\"雙師課堂”+“智能終端”促進學校優質均衡發展的實踐探索

【中圖分類號】G434【文獻標志碼】B【論文編號】1671-7384（2025）06-026-02

問題的提出及背景

實現教育的優質均衡發展是我國義務教育階段一直在努力追求的目標。2023年，《關于構建優質均衡的基本公共教育服務體系的意見》提出，要全面保障義務教育優質均衡發展，促進區域協調發展、推動城鄉整體發展、加快校際均衡發展、保障群體公平發展、加快民族地區教育發展和提高財政保障水平。優質均衡是在基本物質需求層面相對均衡的前提下對教育過程與結果公平的追求，向優質個性化教育的內生性發展層面轉變，追求可持續發展的良好教育生態。伴隨著信息技術的不斷升級，“互聯網十教育”已成為一種全新的教育形態。深入探尋教育現代化新路徑，從而促進教育公平、教育高質量發展成為了當前教育領域的重要課題。

由一所中心校和兩所村級完小構成，共有1187名學生，中心校充分利用現代化教育環境，通過構建“雙師課堂” + “智能終端的教學新形態，加強學校間優質資源共享，努力縮小校際間差距，構建師生、教學內容、教學系統融合的環境，解決了農村薄弱學校優質資源及師資力量不足、教學個性化和精準化欠缺等問題，促進學校的教育水平提升，實現教學高質量發展。

“雙師課堂” + “智能終端”教學新形態

“雙師課堂” + “智能終端”教學新形態指的是遙控器、平板、智筆等智能終端設備與“雙師課堂”結合，利用這些智能終端即時反饋、數據分析的特點，根據教師的實際情況，構建不同的“雙師課堂”協作共同體，通過課前學情調研、課中實時反饋、課后個性化資源推送，形成“數據采集 $$ 精準調控 $$ 分層輔導”的閉環教學模式，解決“雙師課堂”中由于不同校區、不同班級學生的知識儲備、思維水平差異，教師不知如何平衡不同區域的班級學生能力進行有效教學的問題。

1.筑牢均衡之基，構建“雙師課堂”協作共同體

（1）以點帶面，構建“主輔”協作式雙師。兩所村級完小，每個年級只有一個班，師資條件有限，因此一些學科不具備配備專職教師的條件。例如，道德與法治學科，均由其他學科教師兼職授課。而中心校有專職教師，且擁有區級以上骨干教師，整體實力較強。因此，學校發揮優勢學科力量，構建“主輔”協作式雙師教學，優秀專職教師授課、兼職教師輔助，讓村小的學生也能享受優秀師資，實現了優質教育資源向薄弱校的供給。

（2）以強帶弱，構建“師徒”協作式雙師。學校立足各個校區師資情況，充分發揮各級骨干教師引領示范作用，通過優勢教師互補，構建“師徒”協作式雙師，既發揮了骨干或師父的示范引領作用，也給青年教師們提供了更多實踐機會。雙師環境的授課，青年教師在課前、課中、課后，都有區級以上骨干教師的引領與指導，成長更加迅速。基于雙師教學活動的開展，學校在不同校區教師之間建立起更為緊密的聯系，形成研究實踐共同體，拓展了青年教師專業能力提升的新型途徑。

2.創新優質之路，構建“雙師課堂” + “智能終 端”教學新形態

（1）課前調研學情，精準設計。相較于傳統教學設計，“雙師課堂” + “智能終端”教學新形態下的教學設計在多個維度上實現了顯著優化，契合了分析數據化、活動精細化以及人機協同化這三大核心特征，從而更加精準地聚焦學生核心素養的培育與發展。課前，教師利用終端設備進行學情調研，依據平臺給出的兩個不同班級學生整體評價報告，精準把握兩個班級學生的知識基礎、學習能力、學習需求等學情信息。

