語用視角下小學生廣義閱讀指導策略研究

數字技術的迅猛發展催生了信息圖表、短視頻、交互式網頁等多模態文本，這些新型文本形態正在深刻重構人類的信息交互方式。在此背景下，傳統以紙質文學文本為主導的語文閱讀教學模式已難以適應現實需求，學生普遍面臨符號解碼能力不足、信息整合困難、創造性表達受限等問題。

就目前小學語文閱讀教學而言，存在三大矛盾：一是教材單篇精讀與生活廣泛閱讀的失衡，二是靜態文本分析與動態語言運用的實踐脫節，三是統一化評價標準與個性化語用場景的沖突。這些矛盾直接導致學生在處理廣告圖文、信息圖表、微信推文等新型語篇時出現“符號失讀”的現象。

本研究以語用能力發展為核心，重新定位小學語文閱讀教學的價值取向，突破傳統紙質文本邊界，將視頻字幕、音頻文件、公共標識、數字界面等多元語篇納入教學范疇。研究旨在開發校本化、分學段的廣義閱讀指導策略，著力解決“文本世界”與“生活世界”的割裂問題，探索素養導向的閱讀教學新模式。

本研究采用“理論建構一行動研究一反饋優化”的螺旋式推進路徑，歷時兩個學年完成實踐探索。研究過程分為三個階段：準備階段通過文獻研究和學情診斷，系統梳理國內外相關理論成果，并通過問卷調查、課堂觀察等方法明確學生語用能力發展的問題；實施階段基于前期研究，構建分學段實踐模型并開展教學實驗；評估階段采用成長檔案袋分析、語用任務測評等多種方式檢驗成效，并持續優化指導策略，最終形成具有可操作性的閱讀指導框架。

本研究取得了以下幾個方面的實踐成果：其一，構建了完整且實用的指導框架。例如，在閱讀輸入層設計了“跨媒介資源包”，整合繪本、新聞、廣告等多元文本；在意義建構層開發了“問題鏈導學單”，通過進階性的提問引導學生深度思考；在語用輸出層創設了“微項目任務群”。其二，開發了分學段的實踐策略。例如，低年級以“生活化語用”為導向，開發“繪本+生活標識”雙軌閱讀課程，如在“校園安全”主題單元中，既導讀繪本，又指導學生解讀消防疏散圖、安全警示牌等實用文本；中年級側重“情境化語用”，如圍繞“城市文化”主題，整合地鐵導覽圖、博物館解說詞、非遺宣傳冊等文本，開展信息處理訓練；高年級則聚焦“社會化語用”，實施項目化閱讀，如圍繞“校門口交通擁堵”問題，指導學生解讀交通流量圖等材料，完成調研報告。其三，建立了雙線并進的實施機制。如課內實施“1+X”閱讀圈模式（1篇課文帶多篇關聯語料），課外開展閱讀打卡活動（如戶外標識、社區公告、微信讀書等），真正讓語文走向學生的生活。其四，形成了動態評價體系。建立“過程性表現+終結性作品”雙維評價機制。如設計“廣義閱讀能力觀察量表”，設置信息提取、語境理解、創意表達、受眾反饋等六個觀測維度；開發“閱讀能力成長檔案袋”，收錄學生各階段的閱讀筆記、思維導圖、實踐成果等過程性資料。

本研究在實施過程中切實提升了學生的語用意識和能力。例如，低年級學生大多開始對生活中的各類文本標識產生興趣，并能夠模仿繪本語言創編故事；中年級學生在跨媒介信息的整合和理解方面的能力也有所提升；高年級學生能夠完成語言實踐項目并撰寫條理清晰的調查報告。可見，當閱讀真正扎根于生活的土壤，語文才能夠真正轉化為成長的能量。

（上海市長寧區天山第一小學吳玉芳）