高中美術(shù)教學(xué)中現(xiàn)代繪畫色彩的表現(xiàn)形式研究

Abstract： In the practiceof high schoolartteaching，teachers actively explore the analysis of modern painting colour expressions topromotecomprehensive innovationinteaching activities，whichcan trigger students'in-depth understanding of modern painting colour expresions，and promote theenhancementof students'aesthetic literacyandartisticcreativity.In this paper，starting fromhigh schoolart teaching，modernpaintingcolour expresion forms inartteachingareanalysedand suggestions forrationalising artteachingareput forward，aiming toimprovethequalityofart teaching andsystematically cultivate students' core art qualities.

KeyWords：High School Art;Modern Painting;Colour;Expressions

0 引言

在高中美術(shù)課程中，繪畫色彩是較為重要的內(nèi)容。教師合理規(guī)劃色彩表現(xiàn)形式的解析教學(xué)，在色彩表現(xiàn)鑒賞分析、藝術(shù)創(chuàng)作基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代繪畫色彩搭配組合的思考，能全面提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代繪畫藝術(shù)發(fā)展的理解，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。因此，在高中美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代繪畫色彩教學(xué)的重視，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)色彩的表現(xiàn)形式進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的繪畫素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)作出積極指引。

1現(xiàn)代繪畫色彩的表現(xiàn)形式內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代繪畫色彩的表現(xiàn)形式豐富多樣，包括印象派的光源色與環(huán)境色融合、野獸派的大膽色彩提純與裝飾性、表現(xiàn)主義的色彩情感表達(dá)等，強(qiáng)調(diào)色彩的主觀運(yùn)用和創(chuàng)新搭配[]。從繪畫藝術(shù)的高度來看，現(xiàn)代繪畫色彩已超越了傳統(tǒng)色彩對(duì)形體的依附，成為具有獨(dú)立表現(xiàn)機(jī)能的視覺元素。畫家在現(xiàn)代繪畫作品中對(duì)于色彩的應(yīng)用和表達(dá)，不僅能直接對(duì)人的感知系統(tǒng)、身心狀態(tài)產(chǎn)生影響，還能深刻反映藝術(shù)家的主觀情感和審美理想。

現(xiàn)代繪畫色彩表現(xiàn)形式的理論基礎(chǔ)根植于19世紀(jì)后期色彩科學(xué)的革命性突破與藝術(shù)觀念的范式轉(zhuǎn)型。印象派將光譜分析引入繪畫實(shí)踐，瓦解了古典主義的固有色體系；莫奈筆下魯昂大教堂的光色解構(gòu)揭示了環(huán)境色與視覺暫留的知覺機(jī)制，這種對(duì)色彩瞬時(shí)性的捕捉直接影響了后印象派畫家對(duì)主觀色彩的重構(gòu)邏輯。20世紀(jì)初，康定斯基的色彩通感理論將色譜升華為精神符號(hào)系統(tǒng)，其《論藝術(shù)中的精神》確立了冷暖色調(diào)與情感頻率的對(duì)應(yīng)關(guān)系；而蒙德里安的新造型主義則通過三原色網(wǎng)格構(gòu)建出宇宙秩序的抽象表達(dá)[2]。在現(xiàn)象學(xué)視角下，梅洛-龐蒂的知覺現(xiàn)象學(xué)進(jìn)一步闡釋了色彩作為“肉身化存在”的交互特性，這種理論支撐了羅斯科色域繪畫中沉浸式色彩場的構(gòu)建邏輯。當(dāng)代數(shù)字色彩學(xué)的發(fā)展使CMYK與RGB雙軌系統(tǒng)形成互補(bǔ)認(rèn)知框架，揭示了屏幕顯色與物質(zhì)顏料的本質(zhì)差異，為理解安迪·沃霍爾的絲網(wǎng)印刷色彩解離提供了技術(shù)哲學(xué)依據(jù)[3]。這些理論脈絡(luò)共同構(gòu)建起現(xiàn)代繪畫色彩的認(rèn)知范式一一從物理光譜到心理圖式、從客觀再現(xiàn)到主觀建構(gòu)的維度跨越。在教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生把握色彩作為“視覺思維載體”的雙重屬性，其既是形式構(gòu)成的結(jié)構(gòu)元素，又是情感編碼的語義系統(tǒng)，這為高中美術(shù)色彩教學(xué)中信息技術(shù)的融合應(yīng)用提供了理論支撐。

