學生創(chuàng)意微視頻賦能高校思政課教學改革探究

黨的二十大報告強調，“推動教育數(shù)字化”[1]，為當前思政課教學改革指明了方向。在此背景下，學生創(chuàng)意微視頻作為一種教學新形式日漸興起。學生創(chuàng)意微視頻指大學生個體或團體借助一定的數(shù)字化設備，通過自編、自導、自演，拍攝一段時長有限的視頻。從教育傳播學角度看，這一教學形式契合當代大學生作為“數(shù)字青年”熟悉新媒體、具有主體性和創(chuàng)造力的特性[2]，能最大限度地提升大學生在思政課上的互動熱情。

例如，教育部舉辦的“大學生講思政課公開課展示活動”“大學生微電影展示活動”等活動，引導學生圍繞思政課主題制作視頻，把思政課大道理融入微課堂、情景短劇，增強了思政課的趣味性和思想傳播力，吸引了大批學生參與。文章從山西工程技術學院（以下簡稱“我院”）思政課教學實際出發(fā)，對運用學生創(chuàng)意微視頻賦能思政課教學改革的深化路徑進行深入探究。

一、學生創(chuàng)意微視頻的特征

（一）創(chuàng)意青春，形式多元

習近平總書記指出，“改革創(chuàng)新是時代精神，青少年是最活躍的群體，思政課建設要向改革創(chuàng)新要活力”[3]。00后是當前大學生主體，他們的思想和行為烙印著網(wǎng)絡時代的鮮明標識，如自我意識強烈，依賴且善于使用網(wǎng)絡等。這些特質鮮明且思維活躍的學生，他們創(chuàng)作的創(chuàng)意微視頻具有鮮明的青春特質。第一，作為創(chuàng)作主體的大學生富有朝氣和創(chuàng)造力，他們對問題的詮釋往往更加新穎獨到，能夠展現(xiàn)年輕人特有的活力。第二，大學生思維開放活躍、想象力豐富，他們善于嘗試新興視頻表現(xiàn)形式和創(chuàng)作題材，從“旁白敘述”到“街頭訪談”，再到“角色扮演”“動漫創(chuàng)意”等，依賴且善于使用網(wǎng)絡突破常規(guī)創(chuàng)作模式，從而給觀眾帶來全新的視覺體驗。第三，身為“數(shù)字青年”的00后大學生普遍精通各類視頻制作軟件和工具，能夠運用鏡頭組接、畫面裁剪、音頻剪輯等技術手段對素材進行二次加工，使視頻內容更具生命力。

（二）制作簡易，自帶熱度

首先，學生創(chuàng)意微視頻具有制作設備簡易、門檻較低的特點。例如，智能手機作為大學生日常必備的通信工具，其便捷的拍攝功能和豐富的視頻編輯應用，使缺乏專業(yè)攝影基礎的學生，也能輕松完成微視頻的拍攝與制作。其次，學生創(chuàng)意微視頻自帶流量。大學生通常具有較強的自我表現(xiàn)需求，往往通過動員同學、朋友、家人轉發(fā)來提升視頻曝光度。這種基于社交網(wǎng)絡體系的裂變傳播模式，可以在短時間內實現(xiàn)視頻流量的倍速增長。最后，新媒體平臺的即時性和便捷性進一步助推了大學生創(chuàng)意微視頻的傳播。大學生通過智能手機完成個性化視頻制作后，可以通過朋友圈、小紅書、抖音等新媒體平臺完成微視頻的快速發(fā)布和分享。另外，微視頻的文件容量相對較小，下載和存儲方便，無論是手機端，還是PC端都能實現(xiàn)便捷播放。

學生創(chuàng)意微視頻賦能高校思政課程教學改革的意義

（一）豐富高校思政課數(shù)字化教學資源

有研究指出：“相比靜態(tài)的圖文，學習者更偏愛動態(tài)的知識學習方式。”[4]高質量的學生創(chuàng)意微視頻能夠豐富思政課數(shù)字化教學資源，是推動思政課教學改革的重要載體。目前，雖然高校思政課的教學環(huán)境在多方努力下已經(jīng)得到了較大改善，但教學實效仍待進一步增強。教學方法缺乏創(chuàng)新是影響思政課教學實效的重要因素。在當前的思政課教學中，盡管多數(shù)教師采用案例教學法以活躍課堂，但由于課程時效性強，部分教師面臨案例陳舊、難以引發(fā)當代大學生情感共鳴的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。與此同時，在網(wǎng)絡時代，海量信息充斥著人們的日常生活，學生獲取知識的渠道日益多元，網(wǎng)絡空間成了敵對勢力進行意識形態(tài)滲透的主場域，大學生容易受其影響。因此，從某種程度上講，思政課講得好不好直接關系高校意識形態(tài)安全工作質量。優(yōu)質的學生創(chuàng)意微視頻可以豐富思政課案例資源庫，與原有教學資源融合后發(fā)揮協(xié)同作用，在一定程度上幫助教師解決“舊案例、新思想”的問題。教師通過篩選符合課程教學內容的優(yōu)質學生創(chuàng)意微視頻并將其融入思政課教學實踐中，有助于化解案例滯后和發(fā)揮思政引領力之間的矛盾，增強課程實效性。

