應用型高校本科生創新能力提升路徑研究

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A

0 引言

2025年政府工作報告強調，堅持創新引領發展，一體推進教育發展、科技創新、人才培養，筑牢中國式現代化的基礎性、戰略性支撐[1]。在人工智能與大數據深度融合的數智化時代，創新能力培養不僅是高質量高等教育的核心內涵2，也已成為適應與推動技術變革、驅動產業價值創造、提升就業核心競爭力的關鍵要素。作為致力于培養地方急需的高素質創新應用型人才的地方本科高校，本科生創新能力提升尤為重要。應用型高校需要深度普及專創融合、營造多方共創氛圍、激發學生創新自我[3]，統籌協同多方資源，破解本科生創新能力培養與提升的難題，改善傳統教育“輕應用、重應試”的理念桎梏。完善拔尖創新應用型人才發現和培養機制，對于響應國家創新驅動發展戰略，攻克科技創新推動產業創新“卡脖子”問題，順應社會經濟高質量發展趨向，激發經濟增長內生動力，滿足企業市場競爭需求，激活人才創新能力動能，顯得尤為必要和迫切。

基于前人研究，根據創新生態系統理論，立足系統視角，搭建應用型高校本科生創新能力提升框架，研究分析學校、學院、教師、學生在提升本科生創新能力培養所面臨的現實問題，梳理剖析四者的關系，并提出對應的實現路徑和對策建議。本文擴展豐富了應用型高校本科生人才培養的創新生態系統理論，明確了學校-學院-教師-學生的定位與路徑，提出了精準化的對策建議，對相關文獻進行了有益的補充。

1理論框架

1993年，美國學者詹姆斯·弗·摩爾立足生物學中的生態系統概念，在《哈佛商業評論》發表《捕食者與被捕食者：一種新的競爭生態》一文，首次提出創新生態系統理論。通過將商業活動類比為自然生態系統，摩爾認為企業創新活動處于一個涉及政府、企業、高校、學院、教師、學生以及各類中介組織等創新主體，即與技術、資金、政策等創新資源共同構成相互依存、相互作用的復雜生態系統中，并非孤立存在。圍繞應用型高校本科生創新能力提升，包含外部宏觀和內部微觀雙循環融合系統，外部宏觀循環為“政府-市場-企業”雙向互動作用，內部微觀循環為“學院-教師-學生”的雙向互動影響，外部宏觀系統和內部微觀系統也彼此相互交融作用。

各主體在其中扮演不同角色，通過調控影響、管理反饋、合作聯動、指導實踐等活動，實現高校師生創新能力的提升和創新成果涌現與轉化（如圖1）。外部宏觀方面，政府是主導者，通過制定政策、提供資金支持等營造創新環境保障，調控治理市場運行，與學院進行橫縱項目合作，引導高校創新能力培育；企業是市場運行中的需求主體，將技術轉化為產品和服務，為畢業學生提供了擇業就業的實踐機會，從需求端出發，以校企合作共贏促進高校創新能力提升。內部微觀方面，高校學院負責創新知識傳授與人才培養，為創新能力提升提供智力支持；教師傳授知識、引導學生參與創新創業實踐，教導鼓勵學生創新能力提升；學生則是高校創新能力的重要主體，通過創業、競賽和就業等實踐活動，以其活躍的思維和實踐活動，為創新注入活力。通過外部和內部循環體系與高校的合作聯動，各主體間相互協作、相互促進，共同推動高校創新生態系統的良性互動，實現學生整體創新能力提升。

2本科生創新能力提升的現實困境

高校政策服務支持缺位，資源整合不足，制約了學生創新能力培養與成果轉化。“理論型教師實踐能力缺位”與“實踐型導師理論深度不足”的錯配現象，導致創新教育在知識傳授與能力培養之間產生斷層，學生層面“低參與意愿一弱心理抗壓一窄知識儲備—低成果轉化”的惡性反饋循環，嚴重制約學生創新思維與創新能力提升。

2.1系統性政策與創新資源有待整合

政策支持孤島化，系統性規章制度設計缺位。高校跨部門政策協同機制欠缺，政策執行存在“最后一公里”梗阻。當前高校的創新政策存在孤島現象，與其他政策沒有緊密關聯，多停留在競賽獎勵、學分置換等短期激勵層面，缺乏貫穿本科生創新能力培養全周期的系統性頂層設計[4]。高校部門政策制定主體多元，教務部門、學工系統、創新創業學院、科研院所之間政策協同性不足，導致課程建設、項目孵化、成果轉化等環節銜接不暢。

創新資源碎片化，集成式創新平臺建設滯后。創新資源導人缺位。校企合作機制尚未健全，社會資源難以有效導人，雙創項自常因資金短缺停滯于概念創意階段。知名專家智庫資源、先進的科技創新服務平臺、校企共建的科技創新成果庫以及學校師生創新實驗平臺等[5]，并未實現有效地開放共享。高校創新集成式創新平臺建設滯后，相關的項目孵化平臺、創新創業實踐中心等平臺存在與專業教育脫節、服務內容單一、資源整合乏力、運營效率低等問題[，未能有效滿足學生創新能力培育需求。

