校園美育環(huán)境中的色彩情感設計研究

Abstract：With thecomprehensiveadvancementofaesthetic education，theeducational functionofcampus environments has gained increasingatentionCampusvironmentalcolordesign，asacucialcarrerofestheticducation，diectlyfluence students'aestheticexperienceandpsychologicaldevelopment.However，currntcampusenvironmentsoftenfacechallngesof impropercolor planingand monotonousemotional expresion，which compromise their educational efectiveness.Basedon color psychologyandemotionaldesigntheorythisstdyexplores theemotional expressionmechanismofcampus enviromental color designand proposes strategies basedonfunctional zoning，agecharacteristics，culturalconnotations，andemotional experience.Through practicalvalidationinteaching，activityandleisureareas，thisresearchprovideseapproachsforolor planning in campus aesthetic education environments.

KeyWords： Campus Aesthetic Education;ColorDesign;Emotional Design;Environmental Design;Aesthetic Function

0 引言

校園是學生成長的重要場所，其環(huán)境設計直接影響著學生的審美發(fā)展和情感培養(yǎng)。近年來，隨著教育改革的深入推進，美育工作日益受到重視，校園環(huán)境的美育功能逐漸成為研究熱點。色彩作為環(huán)境設計的核心要素，其情感表達特性對塑造校園文化氛圍、培養(yǎng)學生審美能力發(fā)揮著重要作用。良好的校園色彩環(huán)境能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其健康向上的情感品質(zhì)，提升審美鑒賞能力。因此，探索校園美育環(huán)境中的色彩情感設計具有重要的理論價值和實踐意義。

1校園美育環(huán)境色彩設計的理論基礎

1.1校園美育環(huán)境的構成要素

校園美育環(huán)境是一個復雜的系統(tǒng)工程，包含物質(zhì)環(huán)境、人文環(huán)境和精神環(huán)境三個層面。物質(zhì)環(huán)境涵蓋建筑空間、景觀設施、教學設備等有形要素，這些要素構成美育實施的基本場所。人文環(huán)境體現(xiàn)于校園文化傳統(tǒng)、師生互動關系、行為規(guī)范等人際交往中，是美育得以開展的社會基礎。精神環(huán)境則表現(xiàn)為校園文化氛圍、價值取向、審美理念等無形要素，這些要素構成美育實踐的內(nèi)在動力。三類環(huán)境要素相互滲透、彼此影響，共同營造育人氛圍[1]。

1.2色彩設計的基本理論

色彩設計理論建立在色彩的物理特性、生理特性和心理特性基礎之上。色彩的物理特性決定了其在空間中的視覺效果，表現(xiàn)為明度、純度、色相等基本屬性；生理特性體現(xiàn)在色彩對人體感官系統(tǒng)的刺激作用，影響人的生理節(jié)律和心理狀態(tài)；心理特性則反映在色彩的聯(lián)想性、象征性和情感性上，形成特定的審美體驗。色彩設計需要綜合運用這些特性，創(chuàng)造富有美感的視覺環(huán)境。

1.3 情感設計的理論依據(jù)

情感設計強調(diào)以人的情感需求為核心，重視環(huán)境與使用者之間的情感互動。設計過程需要考慮人的生理感受、心理體驗和精神需求，創(chuàng)造能引發(fā)積極情感反應的環(huán)境氛圍。情感設計理論認為，優(yōu)秀的設計作品應該具備功能性、可用性和愉悅性三個層次，其中愉悅性最能體現(xiàn)設計的人文關懷。校園環(huán)境中的情感設計必須立足于教育目標，結合學生的身心發(fā)展特點，營造有利于審美教育和情操培養(yǎng)的環(huán)境氛圍[2]。

2校園美育環(huán)境色彩情感設計策略

2.1功能分區(qū)的色彩規(guī)劃原則

校園環(huán)境的色彩規(guī)劃必須基于不同功能分區(qū)的使用特點和情感需求。教學區(qū)以知識傳授和學習研究為主要功能，應選用有助于專注力集中和思維活躍的色彩，設計時以中性色和暖色為主，強調(diào)空間的安定感和秩序感，適當運用跳躍色調(diào)激發(fā)思維創(chuàng)造力。例如，教室墻面宜采用米色、淺灰等中性色調(diào)，配以適量藍色、綠色等冷色系，營造理性、平和的學習氛圍。