（二）提升高校思政課的思想性和吸引力

習近平總書記指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”[5]當前，大學生的思想行為和學習習慣發(fā)生了深刻變化，大多數(shù)高校思政課教師采取現(xiàn)代化教學手段革新課堂教學，切實提高了學生在課堂上的“抬頭率”。然而，思政課建設還存在表面化、形式化的問題[6]。例如，部分教師為提升課堂吸引力，過度依賴技術手段，思政課教學趨于“景觀化”，娛樂性蓋過了思想性，課堂教學真正的精神內核被景觀所遮蔽。學生創(chuàng)意微視頻是以學生為創(chuàng)作主體，以思政課內容為藍本，結合生活實際創(chuàng)作的視頻，教師將學生創(chuàng)意微視頻應用于思政課教學實踐，有助于破解思政課“景觀化”困境，并促進育人目標的達成。同時，學生創(chuàng)意微視頻包含娛樂因素，能夠突破傳統(tǒng)課堂純粹理論灌輸和單一教學空間的局限，賦予課堂新活力，無論是用于思政實踐環(huán)節(jié)還是用于輔助課堂教學，都在一定程度上增添了思政教學的色彩，有利于提升課程吸引力。

（三）促進高校思政課師生雙向能力進階

習近平總書記指出：“上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的。”[7]探究學生創(chuàng)意微視頻與高校思政課教學有效融合的過程，也是思政課教師提升教學能力的過程。在選取學生創(chuàng)意微視頻作為理論課的輔助素材時，教師需要從多個渠道收集并獲取相應的視頻資源，有些來自互聯(lián)網(wǎng)的視頻可能不支持“一鍵下載”，或視頻內容也不完全契合課堂實際教學需要，因此要求教師熟練掌握錄屏、剪輯等技術，完成對視頻的二創(chuàng)。在將引導學生制作創(chuàng)意微視頻作為一項思政實踐任務時，需要教師能夠對學生創(chuàng)意微視頻從選材到編劇再到拍攝、剪輯等多個環(huán)節(jié)提出具有綜合性的指導意見。這就要求思政課教師不僅要注重專業(yè)能力的提升，還要掌握一定的信息技術，順應當前時代要求融入信息化教師隊伍。同時，學生創(chuàng)意微視頻與高校思政課的融合發(fā)展符合當代大學生的個性特征和教學訴求，有利于在教學實踐過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。長久以來，高校思政課都沒能徹底擺脫掉“洗腦”等固化印象標簽，盡管目前已經(jīng)有許多學校的思政課堂教學采用“教師講”和“學生講”相結合的方式，但收效甚微。以我院“概論”課堂展示活動為例，由教師給定主題后學生自由分組，制作匯報PPT，最后進行小組匯報展示，在此過程中只有少部分同學能夠充分表達己見，大部分同學制作的PPT不過是文字、圖片和視頻的簡單堆砌。就培養(yǎng)學生的主體性和提升思政課實效而言，這類活動意義不大。教師采用學生創(chuàng)意微視頻有助于改善這一狀況。在理論授課過程中，教師借助學生創(chuàng)意微視頻開展教學活動，容易與學生產生共情。同時，學生創(chuàng)意微視頻能夠調動學生的多重感官，吸引學生的目光。在微視頻拍攝過程中，學生作為微視頻制作主體，在主題設定、劇本撰寫、場景策劃、演繹拍攝、后期剪輯等環(huán)節(jié)既需要充分發(fā)揮主觀能動性，又需要與其他同學相互配合、協(xié)同作業(yè)，在這樣的實踐過程中，學生不僅深刻理解了思政知識的內涵，完成了思政知識遷移，而且在制作視頻的過程中提升了創(chuàng)造能力與團隊協(xié)作能力。