2.2創新實踐培養計劃有待積極導入

創新能力培養需要制定系統化的培養計劃，楊冬等[7提出，大學生創新能力是學校教育支持和學生學習協同交互的結果，但缺乏適配的課程建設和資源支持，需要數字化和智能化的范式轉型。第一，院校創新創業課程以選修課為主，教學內容與實際市場商業場景脫節。上課師資專業培訓不足，教學效果受限[8]。第二，學科融合與實踐轉化能力薄弱。高校創新課程未能融人現代產業創新要素，更新滯后于新技術新產業新模式新業態發展，實訓與真實場景銜接不足，學生商業思維與實操能力偏弱[9]。第三，創新實踐教學體系支撐薄弱。科研實驗基礎設施薄弱、智慧教室占比不足，沒有導人先進的實踐教學理念與方法，學生創新實踐與現實脫節。

2.3教師創新實踐指導水平有待提升

當前高校創新教育面臨師資供需結構性失衡與能力斷層雙重困境，邊崢崢等[0]認為，高校教師是實施創新教育的主體，提升大學教師公共服務能力尤為必要。第一，高校教師專業指導力量相對匱乏，專職創新創業教師數量不足，兼職授課導致“專業不對口、精力不集中”的教學質量不高。第二，創新能力培養體系及評價方式存在系統性缺陷。創新知識呈現碎片化特征，知識更新滯后，實踐教學多停留于案例模擬層面，未能構建“市場需求分析一商業模式構建—資源整合落地”的全鏈條指導體系[\"]。第三，盡管引人企業家等兼職導師帶來了實戰經驗優勢，但存在理論儲備不足、指導周期碎片化等問題，難以貫穿學生創新訓練、創意培育、項目孵化到成果轉化的全過程，制約創新能力持續提升。

2.4學生參與動力與成果轉化受限

創新能力培養實質上是大學生在挑戰過程中發現自我、發展自我、實現自我和超越自我的持續行動，客觀系統的成長邏輯和評價是前提基礎[12]，當前大學生創新實踐中呈現“參與意愿衰減”與“成果轉化阻滯”的雙重困境。第一，從意愿動力看，大學生將公務員作為首選就業方向。創新教育評價方式單一，顯著抑制了大學生創業與創新熱情。社會就業結構性壓力大，導致創新實踐活動呈現“突擊式申報、敷衍性實施”特征。第二，大學生存在高敏感的心理素質特征，部分學生自律性、受挫力和團隊合作能力不強，對市場需求缺乏了解，阻礙創新實踐從“創意想法”向“行動計劃”跨越[13]。第三，在成果轉化方面，本科生知識儲備呈現“專業孤島化”，創新創意停留在概念驗證階段，創業創新實踐計劃定格在“紙上談兵”環節[14]，創新成果轉化受阻。因此，學生層面學習積極性和主動性不夠，缺乏創新求知欲和探索欲。

3本科生創新能力提升的建議與對策

3.1夯實學校制度保障與資源支撐

創新政策機制體制，實現集成式創新資源整合，形成“政策精準滴灌—資源高效聚合—平臺數智建設”的良性循環，為提升學生創新能力構建制度與資金的支撐基礎。

3.1.1制度保障層面，建立跨部門統籌的系統聯動政策保障

多部門協同制定專項扶持政策，制定覆蓋創新創業課程導入、項目孵化、成果轉化的全鏈條制度。接軌外部激勵政策，結合學校學科專業與地方產業特色優勢，學校牽頭對接政府投資開發的產業集聚區、科技園等孵化器載體，共建“雙創教產研融合”實踐基地，拓寬大學生就業創業渠道，注重大學生的創新能力鍛煉與培養。

3.1.2資金支持方面，構建多元化資金支持體系

聯合企業、投資機構、社會公益捐款創立校內“創新種子基金”，對初創期、成長期、成熟期等不同階段的創新創業項自差異化支持孵化，使雙創競賽實踐項目進入后續產品設計與測試階段，讓學生在實踐中鍛煉提升創新能力。

3.2優化創新課程設計與育人機制

系統重構創新能力提升培養體系，深度鏈接企業資源，完善競賽管理體系，有效破解課程碎片化、實踐虛置化、競賽低效化問題，通過搭建“課程-實踐-競賽”三位一體的產教深度融合體系，全面提升學生創新思維與商業實戰能力[15]

3.2.1革新創新能力培養課程體系

學院構建以必修課為基礎、選修課為拓展的系統課程體系，邀請行業專家、企業技術骨干參與課程設計，融人行業市場前沿動態，確保教學內容緊密貼合實際創業場景，以問題和需求為導向，激發學生的創新靈感[16]

