基于智慧教育平臺大場景的教育教學實踐研究

【中圖分類號】G434【文獻標志碼】B【論文編號】1671-7384（2025）06-030-02

課程實驗階段的探索與轉變

智慧教育平臺教學實踐是分司廳小學利用“技術 ⁺ 教學”進行的新的教育教學實踐探究，按照不同學科分場景實踐，及時進行實踐反思，形成經驗分享、應用案例。自2022年2月至今，學校針對實踐中的各類問題，不斷地進行調整。目前，此實踐已經歷了兩個階段。

第一階段一一了解場景，構思實施。通過查閱資料等方法，了解智慧教育平臺九大場景，繼而確定方案、制定計劃和行動實施等手段，撰寫相關課題實踐研究的論文、案例分析等。在此階段，我們利用智慧教育平臺積累授課經驗，并歸納總結其功能及優勢。通過智慧教育平臺的多場景教學工具，進行跨學科嘗試，但各學科之間聯系仍然較少。經過調整，重新設計課程結構，下一階段將走進實驗。

第二階段一一深鉆課堂，實踐探究。實踐的教師們立足自己的教學課堂，利用智慧教育平臺資源與場景環節結合，抓住每一位學生的需求，嚴格按照課程的內容進行分析和研究。2022年，新課標要求貫徹落實黨的十九大精神，落實全國教育大會部署，全面落實立德樹人根本任務，進一步深化課程改革。受此啟發，我們靈活運用智慧教育平臺的多場景教學，進行第二階段教學變革實驗，將各學科內容互通，優化課程目標和教學方式，形成項目式教學。

課程設計目標與結構

1.課程設計目標

通過智慧教育平臺場景的實踐研究，突出學校“整體育人”的基本理念，立足藝術課程核心素養，發展學生創新思維，實現人的全面和諧成長。依據學校的學情，我們將智慧教育平臺場景實踐學習的目標設計如下。（1）樣態新穎，激發學習熱情。將各學科學習的基本內容融入具體學習任務中，改變傳統課程在知識、技能上相互割裂的狀態，以及碎片化學習的現象，教學形式更加新穎，多樣態發展。（2）資源共享，拓展視野。教師可以在平臺上分享各種教學素材、教案和實踐經驗，供其他教師備課時下載和使用。優秀教學資源流動，促進了教學經驗和方法的共享。（3）獨立自主，個性化發展。教師根據學生的學習需求，選擇合適的學習資源和學習活動，做到因材施教，激發學生的學習動力和積極性。

2.課程實踐結構

智慧教育平臺實踐課程框架結構分六個場景：自主學習、教師備課、雙師課堂、課后作業、答疑輔導、課后服務。通過智慧平臺六大場景的實踐運用，教師在“課前準備”“課上實踐”“課后評價”三大塊學習模式下，實現了新課標下的評價變革，即教學評一體化，將評價作為教學的一部分，通過評價來引導和激勵學生，幫助他們更好地理解和掌握知識，促進教學的改進和提高學生的學習效果。

具體實施過程

1.課前準備

首先，利用智慧教育平臺進行課前準備，拓展了學習資源，將自主學習和教師備課進行有機統一，優化教師備課。其次，教師們相互備課，共同完成課前準備，幫助學生進行整體單元化項目式學習。

（1）平臺資源閱覽，跨學科教師相互備課。教師根據本學科的課程標準要求，利用智慧教育平臺進行廣泛的資源搜索，查找優質資源，共同設計主題教學。例如，四年級音樂課“走近京劇”，教師借助智慧教育平臺搜索功能，讓學生了解京劇的起源、京劇的唱腔等特點；在美術課“京劇臉譜”，結合音樂課的學習，借助平臺提前閱讀學習，為跨學科做好準備。

（2）根據線上大單元學習單，開展整合性自主學習。教師圍繞初步項目式備課的內容給予學生若干個學前任務，學生按照自己的喜好和學習程度完成任務，建構知識框架體系。例如，四年級春節項目式學習單，從語文和道法上系統性了解春節的習俗，以調查問卷的形式完成學習單；在美術和音樂跨學科學習“喜慶祥和鬧秧歌”，學習單上介紹關于秧歌服裝色彩的吉祥圖案和喜慶寓意，請學生結合音樂和舞蹈的內容，找一找吉祥的紋樣。