2高中美術(shù)教學(xué)中現(xiàn)代繪畫色彩表現(xiàn)形式的藝術(shù)價(jià)值

在現(xiàn)代美術(shù)教育中，色彩教學(xué)是核心組成部分之一，特別是對(duì)于高中美術(shù)生而言。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代繪畫色彩的表現(xiàn)形式，不僅能提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，還能培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

2.1深化色彩認(rèn)知，奠定藝術(shù)基礎(chǔ)

在高中美術(shù)教學(xué)中，開展現(xiàn)代繪畫色彩表現(xiàn)形式教學(xué)，能在教學(xué)實(shí)踐中深化學(xué)生對(duì)色彩的認(rèn)知，優(yōu)化學(xué)生對(duì)色彩表現(xiàn)形式的理解，為學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。具體而言，色彩是現(xiàn)代繪畫的基本元素之一，其豐富性和多變性為藝術(shù)創(chuàng)作提供了無限可能。在高中美術(shù)課堂上，教師會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)的色彩理論教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)色彩的基本屬性，深入理解色相、明度、飽和度等知識(shí)點(diǎn)，探究色彩對(duì)比與調(diào)和的規(guī)律，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代繪畫中色彩的表現(xiàn)形式形成初步理解。與此同時(shí)，教師在美術(shù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，還會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生參與臨摹、寫生、創(chuàng)作等多種形式的美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐，促使學(xué)生逐步掌握色彩在畫面中的運(yùn)用技巧，感受色彩的冷暖對(duì)比、面積對(duì)比、補(bǔ)色對(duì)比等，從而加深學(xué)生對(duì)色彩理論的理解，使他們在實(shí)踐中逐步形成自己的色彩語言，為學(xué)生參與美術(shù)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)[4]。

2.2激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)審美素養(yǎng)

對(duì)于高中美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)而言，教師開展現(xiàn)代繪畫色彩表現(xiàn)形式教學(xué)，能在色彩表現(xiàn)形式的解析中，指導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)色彩表現(xiàn)進(jìn)行鑒賞，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其審美素養(yǎng)。在現(xiàn)代繪畫中，色彩不再是形體的附庸，而是藝術(shù)家表達(dá)情感和觀念的重要載體，因此在教學(xué)過程中，教師一般會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生打破傳統(tǒng)的色彩觀念，勇于嘗試新的色彩搭配和表現(xiàn)形式[5]。例如，在色彩寫生中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注對(duì)象的固有色，更要關(guān)注其在不同光線、環(huán)境下的色彩變化，從而捕捉并表現(xiàn)出色彩的微妙差異，這能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成對(duì)色彩的敏銳感知和捕捉能力，為學(xué)生參與繪畫創(chuàng)作和色彩表現(xiàn)的創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)，保障學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、審美素養(yǎng)等得到不斷提升。

2.3強(qiáng)化實(shí)踐能力，促進(jìn)藝術(shù)成長

對(duì)于高中美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)而言，教師積極組織開展現(xiàn)代繪畫色彩表現(xiàn)形式的教學(xué)，促進(jìn)理論與實(shí)踐教學(xué)融合，在色彩表現(xiàn)形式的解析中逐步強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，具有促進(jìn)其藝術(shù)成長的重要價(jià)值。具體而言，現(xiàn)代繪畫藝術(shù)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而色彩教學(xué)離不開實(shí)踐。在教學(xué)過程中，教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行寫生、創(chuàng)作等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷錘煉自己的色彩語言和表現(xiàn)技巧。同時(shí)，各類美術(shù)色彩創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)也能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，使他們在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，形成自己的藝術(shù)風(fēng)格和創(chuàng)作思路，為學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)提升做出積極引領(lǐng)。

3高中美術(shù)教學(xué)中現(xiàn)代繪畫色彩的表現(xiàn)形式滲透措施

在高中美術(shù)教學(xué)中，教師基于色彩表現(xiàn)形式的解讀開展教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)深度探究，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，也能培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)和創(chuàng)作能力，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。下面針對(duì)現(xiàn)代美術(shù)繪畫色彩表現(xiàn)形式的探究教學(xué)進(jìn)行細(xì)化分析。

