自動化專業工程經濟決策及運用課程教學優化研究

摘要：工程教育專業認證需要工科專業畢業生正確認識經濟分析與決策方法，初步具備解決工程經濟問題的能力。因此，以工程教育認證的理念為指導，進行工程經濟決策及運用課程優化，對提升工科畢業生綜合分析產品的性能能力具有重要意義。首先，通過分析工程經濟類專業課程教學現狀，總結分析工程認證情形下的工程經濟決策及應用課程存在的問題及改革要求。其次，通過工程認證背景下的工程經濟課程的要求分析，從教學目標的設定、構建包含課程思政的經濟決策課程內容以及教學方法的改進等方面進行了課程的教學優化設計。最后，從持續改進的角度對教學評價、課程保障措施進行分析，希望為其他課程提供參考并提升學生的非技術能力。

關鍵詞：工程教育專業認證；非技術工程能力；工程經濟；持續改進；課程改革

中圖分類號：TB"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.13.081

0 引言

工程教育專業認證要求工科專業畢業生正確認識經濟分析與決策方法，具備應用全流程的成本對具體工程項目進行分析的能力。因此，工程經濟決策及運用課程作為工科培養學生非技術素質能力的重要課程，對提升工科畢業生綜合分析產品的性能能力具有重要意義。工程教育專業認證的開展與實施是以課程的改革創新為基礎的，如何圍繞課程開展改革創新，促進學科內容與工程案例融合并培養緊缺人才，是每門課程亟須研究并解決的關鍵問題。國外開始進行工程認證較早的國家很多都面向非經濟、管理專業的學生開設了工程管理與經濟決策的課程。此外，工程教育專業認證的通用標準又對工程經濟決策有明確的能力要求，這為工科專業課程的優化提供了方向。然而，在工程認證推進過程中不少高校的工科未設工程經濟決策的相關課程，如何在新工科與工程教育認證背景下開展教學創新，培養學生產品設計與開發的綜合能力，達到解決復雜工程問題能力的要求，成為了研究熱點[14]。綜上所述，本文通過分析工程經濟類專業課程教學現狀，針對工程認證背景下的工程經濟類課程的要求，從教學目標設定、教學內容與方法等方面進行優化，并依據持續改進的需求對教學評價與課程保障措施進行分析，希望為工科專業學生的經濟決策能力的培養起到一定的支撐作用，使工科專業學生能夠掌握設計、開發全周期、全流程中的經濟決策方法，最大程度地滿足工程教育認證的要求。

1 自動化專業工程經濟及運用課程現狀分析

1.1 經濟決策能力的培養較少

不同院校關于工程經濟決策及運用課程的開設時間不同，課程定位、教學內容的側重點也有差異。部分院校將課程設置為專業選修課，學生依據自身情況進行選課；有些院校將課程設置為專業必修課，講解的內容主要為宏觀經濟學或經濟法律等內容[36]。此外，一些院校雖然能夠進行工程經濟決策相關內容的講解，但對非技術能力的培養重視程度不夠，課程內容與工程實際有些脫離，未能很好地培養自動化專業學生的經濟決策能力。

1.2 實踐教學環節不足

眾多高校工程經濟決策及運用課程的教學以課堂理論教學為主，學生普遍缺乏實踐能力。學生在整個課程學習過程中缺少與實際產品設計成本計算的真實案例的機會，缺少分析復雜工程問題經濟特征的能力。

1.3 學生興趣性不強

很多學生已經習慣了考前的突擊性復習，對于沒有經濟學基礎的工科專業學生而言，認為工程經濟決策及運用是專業中可有可無的課程，上課時學習興趣不高，從而造成課程的目標達成度不高。此外，工程經濟決策及運用課程經濟類知識較多，理論教學過程速度較快使學生理解起來較為困難，致使學生學習興趣降低，整個課程最終課程目標的實現不夠理想。

