‘長度·速度·限度”三位一體的名著閱讀教學框架的構建和實踐進路

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出，要“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”;《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）對學生閱讀能力提出明確的要求，強調培養學生的綜合素養。名著閱讀教學是落實課程標準要求的關鍵環節。對廣大學生而言，名著閱讀能拓寬視野、塑造品格、鍛煉能力，對其成長意義非凡。“閱讀能力是人的最基本的學習能力，一個人閱讀能力的強弱直接影響其學習能力的高下和學習效果的優劣。閱讀能力強，學習能力才強。只有會讀書的人，才有可能把閱讀能力真正轉化為學習能力。\"在語文教學中，名著閱讀占據重要的位置。

近年來，名著閱讀教學研究領域的實踐成果頗豐，這些成果為名著閱讀教學提供了諸多有益的借鑒與支持，推動了名著閱讀教學的發展。然而，當前有關名著閱讀教學的理論體系尚無法充分解釋名著閱讀教學中的復雜現象與多元需求，在深度剖析名著閱讀對學生認知發展、情感塑造以及文化傳承等方面尚存不足，難以從宏觀層面為名著閱讀教學實踐提供全面、系統的理論支撐。本研究基于名著閱讀教學的現狀，從長度、速度、限度三個維度切入，通過構建名著閱讀教學的框架，探索更具實效性和前瞻性的名著閱讀教學實踐路徑，豐富名著閱讀教學的理論，為名著閱讀教學和研究注入生機、活力。

一、名著閱讀教學的現狀

早在二十世紀四十年代，葉圣陶先生就開始倡導讀“整本書”。時至今日，盡管名著閱讀教學取得了一定成績，但依然存在一些長期未能得到妥善解決的問題。

從長度的維度看，一些教師已經意識到要結合教學目標與學情來控制名著閱讀的長度。教師會選擇篇幅適中的名著，確保學生在有限時間內順利完成閱讀任務，提高閱讀效率。對于篇幅較長的名著，則會引導學生分章節或分階段閱讀，避免產生閱讀疲勞。但是，仍有部分教師在選擇閱讀書籍時，對長度的把控不夠合理。有時選擇的名著過長，導致學生因閱讀時間過長而產生疲勞感；有時選擇的名著過短，難以讓學生進

行深入閱讀和分析。

從速度的維度看，部分教師逐漸認識到閱讀速度對學生的重要性，嘗試使用一些方法來提高學生的閱讀效率。然而，從整體來看，當前教學對學生閱讀速度的培養仍顯不足。同時，也有部分教師在教學過程中未能合理設定閱讀時間，導致學生的閱讀速度得不到系統的訓練，名著閱讀效率低下。

從限度的維度看，部分教師在名著閱讀教學中開始關注深度和廣度，避免過度解讀和片面追求細節。例如，在講解《西游記》時，不再過分糾結于每一個細節，而是聚焦語文課程本身，讓學生感受作品的獨特魅力和人物的鮮明個性。同時，也能根據學生的個性差異進行有針對性的教學。教學實際中，仍有一些教師在解讀作品時存在過度解讀或解讀不到位的情況，影響了學生的閱讀興趣和理解程度。評價時，也未能全面、客觀地評價學生的名著閱讀情況，往往只注重對作品理解程度的考查，忽視了對學生閱讀態度和習慣等方面的培養。

二、名著閱讀教學框架的構建

上述問題的存在，從實踐方面看，由于未能精準把握名著閱讀教學的核心維度，可能會使教學變得無序，難以達到提質增效的目標；從理論層面看，不利于教師理論素養的提升。長度、速度、限度是名著閱讀教學的關鍵。探索并構建一種較為科學合理的名著閱讀教學框架已成為當務之急。

1.核心要素

（1）長度

長度即名著篇幅的長短，不僅涉及閱讀材料篇幅的客觀考量，還涉及閱讀持續時間、階段性閱讀量等方面的教學安排。篇幅是確定閱讀時間和閱讀量的前提，閱讀時間為閱讀量提供過程性保障，這些維度構成對名著閱讀教學的綜合考量。閱讀層級理論認為，閱讀能力的提升須在不同層級的閱讀量積累的基礎上逐步進階。合適的篇幅與閱讀量的積累能夠為學生深度閱讀和批判性閱讀能力的發展筑牢根基。閱讀是主觀體驗與客觀因素相互交融的綜合性活動，受讀者興趣、知識儲備、情感感悟等主觀因素，以及作品的時代背景、文化內涵、文學體裁、社會閱讀氛圍、教育導向等客觀因素的影響。