3.1強(qiáng)化色彩理論教學(xué)，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

色彩理論教學(xué)是現(xiàn)代繪畫色彩教學(xué)的基石[。在高中美術(shù)課堂上，教師應(yīng)先確保學(xué)生對(duì)色彩的基本概念和原理有清晰的認(rèn)識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)色彩的三要素一色相、明度、飽和度，以及色彩對(duì)比與調(diào)和的基本原理等進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生理論認(rèn)知基礎(chǔ)。在強(qiáng)化色彩理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，嘗試采用案例分析、小組討論等多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在互動(dòng)中加深對(duì)色彩理論的理解；還可以借助現(xiàn)代科技手段為學(xué)生呈現(xiàn)更加直觀、生動(dòng)的色彩世界，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果。

例如，在高中美術(shù)現(xiàn)代繪畫教學(xué)中，教師圍繞“色彩的解放與內(nèi)在深層表達(dá)”，可以深入挖掘理論內(nèi)涵，為學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作中的色彩運(yùn)用提供深入指導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師首先應(yīng)對(duì)現(xiàn)代繪畫中“色彩的解放與內(nèi)在深層表達(dá)”理論進(jìn)行全面剖析，隨后選取康定斯基的《構(gòu)成8號(hào)》（圖1）作為鑒賞對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生深入探索。在《構(gòu)成8號(hào)》這幅繪畫作品中，康定斯基運(yùn)用了復(fù)雜的抽象形態(tài)和豐富的色彩組合，包括但不限于深邃的藍(lán)、熱烈的紅、明亮的黃以及諸多中間色調(diào)，展現(xiàn)了色彩的無限可能與深邃的內(nèi)在精神?；谶@些色彩的交織與碰撞，畫家傳達(dá)了一種超越物質(zhì)世界的情感與觀念。

在理論教學(xué)中，教師應(yīng)依托這幅作品的鑒賞過程，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟色彩現(xiàn)代繪畫中如何掙脫傳統(tǒng)寫實(shí)主義的桎梏，成為藝術(shù)家直擊心靈、抒發(fā)內(nèi)在情感與哲思的直接媒介。教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入分析色彩如何被巧妙地組織，以創(chuàng)造出既動(dòng)態(tài)又和諧的視覺張力，以及色彩如何以象征性的方式，傳達(dá)出激情、生命力、寧靜與深邃等多重情感與意境。

此外，教學(xué)還需著重強(qiáng)調(diào)色彩在現(xiàn)代繪畫構(gòu)圖中的核心作用，即色彩如何與形狀、線條、空間等構(gòu)圖元素相互融合、相互映襯，共同構(gòu)筑出一種獨(dú)特的視覺敘事語言[。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用色彩來抒發(fā)個(gè)人的情感與觀念，體驗(yàn)色彩解放所帶來的創(chuàng)作無限可能，逐步提升學(xué)生的色彩敏感度、理解力以及運(yùn)用色彩進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)的能力。通過此教學(xué)過程，教師可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的藝術(shù)表現(xiàn)力，使他們在現(xiàn)代繪畫的色彩世界中自由翱翔。

3.2注重色彩感知訓(xùn)練，提升敏感程度

在高中美術(shù)教學(xué)中，色彩感知訓(xùn)練是基礎(chǔ)性的組成部分，教師應(yīng)開展色彩感知訓(xùn)練，從色彩辨識(shí)能力、色彩對(duì)比感知能力、色彩情感聯(lián)想能力等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。比如，教師可組織學(xué)生進(jìn)行色彩寫生練習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)自然界中豐富的色彩進(jìn)行捕捉和表現(xiàn)，使學(xué)生逐漸掌握色彩的基本規(guī)律和特點(diǎn)。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行色彩對(duì)比實(shí)驗(yàn)，借助對(duì)比不同色彩搭配所產(chǎn)生的視覺效果，增強(qiáng)其色彩對(duì)比感知能力[8]。此外，教師也可以借助文學(xué)作品、音樂作品等多種藝術(shù)形式，引導(dǎo)學(xué)生從色彩的角度去感受和理解作品中所蘊(yùn)含的情感和意義，形成跨學(xué)科融合的教學(xué)模式，逐步拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，激發(fā)其對(duì)色彩情感的深入思考和表達(dá)。