運動場地和活動區(qū)域承擔著體育鍛煉和戶外活動的功能，需要運用明快活潑的色彩增強空間的活力感。這些區(qū)域可大膽使用高純度和高明度的色彩，加強色彩的視覺沖擊力，但要注意色彩的層次變化，避免單調(diào)或雜亂。運動場地可采用橙色、黃色等具有動感的色調(diào)，搭配深淺變化的藍色或綠色，既能提升場地的識別度，又能激發(fā)學生運動的熱情。

公共休閑區(qū)域是師生交流互動的重要場所，色彩規(guī)劃要突出舒適性和親和力。這類空間適合使用中低明度的暖色調(diào)，配以柔和的色彩過渡，創(chuàng)造輕松愉悅的氛圍。休息區(qū)可選用淺褐色、米黃色等自然色調(diào)為主，點綴溫和的粉色或淡綠色，增添空間的溫馨感和生機感[3]。

2.2年齡特征的色彩設計要點

學生的年齡特征決定了其對色彩的感知能力和審美偏好。例如，小學生色彩感知能力強，對鮮艷明快的色彩更具敏感性，其空間環(huán)境的色彩設計應遵循活潑歡快的基調(diào)。教室墻面可選用溫和的米黃色調(diào)，配以適量的粉色、淡藍等柔和色彩，增添空間的童趣感；公共活動區(qū)域則可采用明度較高的橙色、綠色等色調(diào)，滿足兒童活潑好動的天性。

初中學生的色彩認知能力逐步提升，開始關注色彩的細微變化和組合效果。其活動空間可采用深淺有致的色彩搭配，既保持明快的基調(diào)，又體現(xiàn)出豐富的層次感。教學區(qū)域宜采用淺灰、淺綠等中性色調(diào)，搭配溫和的藍色或橙色，既能保持空間的安靜感，又能提供適度的視覺刺激；休閑區(qū)域則可增加紫色、藍綠色等較為成熟的色調(diào)，滿足學生日益豐富的審美需求。

高中學生的色彩審美趨于理性，對色彩的象征意義和文化內(nèi)涵有更深入的理解。其環(huán)境色彩設計應體現(xiàn)出莊重與活力的統(tǒng)一。教學區(qū)域可選用深灰、深棕等穩(wěn)重的色調(diào)，配以適量的藍色或綠色，營造沉穩(wěn)專注的學習氛圍；公共空間則可采用明度適中的色彩組合，體現(xiàn)青春活力的同時又不失成熟感。

2.3文化內(nèi)涵的色彩表達方式

校園環(huán)境的色彩設計應傳承和弘揚優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，彰顯校園特色精神。中國傳統(tǒng)色彩體系蘊含豐富的文化內(nèi)涵，將其融入校園環(huán)境設計能增強空間的人文氣息。建筑外立面可選用磚紅、青灰等傳統(tǒng)色調(diào)，體現(xiàn)建筑的地域特色；內(nèi)部空間則可運用深褐、素青等典雅色彩，營造書香氛圍[]。

校園標識系統(tǒng)的色彩規(guī)劃需要體現(xiàn)學校的文化特質(zhì)。標識色彩可從校徽、校服等校園視覺符號中提取，形成獨特的色彩識別體系。主要通道和重要場所可采用學校特色色調(diào)，增強環(huán)境的歸屬感和認同感。文化長廊和展示空間則可運用具有歷史感的色彩，配以現(xiàn)代設計手法，展現(xiàn)傳統(tǒng)與創(chuàng)新的有機統(tǒng)一。

區(qū)域文化元素的提取和運用是色彩設計的重要依據(jù)。地方特色建筑的色彩語言、民間藝術的色彩特點都可轉化為校園環(huán)境設計的靈感來源。景觀小品和藝術裝置可采用地域特色色彩，與周邊環(huán)境形成呼應；文化主題空間則可運用富有寓意的色彩組合，講述地方文化故事。