三、學生創(chuàng)意微視頻賦能高校思政課教學改革的實踐進路

（一）健全學校適應性保障機制與考評機制

學生創(chuàng)意微視頻在高校思政課程中的應用契合時代要求，符合當代大學生的思維模式和學習習慣。因此，各級各類高校應該順應信息時代思政課教學技術化趨勢，立足學生創(chuàng)意微視頻與思政課相融合的工作實際，創(chuàng)新教學思路、管理機制。然而，現(xiàn)階段有部分高校在借助學生創(chuàng)意微視頻賦能思政課教學的實踐過程中還存在諸多問題。一方面，學校對學生創(chuàng)意微視頻在提升思政課教學實效方面的重要意義的認識不夠，未建立相應的經(jīng)費保障標準和組織保障體系。另一方面，對學生創(chuàng)意微視頻，學校尚未構建系統(tǒng)完整的考評體系，如部分學校開展的思政微視頻大賽對優(yōu)秀作品的評價衡量指標單一，以流量高低作為唯一參考指標，在一定程度上影響了活動評價結果的客觀性，致使考核評價的實效大打折扣。

學校要創(chuàng)新針對學生創(chuàng)意微視頻教學活動的保障機制和考評機制。學校應設立專項經(jīng)費，用于支持學生創(chuàng)意微視頻的拍攝工作。例如，學校可以學生人數(shù)為標準，劃撥一定額度的專項活動經(jīng)費，確保學生在微視頻創(chuàng)作過程中，在場景搭建、拍攝設備選擇、服飾道具租賃等關鍵環(huán)節(jié)，具有一定的資金保障，以便更高質量開展視頻拍攝活動。同時，學校要完善學生創(chuàng)意微視頻教學實施保障舉措，將學生創(chuàng)意微視頻創(chuàng)作作為思政課教學的專題環(huán)節(jié)，并確保教學活動的有序進行。另外，學校要健全學生創(chuàng)意微視頻考評機制。考核評價是激發(fā)學生參與積極性、提升教學效果的重要環(huán)節(jié)，學校要明確考核評價的標準，在開展評比活動前，公布考核標準細則，確保學生明晰考核要求，并在考核過程中要嚴格按照既定規(guī)則進行打分，確保活動公平、有序開展。

（二）強化教師針對學生創(chuàng)意微視頻的教學能力

習近平總書記強調：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。”[8]在互聯(lián)網(wǎng)時代，單向、扁平的理論灌輸已無法契合教學需求，亟待教師探索更貼合大學生特點與時代趨勢的教學方式。學生拍攝創(chuàng)意微視頻作為一種思政課教學的創(chuàng)新形式，對提升課程教學實效具有積極作用。教師作為微視頻創(chuàng)作教學活動的引導者，需要具備相應的教學能力。

教師應當具備將微視頻融入教學的意識，做好將學生創(chuàng)意微視頻融入思政課堂的教學指導工作。例如，在學習“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課程“全面推進鄉(xiāng)村振興”章節(jié)時，教師可以提前引導學生建立團隊，深入學校周邊農村開展調研，并以“我眼中的新農村”為主題、以鄉(xiāng)村振興總要求為主線，拍攝微視頻，讓學生在實踐中深化對課本知識的理解。同時，教師還應該具備組織學生創(chuàng)意微視頻活動的能力，在微視頻拍攝活動中，教師要做好協(xié)調者，協(xié)助任務分工出現(xiàn)問題的小組制訂任務分配方案、引導拍攝進度緩慢的小組及時優(yōu)化工作方案等，確保微視頻拍攝活動順利開展。此外，教師需要具備一定的評價能力，能夠對不同題材和類型的學生作品作出客觀評價，應用激勵方式增強學生參與微視頻拍攝活動的積極性。總體而言，教師需要強化專業(yè)素養(yǎng)，針對學生創(chuàng)意微視頻的選題規(guī)劃階段、設計實施階段以及成果評價階段實施系統(tǒng)指導，通過全流程進行精準化指導，助力學生創(chuàng)作出優(yōu)質創(chuàng)意微視頻作品，實現(xiàn)對學生理論傳授和實踐能力培養(yǎng)的有機融合。

（三）引導學生提升微視頻創(chuàng)作能力

習近平總書記強調：“所有知識要轉化為能力，都必須躬身實踐。”[9]大學生是微視頻創(chuàng)作的主體，教師充分發(fā)揮大學生的主觀能動性，是踐行思政課“知行信”教育理念的關鍵。大學生通過將課本內容與紅色歷史故事、新時代偉大歷史變革、公眾聚焦的社會熱點議題等相結合創(chuàng)作微視頻，有利于在實踐中感悟真知，增強愛國主義情懷。因此，教師要積極引導學生多樣化開展微視頻拍攝活動，借助微視頻創(chuàng)作這一實踐途徑將理論知識轉化為具象化實景，讓學生在鏡頭捕捉間厚植愛國主義情懷，讓思政教育于創(chuàng)作中浸潤人心。

