應用型本科院校學科、專業、課程一體化建設研究

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A

0引言

近年來，為培養適應未來產業需求的創新應用人才，提升高等教育的培養質量，“產教融合”“應用型本科”“新工科”等教育教學理念越來越被重視。隨著中國經濟結構的調整和產業升級，對高素質、高技能的應用型人才需求日益增加，產教融合是培養滿足社會發展需求人才的必由之路，是應用型本科院校培養合格人才的必然途徑。

學科建設、專業建設、課程建設是高等學校的3個基本建設，其建設的水平、質量和狀態決定了學校的辦學類型和層次[1]。當前，我國應用型本科高校都十分重視學科、專業和課程建設，但是建設過程中存在相互獨立、側重不同的問題，沒有將三者之間的內在聯系、共同取向有效地融到人才培養的各個環節[2-4] 。

產教融合是推動教育與產業協同發展的重要舉措，旨在實現教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接。通過促進教育體系和產業體系在結構、人才培養規格、課程設置、教學內容與方法等方面的全方位對接，可以使教育更好地服務于產業發展，為產業提供高素質的創新型、應用型人才，同時推動產業升級與創新，實現教育與產業的協同發展，共同促進經濟社會的進步。

作為應用型本科院校，需要從學校辦學定位出發構建適合應用型人才培養的學科、專業及課程一體化建設模式，探索實踐學科、專業及課程的一體化建設途徑，在產教融合背景下有機融合三者的建設，從而有效培養學生的創新應用能力。

1學科、專業、課程的內涵與關系

1.1學科、專業、課程的內涵

學科、專業和課程是高等教育體系中的3個基本概念，它們之間既有區別又有聯系。

所謂學科，是從科學分類的角度而言的。分類的標準不同，劃分的類型就不一樣。我國學科的劃分方法主要依據《中華人民共和國學科分類與代碼》（GB/T13745—2009）的國家標準。這一標準將學科分為5個門類，分別是自然科學、農業科學、醫藥科學、工程與技術科學以及人文與社會科學。學科是對知識的分類，是相對獨立的知識體系，是一定科學領域或一門科學的研究分支，它包括相關的理論、方法和實踐等內容。學科是相對穩定發展的知識體系，即使是在學科分化與演變中形成的新的學科、交叉學科或綜合性學科，也都有自身相對穩定的研究領域。學科的發展核心是知識的發現和創新，遵循知識體系自身的邏輯。

專業是指在高等教育中，為了適應社會對特定領域的需求而設立的一種專門學科或研究方向。專業是課程的一種組織形式，由專業培養目標、課程體系等組成，學生學完某個專業所包含的全部課程，就可以形成一定的知識與能力結構，獲得該專業的畢業證書。專業處于學科體系與社會職業需求的聚焦點，專業設置和建設發展的自標是滿足社會對不同層次人才的需求。

課程是指學校為學生所開設的各種教學科目，它是實現教學目標的具體手段，包括理論課、實踐課等不同形式的教學活動。課程不僅是對學科知識的傳播，同時也是新興學科的生長點。課程設置和課程內容的設計直接影響著學生在專業中的學習效果和發展方向。

學科、專業和課程三者相互依存、相互促進。學科為專業提供了理論基礎和知識支持，專業通過實踐和研究不斷拓展學科的邊界，為學科的發展作出貢獻。課程是專業培養過程中的重要組成部分，通過課程，學生可以系統地學習和掌握專業知識和技能。

1.2應用型本科院校學科、專業、課程的內在關系

應用型本科院校學科、專業和課程存在不可割裂的內在關系，三者相互依存、相互影響、協同發展。學科、專業是應用型本科院校辦學的兩大基石，課程則是學科、專業建設的中介和核心，也是建設的重心[5-6]。學科為專業提供知識體系基礎和支撐，專業通過課程體系的建設實現人才培養目標，而課程則是連接學科與專業的橋梁和紐帶。應用型本科院校學科、專業和課程的內在關系如圖1所示。