具體而言，把握閱讀長度可從以下兩個方面設定指標：一是閱讀總量。義教新課標對各學段課外閱讀量提出了明確規定。第一學段課外閱讀總量不少于5萬字；第二學段不少于40萬字；第三學段不少于100萬字；第四學段不少于260萬字，且每學年閱讀兩三部名著；高中則要求自讀文學名著5部以上，總量不少于150萬字。這些數據為學生的閱讀長度設定提供了參考目標。二是學時規劃的合理性。適當的學時分配能保障閱讀目標的實現。因此，小學階段可在語文課堂上留出固定時間進行課外閱讀，培養學生的閱讀習慣；初中和高中則需要結合學習任務，合理規劃課外閱讀時間，設置階段性目標，如利用寒暑假安排經典名著閱讀，或通過每周的固定學時討論閱讀進展。合理的學時規劃有助于形成良好的閱讀習慣。有計劃地設置閱讀長度，是增強學生閱讀能力和提高綜合素養的基礎。

（2）速度

速度即閱讀速度。認知科學相關研究表明，大腦的信息處理速度在閱讀中至關重要。眼動測驗顯示，閱讀簡易文本時，眼動流暢，注視時間短且均勻，大腦快速處理信息；閱讀難度大的文本時，眼動軌跡紊亂，閱讀進程緩慢。閱讀的目標是在有限的時間內從名著中汲取精華，實現閱讀效益的最大化。速度涉及閱讀進度、閱讀任務量以及閱讀效率。其中，閱讀進度是宏觀指標，指完成整本書或特定章節閱讀的時間進程；閱讀任務量是中觀安排，指單位時間（如一節課）內需要完成的閱讀量；閱讀效率是微觀表現，指單位時間內獲取有效信息的比率。這三個維度與教學時間規劃緊密相關。掌握適當的閱讀速度具有雙重意義：一方面可提高閱讀效率，使學生在有限時間內閱讀更多的書籍；另一方面能培養學生的長效閱讀能力，為終身學習奠定基礎。在信息快速更迭的時代，這些能力顯得尤為重要。因此，依據認知加工理論，設計分層級的閱讀速度訓練任務，如初期訓練快速識別文字、理解基本語義的能力，后期提高對文本邏輯和隱含意義的快速分析能力等，這些方法可以逐步提高閱讀速度。

把握閱讀速度可從兩個方面設置指標：一是特定時間內完成的閱讀量。如規定學生在一節課內讀完《水滸傳》的指定章節，若能按時完成任務并做到理解連貫，說明其閱讀速度與效率達標。二是理解與記憶能力。如快速閱讀《三國演義》后，學生須準確領悟主旨和捕捉細節，回憶主要人物和事件，這體現出對文本的理解能力和核心觀點、細節的記憶能力，是衡量閱讀速度和效率的重要標準。

（3）限度

限度，指名著閱讀教學須把握的認知邊界，包含橫向的文本廣度和縱向的理解深度。教師應在開闊閱讀視野與深耕文本內涵之間建立動態平衡，使學生的閱讀既保持開放多元，又能達到精準、有深度的理解。在長度與速度的框架下，限度確保學生對名著的理解精準且深入。教師應明確文本的有限性與內涵的無限性，避免淺嘗輒止或過度解讀，以保障教學的質量和效果。

具體而言，把握廣度可以設置三個指標：一是知識拓展的關聯度，指與文本相關的背景知識的拓展范圍。如學習《西游記》時，學生能結合唐代佛教傳播、玄奘取經的歷史背景以及中國古代神話體系，深化對作品的理解。二是思維的開闊度，指從不同角度分析文本的能力。如閱讀《草房子》時，學生能結合鄉村社會變遷、親情與友情等主題進行多維度思考。三是閱讀資源的涉獵豐富度，指利用不同媒介（如原著、改編繪本、影視作品等）豐富對文本的理解。如學生能對不同資源中的信息進行整合與分析，豐富對名著的理解。其中，知識拓展為理解奠定基礎，思維視角提供分析框架，閱讀資源則拓展認知渠道，三者共同促進對名著的全面把握。

把握深度亦有三個指標：一是對名著主題的多角度理解。如《吶喊》中，學生能從社會批判深入到對人性、文化傳統的思考，并結合歷史與現代社會現象進行分析。二是對人物形象的深人分析。如分析《駱駝祥子》時，學生能從社會、人性、個人選擇等多個因素分析祥子命運悲劇的成因。三是文本解讀的邏輯性。學生的觀點應基于文本證據，合理推導結論，避免主觀臆斷。這三個指標呈現遞進關系：主題多角度理解確立認知維度，人物形象分析提供方法論示范，文本解讀邏輯性則是深度解讀的保障機制，三者共同構成批判性閱讀的完整鏈條。