（3）數據化學情分析，優化教師備課。在智慧教育平臺可以根據學生初步學習的效果，包括學生的參與度、對某項任務的喜愛程度、對某項問題的關注程度以及學習過程中遇到的問題進行線上反饋。

2.課上實踐

利用項目式學習實現美術、音樂和智慧平臺的舞蹈課，進行“三師課堂”，學生在課上分別體驗了設計秧歌服裝、感受熱鬧和喜慶的音樂以及展示舞蹈三個方面內容學習，多方位、全方位體驗秧歌文化

（1）平臺課堂授課，豐富教學手段。智慧教育平臺設計了課堂授課功能，可以將我們已經設計好的PPT教學資源，以及智慧教育平臺中提供的雙師資源，直接導入智慧平臺上“我的資源”中，方便上課時隨時調用。這種一體化的授課模式，豐富了教學手段，強化了授課互動性。教師通過大屏，利用平臺中“我的授課”功能播放國家優質課程，結合線下教學活動開展課堂教學。教師還可以通過大屏使用標注等功能進行拓展講解，知識重點更明確。

（2）利用雙師課堂，尊重個性發展。國家智慧教育平臺上有各學科優秀教師錄制的課程資源，其中有很多時間短、效率高的微課內容，為40分鐘課堂節約了時間，提高了教學效率。雙師課堂幫助教師在有限的時間內分解教學的重難點，減輕教師的負擔，讓教師把更多的精力放在指導學生上。評價學生真正做到關注學生，以學生為主。

（3）完善教師資源，提高學習效率。在同課課程主題下，智慧教育平臺還可以利用跨學科教師資源不同學科的教師在不同的角度講解課程內容，方便學生在不同階段理解知識內容，幫助學生構建完整的知識體系。如“喜慶祥和鬧秧歌”一課中，融合了美術、音樂和舞蹈的內容，由美術和音樂雙師融合智慧教育平臺中AI內容進行三師教學，多方位、全方面體現春節傳統文化中的秧歌文化，學生通過繪畫、設計、欣賞、演奏、舞蹈等多種形式學習，增強學習效率。

3.課后評價

（1）夯實基礎評價，及時線上反饋。課后，學生將自己的活動成果或表達創意上傳至智慧教育平臺師生群中，教師可以用軟件對學生上傳的作業或作品進行評價，力求關注到每一位學生。以“我們來造紙”一課為例，利用平臺收集作業功能，對學生線上提交的作品進行閱覽和反饋后，教師及時給予學生基礎評價。

（2）推進深化評價，落實答疑輔導。完成基礎評價之后，學生若對評價內容仍然有不明白、不理解的問題，可以進行線上答疑，在智慧教育平臺師生群，可以隨時隨地進行提問，教師及時給予回答輔導，提高學習提問的便利性和靈活性，特別為內向羞澀、不善提問的學生，開辟了學生與教師溝通交流的新渠道。例如，語文《黃繼光》一課，教師收集語文學科關于黃繼光的愛國小報并組織學生互相評價，請學生選出最喜歡的五幅作品，幫助學生有效理解課文內容，同時有效推進了深化評價。

（3）趣味拓展評價，個性化課后服務。智慧教育平臺的開放性和交互性可以將評價延伸到課程之外，與課后服務相結合，進行趣味拓展評價。這種評價形式可以是跨學科展現；可以是文字形式，也可以是文圖結合的形式，還可以是視頻表演或是實踐活動的形式，學生自主選擇自己感興趣的方式進行上傳，同學們可以相互評價，相互學習和借鑒。學生評價形式不再是單一的文字評價或是口頭評價，也不拘于一個等級或者一個成績。這種開放式的趣味拓展評價，將評價的內容從課內延伸到課后，從課上延續到課下，從單一維度到多維度的轉變，讓學生更回歸于本我、自我提高、自我興趣和個性的表達，這對學生的發展更有深意。

作者單位：北京市東城區分司廳小學

編輯：仲玉維