相互依存、相互影響、協同發展學科是科學研究發展成熟的產物，以知識系統為基礎，由知識構成。專業則是課程的一種組織形式，它與社會職業緊密聯系，又與學科分類密切相關，是一種涵蓋實踐教學在內的廣義的課程組合和教學組織形式。專業是實現人才培養目標的平臺和表現形式，學科是專業發展的知識體系的基礎和支撐。人才培養質量的高低取決于學科發展的水平，高質量的人才培養又促進了學科發展水平的提升。學科和專業是相互交叉的，這種交叉體現在不同學科專業教學功能和知識體系的交叉。近年來，我國應用型本科院校積極探索的“復合型”人才培養和“跨學科專業”人才培養等模式，就是學科與專業內在聯系的生動體現。專業是課程的一種組織形式，科學的課程體系是專業建設的基本要求。

在應用型本科院校中，課程是學科、專業建設的中介和核心。建立基于學科、課程為紐帶的專業運作模式，是學科、專業與課程一體化建設的核心。課程體系的建設直接關系到專業的質量和特色，是實現人才培養目標的重要途徑。

2產教融合對學科、專業、課程建設的意義

產教融合是教育與產業的深度合作，是學校教育與企業實踐緊密結合的人才培養模式。它對學科、專業和課程建設具有多方面的重要意義。

2.1產教融合對學科建設的意義

產教融合有利于促進學科知識的更新和拓展。行業和企業的發展動態和實踐需求能為學科研究提供新的問題和方向。通過產教融合，學科建設可以及時吸收產業中的新概念、新知識、新技術，促使學科知識不斷更新，拓展學科的研究領域和邊界。例如，目前人類已進人智能信息社會，人工智能在各個產業中的廣泛應用為計算機學科帶來了深度學習、自然語言處理等新的研究熱點，推動計算機學科的知識體系不斷豐富和完善。

產教融合有利于提升學科的實踐應用價值。產教融合能將學科理論與產業實踐緊密結合，使學科研究成果更易于轉化為實際生產力，提升學科的實踐應用價值。以材料科學為例，與材料生產企業合作，能讓學科研究聚焦于解決企業生產中的材料性能提升、成本降低等實際問題，研究成果也能直接應用于企業生產，提高產品質量和生產效率。

產教融合有利于增強學科的社會影響力。當學科與產業深度融合，為產業發展提供有力支持時，會吸引更多的社會關注和資源投入，進而提升學科在行業內和社會上的影響力。

2.2產教融合對專業建設的意義

產教融合有助于學校根據產業需求調整和優化專業設置，避免專業設置與市場需求脫節。學校可以通過與企業合作，了解產業發展趨勢和人才需求狀況，及時增設新興專業，調整或淘汰落后專業。例如，隨著大數據、云計算等技術在各行各業的廣泛應用，許多學校增設了數據科學與大數據技術、云計算等相關專業，以滿足產業對這類人才的需求。

產教融合有助于提高專業的人才培養質量。企業參與專業建設，能將行業標準、企業需求和實踐經驗融入人才培養的過程，使學生在校期間就能接觸到真實的工作場景和實際項目，培養學生的實踐能力、創新能力和職業素養。例如，在新能源汽車工程和車輛工程專業的建設中，合作企業為學校提供實習實訓設備和項目，安排技術骨干指導學生實習實踐，讓學生更好地掌握專業技能，畢業后能夠迅速適應工作崗位。

產教融合有助于增強專業的就業競爭力。產教融合使專業人才培養與產業需求緊密對接，學生在學習過程中積累了豐富的實踐經驗和技能，提高了就業競爭力。同時，企業也更愿意招聘與自身需求匹配度高的專業畢業生，為學生提供更多的就業機會和更大的職業發展空間。