基于以上思考，形成以下名著閱讀教學框架。（見圖1）

2.核心要素之間的關系

從理論層面看，長度維度關注名著閱讀在時間跨度與篇幅上對學生閱讀能力與素養提升的影響；速度維度探討名著閱讀在教學目標設定、教學資源利用以及學生閱讀負荷等方面的合理邊界。在圖1中，長度是基礎，提供物質載體；速度是方法，與長度適配，調整精讀和略讀的節奏；限度是平衡準則，確保閱讀教學過程不偏離作品的內涵以及學生閱讀素養提升的目標。三者相互配合、互相制約，形成一個穩定的教學框架。

教學實踐中，教師設計教學方案時，首先會聚焦于“長度”，依據教學目標和學情確定篇目與篇幅，規劃閱讀量。接著關注“速度”，安排閱讀進度，制訂周度、月度閱讀計劃，明確各階段的閱讀任務與時間節點。同時，把控“限度”，明確預期教學目標，防止過度教學或教學不足。三個維度依次推進，相互依存、彼此影響，共同構成名著閱讀教學的核心要素與內在邏輯，為提升教學質量提供系統的思考路徑與操作框架。

三、名著閱讀教學的實踐進路

科學合理地把控閱讀的長度、速度以及限度，是語文教師進行名著閱讀教學時面臨的主要挑戰。為此，本文基于上述教學框架，探討名著閱讀教學的實踐進路，以期為突破名著閱讀教學困境提供可參考的路徑。

1.合理控制長度，確保名著閱讀教學的成效

首先，運用階梯式閱讀策略。教師根據學生閱讀水平將名著分為不同的層級。例如，對于小學生，選擇《伊索寓言》《格林童話》等簡短且富有童趣的名著，通過故事接龍、角色扮演等活動激發學生閱讀興趣，引導學生積累閱讀經驗。隨著學生閱讀能力的增強，逐漸引入《湯姆·索亞歷險記》《小王子》等情節較復雜的作品，引導學生進行簡單的文本分析與討論。

其次，實施分階段閱讀。一是按內容分時段閱讀，如《平凡的世界》分上、中、下三部，每讀完一部分就組織討論。二是同一部名著在不同學段\"反復涵詠\"，采取多次浸潤、疊加閱讀的方式，將一本名著真正讀深、讀透。經典性文本閱讀\"屬于長程學習，需要小學、初中、高中教師協作完成，幫助學生多次走進同一部經典，產生新的閱讀發現，形成更為深刻的認識和見解”3，進而收到\"常讀常新\"的效果。在此過程中，可圍繞特定主題，選擇篇幅較短的名著進行深度閱讀。如以“成長”為主題時，可選擇《童年》等名著，讓學生在不同的故事中感受成長的酸、甜、苦、辣。

最后，做好兩個\"整合”。一方面，整合一本書的各項內容，通過\"整合信息、整合事件，梳理全書的人物關系為小說人物寫評論，為整本書寫摘要，比較不同作品中的人物等（途徑）\"4將名著由厚讀薄。另一方面，整合同類書的內容，“在微觀探析的基礎上引導學生尋求各名著之間的關聯進一步促進學生推斷、溯因并進行有意義的思考與建構，讓學生學會閱讀并從閱讀中學習運用作品形式（如結構、語言、表現手法等）和作品內容上的勾連，課外名著勾連已學課文，把同類名著橫向勾連、貫通起來”5，從而實現“ 1+X^′ 中的閱讀理念]。

2.精準掌握速度，提高名著閱讀教學的效率

閱讀方法的訓練是增強學生閱讀能力的重要途徑。

首先，教師應強化閱讀方法的指導，遵循“從一般到特殊\"的原則，結合教材中預測、提問、推斷等閱讀策略，教授\"消除隔膜、精讀和跳讀、圈點和批注\"等閱讀方法以及“紀實作品、科普作品、古典小說、諷刺小說”等不同文體的閱讀方法。教師還可以引導學生摘錄名著中的名言警句及歷史典故，將其轉換為個人知識和思維方式，從而延伸閱讀體驗。[8]

其次，設定閱讀時間是提高閱讀速度的有效策略，有助于學生形成良好的時間管理意識與良好的閱讀習慣。教師可依據名著的篇幅與難度，為學生設定時間限制，如規定學生在半小時內讀完《歐·亨利短篇小說集》中的部分短篇小說。這促使學生集中精力，提升閱讀速度，增強有限時間內捕捉關鍵信息與理解文本主旨的能力。

