指向核心素養的大概念單元教學實踐

在以核心素養為導向的基礎教育課程教學改革背景下，以大概念引領教學是實現知識學習與核心素養培育之間有效對接的方式之一，而單元教學是促進學生對學科大概念理解的有效學習路徑。本文以小學科學湘科版教材中“浩瀚宇宙”單元設計為例，探討教師如何以大概念單元整體設計理念為引領實施教學。

1.定核心：厘清單元課時內容，確立單元大概念體系

小學科學教材的每一個單元往往包含了“概念核心詞-小概念-大概念”等概念體系。在進行單元整體設計時，教師應先確定整個單元的科學大概念，然后將大概念進行適當分解，提煉出每一節課的小概念及概念核心詞，從而確立相應的教學目標，以加強各概念間的聯系。例如，從“浩瀚宇宙”整個單元的視角分析教材編排的課時順序可以發現，教學內容按照空間上由小到大、由近及遠，時間上由過去到現在至未來的認知順序建構，布設了“地月系”“太陽系”“燦爛星空”“宇宙暢想曲”四課。

通過提煉與梳理，可以發現本單元是從學生熟悉的地球與月球構成的地月系開始，由熟知的個別天體一一地球、月球，逐步擴展到很多肉眼可見的或自前人類已經觀測到的天體，如太陽、八大行星等，逐漸向學生滲透并擴大空間概念，使其認識到太陽系的龐大，乃至更多人類無法看到的、尚未觀測到的或意想不到的未知空間，如星座、星系等，使學生初步感受到星空無垠，并最終形成浩瀚宇宙的概念。因此，以大概念作為單元教學設計的支撐，可以促使學生在實踐探究活動中厘清單元內概念間的包含關系，建立清晰的概念網絡，從而形成單元概念整體認知。

2.定目標：基于概念，設計單元大目標

在確定單元概念體系后，教師需要結合每一課時內教材編排的活動進行梳理，明確完成活動的小目標和評價目標。對小目標進行分層梳理，將其轉變為層級性、系統性的目標達成，有助于教師構建單元內單一課時之間的邏輯關系以及學生對大概念的領悟和遷移。例如，在“浩瀚宇宙”單元內，教材共編排了10個探究活動，通過梳理單元內分布的探究活動可以發現，“地月系”一課指向的學習小目標是學會像科學家一樣思考以及建立地月系概念，根據活動設定還可以明確本課的評價目標為感受地月系的巨大；“太陽系”一課的學習小目標是按照視角的變化，在從近景到中景再到全景的過程中建立太陽系概念，評價目標是感受太陽系的宏大；“燦爛星空”一課的學習小目標是從地月系到太陽系再到銀河系以及河外星系，不斷以更大視角建立浩瀚宇宙的概念，對應的評價目標是感受宇宙的浩瀚；“宇宙暢想曲”一課對應的學習小目標是了解人類對宇宙的探索歷史，依據已有探索歷史展開想象，評價目標是建立科學的宇宙觀。這樣經歷層級梳理，最終確立單元學習大目標。

3.定問題：基于概念和目標，提煉大問題

首先，在大單元教學中，教師要結合單元核心概念和目標，提煉單元教學大問題。其次，要結合教學內容和學生生活經驗，設計出小問題，促使學生理解知識背后隱含的一般性規律。再次，要基于建構核心概念達成的目標來確定要研究的大問題。最后，大問題的確立要關注學情，了解學生的已知和未知，從而找準大問題的生長點，使單元內課時大問題的研究經歷一個循序漸進的過程。

例如，“地月系”核心概念是引力，學習目標為建立“地球與月球因引力構成的天體系統是地月系”的概念，由此可以形成大問題：月球與地球之間好像存在一根看不見的繩子，它到底是什么？由此引發學生對地月關系進行探索學習。在大概念單元設計的理念下，教師可以應用大問題之間的內在邏輯關系，形成單元問題鏈，使學生的認知不斷突破，逐步建立起科學的宇宙觀。

本文系北京市教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“指向科學學科核心素養的大概念單元設計教學研究”（課題編號：CDDB2020289）研究成果

編輯_岳陽