從共育到共生：學校協同育人機制的構建與實施

在協同育人實踐中，形成了“一心五翼”育人平臺，即以學生能力發展為核心，分別聚焦學生“自理、關心、思考、讀書、健體”五大能力，開展不同類型、內容豐富的育人實踐，促進家長“了解-支持-參與-共育-互育”教育理念的遞進，構建具有學校特色的協同育人理念體系。學校協同育人機制的建設經歷了四個階段。

1.了解支持階段（2007—2008年）

主要依托課題引領的實踐探索來實現。學校參與課題“北京市中小學生家長參與學校教育的途徑研究一一試點建設家長教師協會”研究實踐，以建設“友善·成長”教育共同體為目標，以“尊重的態度、理解的意識、合作的精神”為理念，挖掘家長資源，初步建立家長教師協會，打造家校交流平臺，幫助家長了解、支持學校工作。

2.參與輔助階段（2009—2013年）

通過建章立制的初步運行來實現。結合學校育人目標，依據學生能力發展的五大方面建立班級家長教師協會（以下簡稱“班級協會”），出臺相關制度保障協會工作的順利開展，引領家長參與學校教育教學工作。為了讓工作開展得更順暢，運行機制更細化、可操作化，我們開啟了班級協會行動“三部曲”。

一是制定班級協會活動章程，明確工作中的權利與義務。每班組建家長教師協會，設秘書長1人、委員5人，鼓勵家長積極參與學校重大事件、重大決策的交流會、討論會，為學校發展諫言獻策；每月至少組織一次班級家長會，圍繞學生發展目標的五個方面，分享成功案例、開展學生活動等；積極協助教師建立班級網絡交流平臺，引導樹立正確的價值觀；及時收集家長意見和建議，不定期和教師進行交流；圍繞學生培養目標，積極構建家庭課程體系，為學生成長提供助力。二是明確班級協會活動方式，保證工作的渠道暢通。通過“一帶六”（秘書長帶委員、委員帶六到七名家長）組片負責制、網絡平臺、學校平臺的活動方式，保障工作的順利開展。三是明確班級協會學期工作流程，保障工作效果。包括班級協會工作會議、班級協會落實學期工作會議、班級協會撰寫學期活動報告、校級協會工作交流會、學校評選優秀協會。

3.協同共育階段（2014—2020年）

進一步完善班級協會的組織構架，形成了互為支持的自主運行狀態，班級協會形成系列育人機制，并與學校育人體系相融合，共同構成“家校協同育人體系”。充分發揮其帶動引領作用，從校級與班級兩個層面整合家長和社會資源，為學生開拓更為廣闊的學習領域與實踐場域，進一步豐富家校協同共育的內容與路徑。

一是文化機制建設。通過精神文化建設、物質文化建設和協會公信力建設形成良好的協同育人文化價值體系。精神文化建設方面，鼓勵家長參與學校文化機制建設的全過程，在對學校文化理解、認同、支持的基礎上形成共同愿景。聚焦培養“陽光自信、共情合作、理解擔當的葵園學子\"這一育人目標，班級協會明確提出“陪伴成長的友善家長”的家長成長目標。在此基礎上，確立“同心、同行、同成長”的班級協會工作愿景，進一步明確班級協會建設的目標和定位，確保班級協會文化建設與學校發展相互促進。物質文化建設方面，強化家長群體對學校文化的認同與尊重，進而形成班級協會的物質文化建設，設計具有班級協會特點的會徽、會歌等，幫助家長建立組織歸屬感，彰顯文化內涵。協會公信力建設方面，明確參與班級協會的家長代表需經過民主、公開的選舉流程產生。

二是組織機構建設。首先，完善組織機構。學校設立總會長1人，負責協會全面工作，統籌安排各項事宜；執行會長2人，分別負責兩個完小的協會管理以及各項工作的具體落實；五大協會會長與副會長各1人，分管五個方面的工作；秘書長40人，管理班級協會工作，既要落實校級協會工作要點，也要結合班級特點開展特色班級協會活動。每個班級均設置班級家長教師協會。這樣的組織架構有助于實現管理的“扁平化”，建立起緊湊、高效的組織結構，使協會工作有秩序地開展。其次，完善校級協會的工作流程，并出臺相關制度保障工作的順利開展。再次，確立校級協會引領推進、班級協會執行創新的工作模式。

4.互育共生階段（2020一2023年）

呈現出共生共享的內涵式發展狀態。共生：指向學生、教師、家長三方協同參與、互促發展的生命樣態。共享：通過協會共育品牌活動、4 1+1+N\" 項目式學習的全員、全過程、全方位參與實現共生共享。

一是建立協同共育活動品牌。近年來，家長教師協會的五大協會均積極探索本協會的品牌活動，從學生（自理協會、關心協會、思考協會、健體協會和讀書協會）和家長（家庭教育指導學院）兩大維度出發，構建良好的育人生態，強化互育成效。例如，健體協會的跑團建立至今，不僅帶動學生開展長跑活動，也推動家長參與其中并形成運動習慣；讀書協會以“做閱讀的陪伴和引導者”為理念，每學年舉辦“葵園詩詞大會”，并建立校級協會資源分享庫，包括葵園閱讀 \"100+\" 書單、好書分享、家庭教育好書資源等；思考協會積極打造“葵園思考者大會”共育品牌，通過以探究實踐為導向的活動培養“哲行”葵娃，即強調“思維從做中來”。低年段主要聚焦問題意識，強調體驗感受；中年段以觀察探究為主，進行分析判斷；高年段以調研、測量為主，引導學生分析、解決問題。“葵園思考者大會”這一品牌活動的開展，培養學生探究實踐和溝通表達能力，引導、帶動家長深度參與到育人實踐中。

二是構建‘ ∣1+1+1∣\" 課程運行模式。在一體化協同育人推進過程中，學校還構建了以探究實踐為導向的“ 1+1+N\" 課程運行模式，即在國家課程學習基礎上，在每周五下午安排學科實踐活動，通過項目式學習推進。其中的“N”有三大內涵一一實踐探究時間的延長、學習實踐場域的延展、預留面向家庭社會真實場景的N個學習接口。

葵園協同育人機制的建立與完善，構建起了全員、全過程、全方位新型校家社的開放性育人生態，形成一致的教育理念與行動，讓我們看見“每一個孩子”，發現“每一個生命個體”成長的可能。

編輯_汪倩