例如，教師在美術(shù)教學(xué)中對(duì)教材中具有代表性的繪畫作品進(jìn)行匯總，可以展示現(xiàn)代繪畫作品（圖2），鼓勵(lì)學(xué)生討論作品中色彩的表現(xiàn)形式，深化學(xué)生對(duì)色彩的理解和認(rèn)識(shí)。教師可以設(shè)計(jì)色彩的探索與表現(xiàn)感知訓(xùn)練活動(dòng)，要求學(xué)生選擇自己感興趣的現(xiàn)代繪畫作品進(jìn)行色彩混合實(shí)驗(yàn)，調(diào)配不同比例的原色，探索色彩的無限可能，理解色彩的基本原理。接著，可以設(shè)置一個(gè)主題，如“春日的色彩”，要求學(xué)生根據(jù)主題，運(yùn)用自己調(diào)配的色彩，創(chuàng)作一幅小型色彩表現(xiàn)作品，并組織學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行展示和交流，分享自己的色彩運(yùn)用心得和創(chuàng)作體會(huì)，進(jìn)一步提升學(xué)生的色彩表現(xiàn)能力和審美素養(yǎng)。如此，教師就能強(qiáng)化學(xué)生的色彩感知與表達(dá)能力，為學(xué)生深入理解現(xiàn)代繪畫中色彩的表現(xiàn)形式提供良好支持。

3.3開展色彩創(chuàng)作實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

在高中美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師基于學(xué)生對(duì)色彩表現(xiàn)形式的理解，組織學(xué)生參與現(xiàn)代繪畫和藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)色彩的感悟和認(rèn)識(shí)融入繪畫藝術(shù)表現(xiàn)中，能提高學(xué)生創(chuàng)作素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和繪畫實(shí)踐能力。因此，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)多種形式的繪畫創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)，并基于色彩藝術(shù)表現(xiàn)形式的探究和應(yīng)用，對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)。

例如，在人工智能時(shí)代背景下，高中美術(shù)教師可以應(yīng)用DeepSeek生成式人工智能開展現(xiàn)代繪畫色彩教學(xué)，形成創(chuàng)新化、智能化的教育體系。在現(xiàn)代繪畫色彩表現(xiàn)形式的解構(gòu)與重構(gòu)教育中，教師可利用DeepSeek的“風(fēng)格遷移”功能，將經(jīng)典作品 （如馬蒂斯的《舞蹈》）解構(gòu)為色彩矩陣，引導(dǎo)學(xué)生通過參數(shù)調(diào)整觀察色彩比例變化對(duì)視覺張力的影響，借助對(duì)比實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確描述互補(bǔ)色運(yùn)用規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，借助DeepSeek動(dòng)作創(chuàng)作支持模式，教師可以建立“主題詞一色彩庫”智能映射系統(tǒng)，學(xué)生輸入“焦慮的都市”等抽象概念，AI生成包含5種主色 +3 種過渡色的動(dòng)態(tài)方案（表1），提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作效率，使學(xué)生在創(chuàng)作中能保持個(gè)性表達(dá)。此外，在智能系統(tǒng)的支持下，教師還可以構(gòu)建包含色相平衡度（40%） 、情感傳達(dá)度（ 30% 、創(chuàng)新指數(shù)（ 30% ）的AI評(píng)分模型，形成三維評(píng)價(jià)體系，然后使用可視化雷達(dá)圖呈現(xiàn)作品多維分析結(jié)構(gòu)，輔助學(xué)生進(jìn)行3輪以上迭代優(yōu)化。

如此，在DeepSeek生成式人工智能的支持下，高中美術(shù)教師就能優(yōu)化現(xiàn)代繪畫色彩表現(xiàn)形式的課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)色彩的感知和理解能力。

4結(jié)語

綜上所述，在高中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代繪畫色彩表現(xiàn)形式教學(xué)的重視，積極探索教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代繪畫色彩表現(xiàn)形式進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，可進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解能力，使學(xué)生對(duì)色彩的遷移運(yùn)用能力進(jìn)一步優(yōu)化，進(jìn)而為學(xué)生參與現(xiàn)代繪畫美術(shù)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。鑒于此，在新時(shí)期全面改革高中美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該基于現(xiàn)代繪畫色彩表現(xiàn)形式創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)特色教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生對(duì)色彩表現(xiàn)形式的思考，使學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

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