2 工程認證背景下的工程經濟課程的需求分析

2.1 工程項目需要具有經濟決策能力的人才

企業進行產品設計時不僅需要考慮產品技術先進性還需分析市場需求，良好的經濟決策能力直接決定了產品或工程是否有利潤。同時，在實際工程項目進行過程中的任何環節都會面臨成本分析，需要使工程項目的全過程成本符合要求。此外，企業在開發新產品、設計產品解決方案時需要考慮產品功能、產品先進性以及經濟合理性等綜合指標。自動化專業本科生畢業后進入企業后若只靠自學來提升相關經濟決策能力，可能會造成學生適應企業的時間較長，自身的晉升與發展速度較慢。

2.2 課程能夠補充非技術工程能力的需要

工程經濟決策能力是自動化專業學生重要的非技術能力之一，是工程綜合能力的重要部分。工程經濟決策及運用課程通過培養學生非技術工程知識、能力有利于學生從經濟指標進行產品分析。在整個教學過程中通過結合具體的產品開發、設計的經濟問題進行分析，利用工程思維、工程邏輯進行課程的學習，有助于學生非技術工程能力的培養，提升學生的綜合實踐能力。

3 工程認證情形下的自動化專業工程經濟決策課程設計

3.1 工程教育認證情形下課程目標的設定

經濟決策方法是指對工程項目或產品的設計和實施中全周期、全流程的成本進行分析和決策，許多高校開設的經濟決策課程以宏觀經濟為主，沒有達到工程教育專業認證通用標準的要求，如果在對經濟決策方法進行培養時設定的目標不合適，課程目標就難以達成。因此，為了能夠對自動化專業學生的經濟決策能力的培養起到一定的支撐作用，課程需要依據畢業要求及培養方案特征，優化現有教學大綱，合理設定課程教學目標。同時，以產品開發中的經濟決策方法為主線，結合工程項目的特點進行案例分析和討論，力求用有限的學時覆蓋工科專業工程教育的重點和難點內容，使自動化專業學生能夠掌握產品設計、產品開發全周期、全流程中的經濟決策方法，從而達到培養學生解決復雜工程能力的要求。其中，課程目標與畢業要求的支撐關系見表1所示。

課程目標13.3-設計/開發解決方案 能夠遵循自動化控制領域工程設計的范式和流程，根據系統的控制要求設計出滿足性能指標的自動化控制系統，并在此過程中體現創新意識。

課程目標211.2-項目管理 了解工程及產品全周期、全流程的成本構成，能夠在與自動控制工程相關的多學科環境中應用工程管理原理與經濟決策方法。

3.2 構建包含課程思政的課程內容

在工科專業的工程教育中，工科專業畢業生要具有將本專業的技術知識與非技術制約因素相融合的能力，在進行工程項目過程中需要綜合考慮技術、環境、經濟等影響因素。工程經濟決策及運用課程需要結合工程項目的實際特點進行課程內容優化，以產品開發中的經濟決策方法為主線，設計自動化專業學生能夠正確認知、應用的全周期、全流程中的經濟決策方法。同時，需要以鑄牢中華民族共同體意識為主線，以學生為中心、產出為導向探討分析將課程思政與經濟決策應用相融合，讓課程的思政功能貫穿課程全過程，有效培養工科專業學生的價值觀。其中，包含課程思政主題的工程經濟決策及運用的內容如表2[79]。

3.3 工程教育認證下課程教學改進

（1）構建技術與經濟決策知識相融合的課程培養機制。

以“學生能力培養”為目的，通過將產品設計（開發）過程中的常見方法融入課堂，分析產品設計、計算生產各個過程的成本，以此讓學生正確認識產品生產各個環節的財務特征。此外，依據經濟決策課程的課程目標設計產品盈虧分析的計算與分析，從而進行成本、數量的控制與管理分析。通過構建技術與經濟決策知識相融合的課程機制，將工程實踐具體實踐引入教學過程﹐引導學生進行產品全周期、全流程的經濟決策，使學生并能夠正確分析經濟決策方法在多學科中的運用。