根據教學目標和平臺反饋的學生學情，兩位授課教師協同備課，依托平臺提供的豐富資源，結合教研團隊對教材的深入解讀，進行詳盡的教學內容分析；從學科的核心素養、信息素養、高階思維能力、自主學習能力、合作交流能力等方面考慮，形成人工智能時代的教學目標；圍繞教學目標和教學內容來設計有意義、有層次的課堂提問和遷移練習（題型支持判斷題、選擇題、排序/連線題、數字填空題等），通過預設題做好課堂學情數據采集和調控的準備。

（2）課中即時反饋，合理調控。課中某個階段，主講教師進行認知引導提問或出示遷移訓練問題，每位學生通過手上的互動反饋設備進行即時反饋，通過集體回答、搶答等互動方式參與教學；平臺將學生的作答信息收集并通過大屏幕投影，即時生成全體反饋的統計信息，并即時自動統計、分類呈現反饋信息，使學情差異可視化，自動捕獲教學內容記錄統計報表；主講教師借助反饋差異統計信息，發現問題、解決問題，進而有效調控教學；兩個班級的學生可以借助反饋統計信息，分類分析、自我評價。當兩個班級學生反饋數據趨于一致時，說明知識掌握水平相當，主講教師可以根據答題的通過率，選擇課堂對話、課堂辯論等不同形式，引導學生的知識建構。如果兩個班級反饋數據差異明顯，主講教師和輔講教師分別就這個知識點進行反饋指導，特別是弱勢班級的教師，將基本知識的獲得分為幾步，每步都提出相關問題細化，重新講解，引導學生思維逐步深化，確保知識的扎實掌握。

（3）課后推送資源，自主學習。課后，兩位授課教師通過平臺自動生成的課堂教學反饋記錄報表，回顧教學歷程，分析和評價不同班級學生存在的問題，進行有效的教學反思。兩位授課教師發現學生學習中的難點問題，結合這些難點，把微課上傳到視頻平臺，給每個微課都生成一個二維碼，精準補充微課學習資源，開展有針對性的個性化指導。學校發揮教師團隊優勢，將各學科微課制成碼書，為學生開展自主學習、個性化學習提供支持，成為課堂教學的有效補充。

3.鞏固優質均衡之果，提升教師數字素養

“雙師課堂” + “智能終端”教學新形態，不僅提高了課堂教學的質量，也促進了教師數字素養的提升。主輔教師可以根據不同的學情分析，引導不同班級的學生開展分層次的學習。特別是主講教師，要在知識辨析的關鍵節點上，關注不同班級的學生，并根據每個班級的現場情況，做好引導者的角色。而助教教師則承擔著組織者與合作者的角色任務。在幫助學生完成主講教師的學習活動時，遠程班級的教師基于數據學情，配合主講教師靈活調整教學策略，共同達成教學目標。新形態下的“雙師教學”在應用數據調整教學的同時，也從教學實踐角度，深化了師生關系的本質，加強了教師組織者、引導者、合作者的角色地位，積累了隔空授課的課堂管理經驗，提升了教師的數字素養。

未來建議及設想

“雙師課堂” + “智能終端”教學新形態的研究，還處在初期探索階段。隨看課堂實踐的不斷深入，研究還需要重新審視基于即時數據應用的“雙師”課堂教學，進一步探索數據應用的全流程，落實精準教學，努力做到“數據挖掘 $$ 精準備課 $$ 教學決策 $$ 精準評價與個性化輔導”，不斷優化教與學的整個過程。后續研究將根據評價數據嘗試分層精準布置作業，以幫助學生基于自己能力水平開展適恰的學習活動，用精準的指導達到學習的減負增效，打造更好地呈現技術支持下的基于學生最近發展區的課堂，促進學生朝著自主學習、主動學習和個性化學習的方向發展。

注：本文系北京市教育科學“十四五”規劃2022年度單位資助校本研究專項課題“‘雙減’背景下基于云平臺反饋數據的精準教學研究”（課題編號：CHBB22099）項目研究成果

作者單位：北京市昌平區城南中心小學

編輯：仲玉維