲備、評價方式、資源整合和時間管理等方面存在較大挑戰，學校采用“點一線一面一體”策略逐層推進。

點上推進：以教學干部、骨干教師為代表的五個教研組為龍頭，開展項目式學習研究。線上推進：集團每一名干部帶領一批骨干教師為核心力量，推動項自式學習的深入研究。面上推進：集團每個年級開展一個項目式學習研究。采用切塊拼割法和基于SOL0的研討模型的研修方式，全面開展項目式學習研究。體上推進：聚焦“一班一國\"主題，全體教師開展項目式學習研究。

學校按階段、分批次進行整體推進，讓教師人人能指導學生開展項自式學習，達到以“學”為中心的教學觀念的轉變。

2.建立集團內共享項目共同體研修模式

學校創新集團內教師研修機制，以“共享項目共同體”的研修模式引領教師開展項目式學習的研究與實踐（見圖1），加強文獻學習、案例深研，促進理論與實踐的“雙轉化”，及時將每個個體、每個團隊的學習與探索經驗進行全體分享，實現知識創生的組織內傳播，形成集團集體知識資本。

3.“兩法一模型”提升教師專業研修水平

項目式學習研究中，面對豐臺區第一小學教育集團各成員校發展不均衡問題，學校創新研修方式，開發出“兩法一模型”，加強研修對教師專業認知和技能的深度影響，促進教師從行動模仿到探究生成，使校本研修更具有研究性。

第一，切塊拼割法。首先，學校將復雜的項目式學習分解成“項目式學習的特征”“驅動問題設計”“學生主體作用”“教師作用發揮”“項目組織管理”“學習展示評價”六個專項問題，成立六個專題組。其次，每個年級組分別選派教師代表加入到要研究的專項問題組中，深入研究專項問題，形成專項問題的解決策略。最后，每個專題組的教師帶著解決問題的方法回到原組，以專項問題的解決策略設計自己組的項目式學習，形成完整的項目式學習方案。這一過程不僅促進了教師之間的知識共享，也提高了教師對項目式學習的整體理解。

第二，思維導圖賦能法。以思維導圖記錄研討內容，實現研修成果共享價值最大化。一研一圖，一項目一圖，關注教師關聯思維的形成，增強教師概括、建構等結構化思維的提升，培養教師思維的邏輯性和理據性，初構高階思維研究的范式，提升思維品質。

第三，基于SOLO理論的案例研討模型。基于SOLO的研討模型為教師提供了一個系統化的研討框架（見下頁圖2），以促進教師在項目式學習中的專業成長。

問題描述（單點、多點）問題或困惑的表現是什么（可舉例）D 頭腦風暴問題分析（多點、關聯）這個問題或困惑與哪些因素有關O 文獻梳理對策探尋（多點、關聯）文獻和經驗都是如何回答這個問題的 55結論提煉（關聯、抽象） 討論共識不同答案之間的邏輯重組拓展設計（抽象拓展）對問題本質的認識，思路、對策、模 加工創造型、工具的開發，舉一反三可遷移

問題描述階段：在這一階段，教師們首先識別和描述在教學實踐中遇到的具體問題。

問題分析階段：教師們通過頭腦風暴和小組討論，探討問題與各種因素的關系。這有助于教師們從不同角度理解問題，并找到問題的根本原因。

對策探尋階段：教師們通過文獻梳理和案例研究，收集整理信息，探索解決問題的策略。

結論提煉階段：教師們通過分析和歸納信息，將不同答案進行邏輯重組，進而形成討論共識。

拓展設計階段：教師們將理論轉化為實際能力，通過實踐和應用，梳理對問題本質的認識及解決問題的思路和對策等，并進行可遷移性研究。

通過這樣的研討模型，教師能夠更系統地理解和實施項目式學習，從而更有效地促進學生的核心素養發展。

4.反思升華提煉，在實踐中生成新經驗

研究過程中，學校組織教師在運用SOL0理論的案例研討模型進行實踐后反思，升華提煉對項目式學習新的認識與研究成果，形成了開展項自式學習的系列經驗策略：（1）教師與學生共同確定核心驅動問題，有效激發學生的學習興趣、探究意識和解決問題的持久力；（2）設立 \"1+x^′ 的驅動性問題鏈；（3）項目設置要凸顯育人價值導向，教師應引導學生在社區關懷、地域文化傳承、國家發展戰略乃至全球議題的維度中認識項目式學習的價值，促進學生關鍵能力發展以及必備品格和價值觀的形成；（4）項目方案在學生發現問題、分析問題、解決問題中可以緊扣項目目標不斷調整；（5）力求讓項目式學習與真實應用場景相對接，通過實踐檢驗項目成果的有效性，發揮項目學習對生活影響的現實價值；（6）加強學習過程中不同環節對學生反思能力的引導和培育；（7）項目式學習成果應是學生問題解決的多樣化呈現，且這些成果要保持與目標、問題解決的一致性。項目式學習的解釋說明類成果可以為繪畫作品、手工制品、海報、思維導圖、研究報告、創意模型、倡議書、電子產品等；項目式學習的制作表現類成果可以是表演、匯報、演講、發布會、畫廊漫步、模型等這些生成的新經驗使教師以更高的認識水平開展教育工作，實現了理論與實踐的雙轉化，提升了教師的研究型思維。

5.項目式學習促進研究型學校建設

學校初步建構了項目式學習課程群，實現從學科教學到全面育人的變化，同時開發提煉出了導引課、探究課、展示課、反思課的課堂教學模式供教師參考，幫助教師成為項目式學習的引導者和促進者。

項目式學習鼓勵師生共同參與、協作探究，這一特點促使學校管理層開始注重多元主體的參與和合作，強調協商、共治和共贏。學校不再僅僅滿足于知識層面的教育，而是更加注重培養學生的創新思維和研究能力。師生們在項目驅動下，不斷探索、實踐、反思，形成了獨特的研究型學校文化。這種文化不僅提升了師生的研究素養，更為學校的長遠發展奠定了堅實的基礎。

編輯_于萍汪倩李剛剛董黛湯灝