最后，組織閱讀競賽活動能激發學生的學習熱情，在提高閱讀速度的同時培養閱讀興趣。教師可策劃以賽促學的競賽項目，如課內文本閱讀速讀比賽，讓學生在規定時間內閱讀《三國演義》中的\"赤壁之戰”片段并回答問題，強化考試必備的信息提取能力；任務驅動型閱讀理解競賽，要求學生在快速閱讀《駱駝祥子》后剖析人物形象、主題思想等，增強應試文本分析能力，實現閱讀能力的全面提升。

3.準確設定限度，推動名著閱讀教學全面發展

首先，采用拓展閱讀關聯法。教師引導學生在閱讀名著時，主動關聯相關的文學作品、歷史資料、文化研究成果和社會現象等。例如，閱讀《三國演義》時，推薦學生閱讀《三國志》等歷史典籍，了解真實的歷史背景與人物事跡，對比文學創作與歷史事實的差異；同時，讀有關三國文化研究的論文或書籍，了解三國時期的政治、軍事、文化等多方面的知識。此外，推薦觀看相關的影視作品、戲曲作品等，從不同藝術形式中感受三國故事的多元呈現。還可組織多元視角討論活動，鼓勵學生從不同學科視角（如歷史、哲學、社會學等）不同文化背景（如中西方對英雄形象的不同理解）等方面探討名著中的人物、事件與主題，拓寬學生的視野。如閱讀《鄉土中國》時，結合現代社會現象對社會熱點作簡要評價，既做到讀寫結合，又可考查學生的掌握程度。在理解“鄉土本色\"時，鼓勵學生結合當今城鄉關系與鄉村振興戰略展開分析，通過邏輯嚴謹、層次分明的時事評論等深化理解。

其次，采用文本剖析法。教師引導學生進行文本精讀。例如，閱讀《吶喊》時，讓學生逐句分析關鍵語句的修辭手法、內涵、情感表達以及與主題的關聯；組織學生開展主題探究小組活動，組建“閱讀共同體”9]，針對名著的核心主題\"國民性批判”，從不同的人物形象、情節發展、社會背景等多個角度深入探究主題的呈現方式與內涵深度。同時，避免將閱讀無限擴張為“研究”，如閱讀《平凡的世界》后，避免“讓高一的學生談‘苦難哲學’‘奮斗哲學'這些大概念\"[10]在名著閱讀教學中，教師應充分尊重學生的主體地位，關注學生的閱讀體驗和感受，鼓勵學生撰寫“閱讀反思日志”，記錄自己閱讀過程中的思考、疑問與感悟。教師要通過定期檢查日志，了解學生對名著理解的程度與進展情況，并給予針對性的指導和反饋。

最后，運用多元評價方式，全面、客觀地評估學生的名著閱讀。在評價過程中，一方面，考試應適當增加相關內容，實現教考銜接，提升學生閱讀動力；另一方面，避免“應試式”閱讀，防止將一部名著演繹成一道道閱讀練習題去練習和講解，反對“糾結于作品的一時一境\"以及\"評價中的人云亦云\"。評價內容應涵蓋作品理解程度、閱讀態度、閱讀方法、閱讀習慣等多個方面。例如，通過查看讀書筆記了解學生理解的深度，根據讀書報告評估綜合能力，結合課堂發言考察思維水平，全面評價學生閱讀成效。深度閱讀的目的是在把一本書讀透后，用其內容構建知識體系和認知框架。具體到整本書閱讀，就是看“是否讀過、是否想過、是否能夠表達出來\"[12]

名著閱讀教學是語文課程的重要組成部分，其“體量要求偏大，時間跨度偏長，真正意義上的教學介入必須有賴于教師的主動作為，必定還要倚重常規形態的課堂教學\"[13]。教師應緊密結合中小學統編語文教材中整本書閱讀的內容，以及義教新課標的要求，把握名著閱讀的長度、速度、限度等關鍵維度。通過控制閱讀長度、掌握閱讀速度、把握閱讀限度，培養學生的閱讀興趣和能力，探索教學方法和策略，提高教學實效性，提升學生的語文核心素養。

本文構建了名著閱讀教學的框架，并在此框架基礎上探索名著閱讀教學的實踐進路，希望以此拋磚引玉，引發研究者們更多地關注名著閱讀教學的相關理論研究，進而推動名著閱讀教學不斷發展。

參考文獻

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【本文系國家社會科學基金“十四五”規劃2022年度教育學一般課題“基于國家事權的語文教材編制理論體系構建研究”（課題編號：BHA220136）研究成果】