2.3產教融合對課程建設的意義

產教融合有助于豐富課程的教學內容。企業擁有大量真實的生產經營案例，這些案例具有很強的實用性和代表性。在課程建設中，將這些企業案例引入教學中，可以讓學生更加直觀地了解企業的生產經營過程和實際問題的解決方法，增強學生的學習興趣和學習效果，提高學生解決實際問題的能力。隨著科技的不斷進步和產業的不斷發展，知識更新換代的速度也越來越快。產教融合可以使學校了解行業的最新技術和發展趨勢，將新知識、新技術融人課程的教學內容中，更新課程知識體系，使學生所學的知識跟上時代的步伐。

產教融合有助于推動課程教學方法的創新。企業參與課程建設，能夠帶來企業培訓和實踐教學的方法和經驗，推動學校課程教學方法的創新。例如，采用項目驅動教學法、案例教學法、工作坊等教學方法，讓學生在完成實際項目或解決實際問題的過程中學習知識和技能，提高學生的學習積極性和主動性。同時，利用企業的實習實訓平臺，拓展豐富課程教學的空間和手段，提高教學效果。

產教融合有助于促進課程體系改革。產業需求的變化要求課程體系進行相應的改革，通過產教融合，學校可以根據產業對人才知識、能力和素質的要求，調整課程結構，優化課程設置，構建更加科學合理的課程體系。

3校企合作下學科、專業、課程的一體化建設途徑

在校企合作背景下，以校企合作為契機和紐帶，進行學科、專業和課程的一體化建設，這就要求院校與企業緊密合作，企業應深度參與專業建設、課程建設、實驗室建設等，共同推進人才培養模式的創新與優化。校企合作進行學科、專業和課程的一體化建設的主要途徑有：企業專家參與學科和專業的發展規劃和建設、使專業建設符合社會需求；企業導師參與課程建設和課堂教學、構建雙師型教學團隊；校企共同建立科創實驗室、共同培養學生等。

3.1校企合作制定學科專業發展規劃

學科和專業的發展規劃是一體化建設的先導，合理的發展規劃應確立符合社會需求的、正確的人才培養目標和學科專業建設方向。應用型院校的人才培養應該符合當地經濟發展和產業結構、符合行業發展對人才的要求、符合企業對人才的實際需求。在制定學科和專業發展規劃、人才培養方案時，引入相關企業專家參與規劃和制定是校企合作推進學科、專業和課程的一體化建設的有效途徑。

在學科和專業發展規劃方面，企業專家了解行業發展的最新動態和技術趨勢，能夠提供行業洞察和前瞻性指導，為學校的專業發展提供有針對性的建議。通過共同制定發展規劃，可以確保學校的學科和專業設置與市場需求緊密對接，提高學生的就業競爭力。在人才培養方案方面，企業專家的參與同樣至關重要。他們可以直接參與專業方向和課程體系的設計，確保學生所學課程與企業實際崗位需求相適應。的新能源汽車工程、物聯網工程、機器人工程等專業在制定學科和專業發展規劃、人才培養方案時均組織專業負責人和骨干教師到相關企業調研，并邀請企業專家全程參與發展規劃和培養方案的制定。

企業專家參與制定學科和專業發展規劃、人才培養方案是校企合作的重要組成部分。通過這種合作模式，可以實現校企雙方的資源共享和優勢互補，提升學校的教育質量和辦學水平，同時也為企業培養符合自身需求的高素質人才。

3.2校企合作促進課程建設和課堂教學

企業專家參與課程建設和課堂教學是現代教育體系中提升教學質量和學生就業競爭力的重要途徑，不僅有助于將行業前沿技術和實際需求融人教育教學中，還能夠促進理論與實踐的緊密結合，為學生提供更加全面和實用的知識體系。