大學生要提升微視頻創(chuàng)作能力，提高微視頻的整體質量和呈現(xiàn)效果，需要從多個維度入手。首先，微視頻主題的選擇是衡量視頻是否具有價值的核心要素。大學生應深入挖掘課程內涵，選擇契合微視頻創(chuàng)作要求的主題，選取具有深刻學理內涵和重要現(xiàn)實意義的題材，從選題的價值維度激發(fā)觀眾的好奇心。其次，微視頻文稿的質量決定視頻的傳播效能。大學生在微視頻創(chuàng)作過程中要高度重視文稿撰寫，文稿內容要充實，表述要完整清晰、邏輯嚴謹。同時，在微視頻文稿撰寫過程中，大學生必須堅持為課程教學目標服務[10]，以生活實際為落腳點，杜絕主觀臆斷和捏造事實，避免對觀眾認知產生誤導。再次，微視頻的制作水平是影響觀眾觀感的直接因素。大學生在微視頻制作過程中，要努力學習微視頻的拍攝技巧和剪輯技術，著力提升角色塑造、配音配樂及字幕設計能力，努力創(chuàng)作高質量微視頻。最后，小組成員之間的合理分工是影響微視頻制作質量的重要因素。大學生要根據(jù)自身特長明確自身在微視頻創(chuàng)作過程中承擔的工作，提高團隊協(xié)作效率，打造獨具特色的微視頻作品。

（四）積極構建學生微視頻創(chuàng)作支持體系

在高校思政課教學改革中，學校須拓寬傳統(tǒng)課堂邊界，構建“社會大課堂”育人格局。學生創(chuàng)意微視頻作為連接學校和社會的重要橋梁，其深度賦能高校思政課教學創(chuàng)新離不開社會層面的多元配合和協(xié)同支持。

首先，學校應建立校企合作機制，拓展校外實踐場所。博物館、紀念館、展覽館、紅色教育基地等可以提供實踐場地，這些場域蘊含著豐富的思政教育資源，能夠為學生創(chuàng)作微視頻提供思路。例如，我院聚焦高質量應用型人才培養(yǎng)，與陽泉市相關部門加強合作，建立了愛國主義教育基地、城市特色展館等。這一舉措拓展了學校與社會的合作空間，豐富的育人資源為學生從不同角度進行微視頻創(chuàng)作提供了可能。

其次，學校要構建社會思政實踐協(xié)同機制。社會機構可以通過邀請專業(yè)講解員免費為學生講解、在符合規(guī)章制度和社會行為規(guī)范的前提下開放場館拍攝權限等方式，為學生微視頻的創(chuàng)作提供實踐支持。例如，我院與華陽集團合作建立的“煤礦實景教學培訓基地”，除用于日常教學實操訓練和職工安全培訓外，企業(yè)還安排工程師為師生講述煤炭行業(yè)的發(fā)展歷程，從作業(yè)環(huán)境優(yōu)化、智能裝備研發(fā)等維度系統(tǒng)闡釋了新時代產業(yè)工人的責任擔當與創(chuàng)新精神。這種社會思政實踐協(xié)同機制，打破了思政課堂的地域限制，通過專業(yè)人員在真實場域中的情境化講解，實現(xiàn)了課堂理論教學與社會實踐的有機結合，為學生創(chuàng)作微視頻提供了豐富素材。

最后，在社會層面，宣傳部門可以加強傳播，主流媒體可增設思政微視頻展播專欄，將學生制作的優(yōu)秀微視頻作品納入紅色資源庫，激發(fā)學生繼續(xù)創(chuàng)作微視頻的積極性，形成育人導向的正向激勵。總體來看，社會力量的深度參與為思政課教學改革提供了堅實的社會支撐，通過資源支持、傳播推廣等方式，為學生情景化創(chuàng)作微視頻提供了條件，有利于學生突破“旁觀者”身份，真正實現(xiàn)思政課教學與社會發(fā)展的同向同行。

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[9］習近平在知識分子、勞動模范、青年代表座談會上的講話［N].人民日報，2016-04-30（001）.

[10」熊平安.試析“紅色微視頻”在“綱要”課實踐教學中的運用［J］.學校黨建與思想教育，2024（06）：50-52.