2.4情感體驗的色彩運用方法

校園環(huán)境的色彩運用應著重營造積極向上的情感體驗。明度和純度的變化能調(diào)節(jié)空間的情感基調(diào)：高明度色彩能帶來開放輕快的感受，適用于入口大廳和集會場所；低明度色彩則營造出靜謐安定的氛圍，適合圖書館和自習室等學習空間。色彩的漸變過渡可柔化空間界面，創(chuàng)造溫和舒適的視覺感受，使師生在空間中產(chǎn)生愉悅和放松的情緒。

空間序列中的色彩節(jié)奏變化直接影響使用者的情感體驗。教學樓內(nèi)部可采用由深漸淺的色彩層次，引導視線自然延伸；走廊轉角處適當設置色彩變化點，增添空間的趣味性。大型開放空間可用色彩分區(qū)創(chuàng)造豐富的空間層次，形成富有韻律感的視覺效果，既便于方向識別，又能激發(fā)探索欲望。

色彩還可強化空間的記憶特征，加深情感印記。標志性建筑和重要場所可采用獨特的色彩組合，形成深刻的空間記憶；文化展示區(qū)域則可用色彩講述校園故事，增強環(huán)境的感染力。不同功能空間的色彩特征要與使用行為相契合，如藝術活動場所可采用跳躍的色彩節(jié)奏，激發(fā)創(chuàng)作靈感；冥想空間則以柔和的色調(diào)為主，引導心靈沉淀[5]。

3校園美育環(huán)境色彩設計實踐案例

3.1 教學區(qū)色彩設計

該美術教室（圖1）的色彩設計體現(xiàn)了藝術教學空間的專業(yè)特性和人文關懷。空間采用淺綠色作為主要墻面色調(diào)，這種自然柔和的色彩能營造輕松愉悅的創(chuàng)作氛圍，同時避免對學生作品的視覺干擾。墻面下部采用米白色地板，與淺綠色形成舒適的明度過渡，增強了空間的層次感。

教室頂面采用純白色調(diào)，并設計了富有韻律感的圓形天窗，在保證充足自然采光的同時，也形成了生動的光影變化。軌道射燈的設置則為不同創(chuàng)作需求提供了靈活的照明支持，白色燈具與頂面渾然一體，避免了視覺上的突兀感。

儲物展示區(qū)采用原木色與明黃色的組合，溫暖的色調(diào)讓收納空間成為教室的視覺亮點。拱形的設計語言和跳躍的色彩既增添了空間的趣味性，又弱化了儲物功能的工具屬性。灰色的展示墻板則中和了空間的色彩氛圍，為學生作品提供了良好的展示背景。

整體家具選用白色與原木色搭配，造型簡潔的桌椅既保持了空間的整潔感，又與地面人字形木紋地板形成呼應。這種克制而統(tǒng)一的色彩策略使教室富有藝術氣息，且不喧賓奪主，為學生的創(chuàng)作活動提供了理想的環(huán)境支持。

3.2 活動區(qū)色彩設計

該校園活動區(qū)（圖2）通過地面彩繪游戲設計，巧妙地將體育鍛煉、教育功能與趣味性相融合。設計采用高飽和度的色彩與簡潔的圖形，在深灰色地面上形成了醒目的視覺效果。游戲設計包含了數(shù)字跳躍、GO跑道、字母學習等多種形式，每個區(qū)域都有其獨特的色彩編排方案。

地面游戲采用紅、黃、藍、綠等純度較高的基本色，這些明快的色彩不僅能吸引學生的注意力，還便于區(qū)分不同的游戲區(qū)域和活動指令。色彩的搭配充分考慮了學生的視覺感受，既活潑生動又層次分明。主路徑以紅色和黃色為主，搭配數(shù)字編號的彩色方格，打破了傳統(tǒng)的線性排列，增添了游戲的趣味性；兩側的字母練習區(qū)采用漸變的色彩序列，引導學生自然過渡到下一個學習單元。整個活動區(qū)的色彩設計既注重視覺沖擊力，又保持了整體的和諧統(tǒng)一。