在課程建設方面，企業專家的參與對于提高課程質量和實用性具有重要意義。他們可以根據自身的工作經驗和專業知識為學校提供有針對性的建議和支持。例如，可以在課程設置上根據企業的實際需求調整課程結構和內容；可以在教材編寫上結合實際案例進行教學；可以在教學方法上采用項目驅動式教學等新型教學模式，這些措施都有助于提高學生的實踐能力和創新能力。電氣工程及其自動化、物聯網工程和車輛工程等專業與企業深度合作，共同建設課程內容、共同編寫教材，形成了很多實踐性強的教學資料。

在課堂教學方面，企業專家可以擔任兼職教師或客座教授的角色參與課堂教學，通過分享自己的工作經驗和行業見解激發學生的學習興趣和熱情；也可以通過指導學生完成實際項目或解決實際問題培養學生的實踐能力和團隊協作精神。企業專家還可以利用自身的資源為學生提供更多的實習機會和就業渠道。各專業在專業導論、綜合設計與實踐、下廠實習等課程教學中邀請企業專家參與，受到了學生的歡迎，收到了很好的教學效果，并形成了一支高水平的雙師型教學團隊。

3.3校企合作共同建立科創實驗室

為培養學生的實踐創新能力，學校與企業協同整合設備和資源共同創建科創實驗室，為優秀學生提供科創實踐學習的設備和場所。學校導師和企業導師組成聯合指導團隊指導學生的科技創新活動，學校導師主要負責科創課程的教學和實踐指導，企業導師主要負責緊跟企業技術需求的項目教學和實踐指導，學校導師和企業導師緊密協作，共同指導學生。通過校企協同、聯合培養，有效提升了學生的創新實踐能力和綜合應用能力。校企共同建立科創實驗室的創新人才培養模式如圖2所示。

與勞士領汽車配件（昆山）有限公司開展深度產教融合，雙方共建汽車零部件數字化設計制造聯合科創實驗室，圍繞產教融合、科創育人簽訂了校企聯合共建實驗室協議，推動了資源共享與協同育人機制的完善。聯合科創實驗室由企業導師根據企業需求提出校企聯合研究課題，校內導師和企業導師共同指導學生完成課題并前往企業進行課題驗收答辯和面試。參與課題的學生通過面試后可進入企業開展實習，其中部分學生在實習結束后直接人職企業，為學生就業開辟了途徑。

通過學校和企業共同創建科創實驗室培養科技創新人才，校企共同設置專業研究方向、共同開發教學資源、共同指導學生實踐，使學科、專業、課程建設有機融合起來，共同建設、協同發展。

4結語

產教融合背景下應用型本科院校學科、專業、課程一體化建設是應用型院校提升人才培養質量的有效方法，校企合作下企業專家參與學科和專業發展規劃、企業導師參與課程建設和課堂教學、校企共同建立科創實驗室培養學生是學科、專業、課程一體化建設的有效途徑。

參考文獻

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（編輯何琳）

Research on the integration construction of disciplines， majors and courses in application-oriented undergraduate colleges： with the integration ofindustryandeducationasthebackground

HUANG Jigang， JIAO Bing*，LI Weiwei， MING Fang （College of Jincheng， Nanjing University of Aeronautics and Astronautics，Nanjing 211156， China）

Abstract：Thearticle aims to cultivate students’inovative applicationabilityandconducts research onthe integration of disciplines，majors，and courses inappliedundergraduate coleges under the backgroundof industry education integration.Analyzed theconnotationsof disciplines，majors，and courses，aswellastheinherentrelationships between thethree；discussed thesignificance of the integrationof industryand education intheconstruction of disciplines，majors，and courses；proposed an integrated construction approach for enterprise experts to participate in disciplinaryandprofessional development planningunderschool enterprise cooperation，enterprisementorsto participate in curriculum construction and classroom teaching，and school enterprise joint establishment of science and technology innovation laboratories.Through the integration of disciplines，majors，and courses，the qualityof talent cultivation in the school has been effectively improved.

KeyWords：industry-education integration;integrated construction of disciplines，majorsand courses；cultivation of innovative application talents