3.2.2強化學院學科融合與實踐轉化能力

成立教材審核小組，定期更新課程教材，及時融入大數據、人工智能等新興產業創新要素[17]。加強與地方企業的深度合作，引入企業真實項自開展實訓教學[18]，彌合學生商業思維與實操能力的斷層。組建專業化競賽指導團隊，制定清晰的競賽資源篩選標準，為學生備賽提供全方位支持，以賽促教，培養創新精神[19]

3.3強化教師能力建設與激勵機制

整合多元導師資源，打通產學研轉化鏈條，系統性解決師資“理論-實踐”斷層問題，形成“教學實踐互補”的良性循環，建立“專兼職協同、校政企聯動”的師資發展機制，為提升本科生創新能力提供可持續的師資保障。

3.3.1培養“雙師雙能型”教師，優化教師隊伍結構

鼓勵教師進企業、進政府等掛職鍛煉，參與市場項目實踐。健全科研成果轉化通道，鼓勵教師將成果轉化為教學案例或學生創業創新項目資源池，進行項目孵化，夯實本科生創新能力培養的師資根基。

3.3.2構建“校政企協同導師資源庫”，完善教師能力培養體系

教師自身應積極更新知識體系，主動將實踐教學從案例模擬向真實項目引導轉變。按行業領域分類建立校外導師動態數據庫，基于學生項目需求合理匹配，為每個學生雙創團隊配備“校內導師 + 實踐導師 + 行業顧問”，共同構建“理論指導—項目輔導一資源

對接”的全鏈條指導體系。

3.4深化學生創新實踐與成果轉化

積極參加各類創新實踐講座、論壇，與創業成功人士、專家學者交流汲取經驗，激發自身創新熱情，強化內求自驅力[20]，將競賽獲獎、項目成果等轉化為求職普升或創業融資的市場競爭力，形成“心理賦能—知識重構一資源集成一獎勵激勵”的協同驅動機制，大幅提升本科生創新實踐效能和實踐創新。

3.4.1強化學習提升，增強實踐能力

注重學生心理韌性培養，參加社會實踐活動，瞄準市場真實需求命題，開展市場社會調研，了解行業動態與市場需求，彌補社會經驗不足。利用課余時間跨學科選修課程，打破知識“專業孤島化”，培養學生批判性創新思維，為創意轉化為行動奠定基礎。

3.4.2積極整合資源，促進成果轉化

主動向創新創業學院等部門了解并申請孵化資源和前期資金支持，參加學校組織的專利指導、法務、技術等培訓學習，培養創新精神，提升自身實踐技能。借助大學科技園和創客空間等創新實踐平臺，享受專業導師創新創業孵化服務指導，推動創新實踐計劃從創意邁向市場運營，實現成果轉化。

4結語

創新能力培養是一項長期復雜的系統閉環工程，培養復合型、創新型、實踐型人才是應用型高校的主要目標。立足內部微觀視角，本科生創新能力提升的實質是校地企內外聯動、政師生上下互動反饋的系統問題。夯實學校制度保障與資源支撐是提升本科生創新能力提升的頂層設計，謀劃構建“制度-資金-平臺”三位一體的支撐架構；優化學院課程設計與育人機制是提升本科生創新能力提升的保障基礎，亟需搭建“課程-實踐-競賽”三位一體的產教深度融合體系；強化教師能力建設與激勵機制是提升本科生創新能力提升的關鍵和根基，迫切要求“專兼職協同、校政企聯動”的師資發展機制；深化學生創新實踐與成果轉化是提升本科生創新能力提升的主體和核心，要求形成“意愿激活一能力鍛造一資源供給”的協同驅動機制。基于此，學校-學院-教師-學生宏微觀四維路徑雙向互動賦能，推進實現高校教育、科技、人才“三位一體”協同融合發展，才能真正促進與實現應用型高校本科生創新能力的全面發展與提升。

參考文獻

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（編輯何琳）

Research on pathways to enhance innovative capacity of undergraduates in applied universities

SUN Chao’， ZHANG Dafeng2，CHEN Huirong2， YUAN Weipeng2 （1.Department of Science and Technologyand Department of Social Sciences，Wuxi University，Wuxi 214105， China;2.School of Digital Economy and Management，Wuxi University，Wuxi 214105，China）

Abstract：Cultivating versatile andapplied talents with innovative abilitieshas become animportant goal of undergraduateeducationinlocalapplieduniversities.Thearticleisbasedonmultipleperspectivesofschools， colleges，teachers，and students，andconstructs a logical system forcultivating innovative capabilities through the linkage between schols，local enterprises，and internalandexternalcommunication，aswellas the interconnection between government，teachers，and students.Inresponse to thecurrent problems in “innovative application”education inuniversities，such asinsuficientpolicyguarantees andresource integration，disconnection betweencurriculum systems and social needs，coexistence of innovation orientationand ability shortcomings，and limited participation motivation andachievement transformation，thearticle proposes countermeasuresand'suggestions to promote the improvementof undergraduate innovationcapabilities，providing reference for theconstruction ofa distinctive and firstclass innovative application-oriented university.

Key Words： application-oriented universities; innovative ability; undergraduates