這種將教育與游戲相融合的色彩設計策略，不僅豐富了校園的視覺環(huán)境，也為學生提供了寓教于樂的活動空間。不同游戲區(qū)域的色彩變化可引導學生自主參與，在運動中加深對數(shù)字、字母的認知，培養(yǎng)其觀察力和協(xié)調(diào)能力，體現(xiàn)了校園環(huán)境設計的人性化和教育性。

3.3 休閑區(qū)色彩設計

該校園休閑區(qū)（圖3）的色彩設計以閱讀空間為代表，展現(xiàn)出溫馨自然與文化氣息的完美融合。設計采用原木色作為主色調(diào)，輔以柔和的燈光營造溫暖舒適的閱讀氛圍。這種以自然材質(zhì)為主的色彩策略，不僅能讓學生感受到親近自然的溫度，還能緩解視覺疲勞。

這一休閑閱讀角以咖啡屋為主題，將商業(yè)空間的休閑氛圍引入校園。原木墻板配以咖啡色遮陽簾，營造出懷舊復古的視覺效果。墻面懸掛的咖啡主題裝飾畫采用黑色畫框，與溫暖的木色墻面形成典雅對比。綠植的點綴為空間增添了生機，深淺不一的綠色與原木色的搭配令空間更顯自然和諧。

該區(qū)域的色彩設計強調(diào)了靜謐與溫暖的統(tǒng)一。柔和的色調(diào)與材質(zhì)肌理的結合，創(chuàng)造出適合閱讀與思考的環(huán)境氛圍。墻面裝飾采用溫和的色彩，既不會干擾閱讀活動，又能提供適度的視覺趣味。整體色彩規(guī)劃考慮了學生的心理需求，也體現(xiàn)了文化育人的理念，為師生提供了一個放松身心、滋養(yǎng)精神的人文空間。

3.4 公共區(qū)色彩設計

該學校走廊空間（圖4）的色彩設計展現(xiàn)了文化育人與美育熏陶的有機統(tǒng)一。整體采用白色作為基礎色調(diào)，墻面上半部分以米色為背景，配以新中式造型線條裝飾。設計巧妙運用薄荷綠、柔黃色等清新色彩點綴圓形裝飾元素，與傳統(tǒng)的木色線條相得益彰，打破了傳統(tǒng)走廊單調(diào)的色彩格局。

文化主題墻以“閱讀筆間拾趣”為主題，采用簡約的圖形與文字構成，淺綠色剪影勾勒出意境深遠的山水意象，金色文字框與裝飾線條的搭配體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化元素，也具有一定現(xiàn)代設計感。墻面下部統(tǒng)一采用白色瓷磚，既確保了空間的實用性，又為整個走廊建立了統(tǒng)一的色彩基調(diào)。頂面采用溫和的米色設計，強化了空間的延展感。

整體色彩規(guī)劃既保持了公共空間的規(guī)整感，又賦予了濃郁的文化氣息。設計者通過細膩的色彩層次變化和巧妙的文化元素植入，使走廊空間不僅是日常通行的要道，也成為展示校園文化、滋養(yǎng)學生心靈的重要載體。這種將功能性與文化性相結合的色彩設計策略，為師生營造了富有人文關懷的公共環(huán)境。

4結語

校園美育環(huán)境的色彩情感設計是一項系統(tǒng)工程，需要統(tǒng)籌考慮教育功能、情感體驗和美學價值，不僅要重視色彩本身的視覺效果，更要深入理解色彩與情感的關聯(lián)。良好的色彩環(huán)境能潛移默化地影響學生的審美認知，培養(yǎng)其藝術修養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)造力。未來的校園色彩設計應進一步加強理論研究與實踐探索，在繼承傳統(tǒng)文化精髓的基礎上推陳出新，為學生創(chuàng)造更具美育價值的成長環(huán)境。

5參考文獻

[1]藍莉嘉.美育視角下小學校園空間設計研究[D].桂林：廣西師范大學，2022.

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[3]謝璇.美育視角下城市小學校園公共環(huán)境設計研究[J].玩具世界，2024（12）：174-176.

[4]孫之博，高家驥.美育視角下的高校校園文化建設研究：以校園環(huán)境設計為例[J].湖南包裝，2022，37（5）：196-199.

[5]田蓉.基于兒童心理特征的小學校園色彩設計研究[D].武漢：華中科技大學，2019.