（2）設計貫穿課堂教學全過程的經濟決策案例。

通過分析同一產品在不同的場合成本與利潤計算的不同、同一產品不同時期售價不同的案例，將產品各環節的變動成本分析、成本的控制與管理的內容具象化，降低課程的入門難度，提高學生整體興趣。授課教師在進行課程教學過程中設計貫穿課堂教學全過程的經濟決策案例，營造工程項目學習情境，通過具體工程案例的計算分析結合課后作業，提升自動化專業學生的經濟決策水平，增強從經濟角度分析問題的意識。同時，依據學生對經濟學基礎問題的認知不同，進行學習通網絡自學與答疑，針對不同學生不同問題進行課后答疑、網絡交流。此外，利用課前、課后等時間，有意識地培養學生自覺利用工程經濟觀點分析問題、開展綜合實訓、課程設計以及撰寫畢業論文，從而提升學生的經濟分析意識和能力。

（3）OBE理念的思政路徑優化。

在整個課程實施過程中，建立基于經濟決策及運用課程知識體系的定制化思政教學融入方式、模式、形態的解決方案。同時，圍繞課程“全壽命周期理論的經濟決策分析”為主題提交課程報告，通過課程報告的完整度、報告質量、報告規范程度等定量化分析課程思政的開展程度，并將課程報告的總評分數作為課程目標的過程性考核材料之一。同時，結合工程教育認證的要求有意識利用課前、課后將結合學校、學科及自動化專業的定位、發展等內容分享給學生。具體而言，新課前利用視頻圖片經濟時事讓學生了解工程經濟與管理的重要性，樹立正確價值觀。課中通過對優化產品設計方案方法、產品各環節的變動成本分析、產品變動成本的控制與管理等適當引入符合社會發展的例題，使學生明白樹立前瞻性與危機意識、碳達峰碳中和理念、法律意識、獨立思考、憂患意識、創新意識的重要性。

4 持續改進情形下的課程評價分析

4.1 制定包含課程思政的課程直接評價體系

課程綜合評價作為工程教育認證的重要環節，能夠綜合分析學生的學習效果。通過分析學生的課程目標達成度情況，及時優化課程教學過程中出現的不足，能夠持續提升課程的實施效果。同時，為了分析工程經濟決策及運用課程思政的實施效果，制定了課程思政的定量考核項目。本課程目標考核評價標準，來自對課程教學環節的各個考核。對教學環節有可衡量、可實施的評分標準得出課程目標達成度的值。具體而言，課程考核主要檢驗課程目標的達成度，課程考核總評成績以百分計，滿分100分，平時成績占50%（包含課程作業、課程報告），期末成績占50%。其中，各部分在總評成績中所占比例如表3所示。

4.2 持續改進的教學評價設計

“工程經濟決策及運用”作為培養自動化專業學生重要的非技術能力的核心課程，教學質量評價難度大，需要從持續改進的角度進行多方面合理的評價，從而更好為課程的持續優化提供有效依據。其中，課程的綜合評價分為2個層次：直接評價與間接評價。直接評價的考核內容、考核方式與課程目標要求如表3所示。授課教師通過分析課程作業、課程報告和期末考試各個學生的得分分布及達成度情況從而為課程的持續改進提供定量依據。間接評價通過課程目標達成情況以學生調查問卷的形式對學生進行自我評價來收集課程教學的意見和建議，這些意見和建議作為分析、評價及改進教育教學工作的依據。此外，課程還依據同行聽課、督導聽課提出的問題作為下一輪課程執行的改進要點。

5 結束語

工程經濟決策及運用課程作為自動化專業課程體系中培養非技術能力的重要課程，對提升畢業生綜合分析產品的性能能力具有重要意義。文章針對工程認證背景下的工程經濟類課程的要求，從教學目標設定、教學內容與方法等方面進行優化，并依據持續改進的需求對教學評價與課程保障措施進行分析，希望為工科專業學生的經濟決策能力的培養起到一定的支撐作用，使工科專業學生能夠掌握設計、開發全周期、全流程中的經濟決策方法，最大程度地滿足工程教育認證的要求。

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