讓家庭教育抵達心靈

電影《戴假發的人》展示了一組悲哀的人物群像：單親家庭的小楠遭受了富商的不法侵害；童年時失去父親的魏嫻，在充滿暴力的家庭環境中長大；總是為弱者提供法律援助的律師孟中，曾在父親給予的巨大壓力下泄憤殺人；孟中的父親童年時家道中落，獨自來到他鄉謀生，對唯一的孩子孟中又打又罵。每個人的家庭氛圍基調都似乎是灰色的。

在家庭的陰影下長大的人，都是“戴假發的人”。“假發”象征一個人內心最深處的創傷，這種傷害往往來自家庭。家庭是一個緊密相連、相互影響的系統。根據家庭系統理論，在沒有外界壓力時，兩人之間能夠建立相對穩定的關系。但當面臨無法應對的壓力或基于未來的慢性焦慮時，為減輕兩人之間的緊張關系，第三名家庭成員（通常是子女）常常會被拉入，構成一個三角關系，以維系家庭系統的穩定性。影片角色所在的家庭，先是構成家庭三角關系的父母一方缺失，產生了結構失衡。例如，孟中受到父親暴虐性格的影響，難以將父親的期許從壓力轉變為動力，父子之間缺少緩沖的母親角色。其次，單親家庭結構內部抗風險能力弱，情感交流少，家庭修復功能差。例如，獨自撫養小楠的黃芬無暇與小楠進行情感交流，在小楠遭受侵害后，黃芬也無法真正走入小楠的內心世界。再次，家庭角色的“錯位”，造成家庭失序。例如，魏嫻的繼父并沒有承擔起家庭中父親的角色，反而成為家庭中的不穩定因素，導致重組的家庭再次失序。

家庭教育非小事，它也關系到個人的發展、社會的穩定。2022年1月1日，《中華人民共和國家庭教育促進法》（以下簡稱《家庭教育促進法》）開始施行。《家庭教育促進法》第十四條明確規定，父母應當樹立“家庭是第一個課堂、家長是第一任老師”的責任意識，承擔對未成年人實施家庭教育的主體責任。父母在為自己的孩子提供良好養育的同時，還應當成為孩子走向社會生活的第一座橋梁；在讓孩子不被匱乏感捆綁的同時，教授孩子樹立正確的物質觀；在理解、發現孩子的天性與興趣的同時，引導孩子用熱愛讓自己變得自信；在關愛自己的孩子的同時，盡可能讓孩子建立與他人的和諧關系。

學校和社會在家庭教育協同育人中主要扮演指導、支持和服務的角色。《家庭教育促進法》第六條指出，各級人民政府指導家庭教育工作，建立健全家庭學校社會協同育人機制。學校和社會支持體系應能敏銳捕捉家庭內部的教育困境，主動提供及時的咨詢、調解等服務。例如，當家庭內部出現暴力教育方式、親子關系緊張等問題時，學校可以通過家訪、家長會等形式，了解家庭情況，為家長提供科學的教育方法指導；社區可以組織家庭教育沙龍、親子活動等，增進家庭間的交流與互助。

《家庭教育促進法》的實施，為家庭教育提供了堅實的法律保障，明確了家庭、學校、社會的協同責任，讓家庭教育不再是孤立的“家事”，而是全社會共同關注和參與的“國事”。如此才能讓家庭教育抵達心靈，為孩子們的健康成長創造一個更加溫暖、和諧的家庭環境。

編輯：沈析宇" " 175556274@qq.com