“素養(yǎng)導(dǎo)向”下高中地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)探索

隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)模式也順應(yīng)教育領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的創(chuàng)新，以提高教師教學(xué)質(zhì)量和效率。在高中教育階段，地理作為一門綜合性學(xué)科，不僅包括復(fù)雜的理論知識(shí)，還涉及豐富的實(shí)踐活動(dòng)，旨在促進(jìn)學(xué)生更加深入地理解和掌握地理學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。其中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)正是教師優(yōu)化地理教學(xué)流程、滿足學(xué)生地理學(xué)習(xí)需求、引導(dǎo)學(xué)生探究地理學(xué)科深層內(nèi)涵的重要舉措。因此，本文以高中地理學(xué)科為載體，詳細(xì)探究“素養(yǎng)導(dǎo)向下”高中地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的價(jià)值，剖析高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題，深入探究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的具體教學(xué)策略，旨在為廣大地理教育工作者提供有效的教學(xué)參考，進(jìn)一步助力學(xué)生地理綜合能力的提升。

1“素養(yǎng)導(dǎo)向”下高中地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的價(jià)值

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種新型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出其課堂主體地位。教師結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題式項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題，促使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而有效提升其解決問(wèn)題的思維能力與知識(shí)綜合運(yùn)用的實(shí)踐能力，在一定程度上推動(dòng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中地理新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)地理實(shí)踐，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)探究知識(shí)、理解學(xué)科內(nèi)涵，助力教師落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。由此，在“素養(yǎng)導(dǎo)向”下，教師運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式，可拓寬地理教學(xué)途徑，為學(xué)生提供全新學(xué)習(xí)路徑，幫助其提升地理學(xué)習(xí)能力，深化對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知，進(jìn)而提高整體學(xué)習(xí)水平。

1.1有利于激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)心理學(xué)家布盧姆曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”相比初中階段的地理學(xué)習(xí)，高中地理具有一定的學(xué)習(xí)難度，不僅考查學(xué)生初中階段的地理基礎(chǔ)，還在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化，要求學(xué)生理解和掌握更多的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而很容易給學(xué)生造成一定的壓力，使學(xué)生喪失對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，以此影響學(xué)生地理學(xué)習(xí)的整體成效。然而，在“素養(yǎng)導(dǎo)向”的背景下，教師可以采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的模式，改變?cè)械慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)，以豐富多樣的項(xiàng)目，從不同的角度激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，有效滿足學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需求，從而推動(dòng)學(xué)生自主探究項(xiàng)目?jī)?nèi)容，使學(xué)生在直觀感受地理學(xué)科獨(dú)特魅力的同時(shí)，在一定程度上促使學(xué)生熱愛地理學(xué)科。

此外，師生關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要因素。平等和諧的師生關(guān)系能促進(jìn)高效互動(dòng)交流，營(yíng)造良好課堂氛圍，使師生共同沉浸于地理項(xiàng)目探究中，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其主動(dòng)配合教學(xué)工作，高效完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容，強(qiáng)化地理綜合素養(yǎng)。

1.2有利于培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的整體表現(xiàn)，指學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，逐漸形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)需求的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生建立與學(xué)科知識(shí)的密切關(guān)聯(lián)，將所學(xué)融入個(gè)人發(fā)展，提升綜合思維能力。高中地理課程核心素養(yǎng)包括四部分：人地協(xié)調(diào)觀，即關(guān)于人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的正確價(jià)值觀；綜合思維，即綜合認(rèn)知地理環(huán)境及人地關(guān)系的整體思維；區(qū)域認(rèn)知，即從空間一區(qū)域角度探究地理環(huán)境及人地關(guān)系的認(rèn)知能力；地理實(shí)踐力，即通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)觀察認(rèn)知地理環(huán)境、分析人地關(guān)系的能力。這些核心素養(yǎng)旨在引導(dǎo)學(xué)生深入探究人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，建立對(duì)地理環(huán)境的正確認(rèn)知，增強(qiáng)人文與科學(xué)意識(shí)，體現(xiàn)地理課程的育人價(jià)值。基于此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以契合地理新課標(biāo)教育方向，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置地理項(xiàng)目活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探究、解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)地理邏輯思維，助力教師落實(shí)立德樹人理念，發(fā)揮地理課程的最大育人功效。

1.3有利于增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

在學(xué)科學(xué)習(xí)中，團(tuán)隊(duì)合作對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展至關(guān)重要。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上（通過(guò)合作交流提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和掌握），還體現(xiàn)在人際交往中（學(xué)生溝通技巧，鍛煉社交技能，為未來(lái)工作生活奠定基礎(chǔ)）。為此，“素養(yǎng)導(dǎo)向”下高中地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開展能有效增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。教師設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)合作類地理學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生以小組為單位共同完成任務(wù)。學(xué)生在合作類的項(xiàng)目中學(xué)習(xí)分工配合、共同解決問(wèn)題，以此有效培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，明確團(tuán)隊(duì)合作的價(jià)值與意義。

2高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1教學(xué)模式單一

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教學(xué)模式存在單一化問(wèn)題。教師多采用“講授法”，通過(guò)講解理論知識(shí)與案例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式雖能讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)內(nèi)容，但缺乏實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)僅停留在理論層面，無(wú)法開展實(shí)踐探究，降低學(xué)習(xí)效率。其次，單一教學(xué)模式對(duì)教學(xué)氛圍產(chǎn)生一定的消極影響，極易營(yíng)造出枯燥乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間專注學(xué)習(xí)，出現(xiàn)注意力不集中甚至打瞌睡等情況，阻礙教學(xué)工作的順利開展。此外，單一模式還制約教師教學(xué)水平提升。教師缺乏多元模式支撐，教師喪失創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)思路受限，進(jìn)而影響教學(xué)進(jìn)步。

2.2教學(xué)內(nèi)容死板

教材，作為傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)的重要載體，是教師地理教學(xué)內(nèi)容的主要來(lái)源與學(xué)生知識(shí)獲取的核心途徑。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)內(nèi)容較為死板，僅依托教材現(xiàn)有內(nèi)容開展教學(xué)，缺乏多元教學(xué)資源補(bǔ)充導(dǎo)致學(xué)生局限于課本知識(shí)，難以拓寬地理學(xué)習(xí)視野，制約綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。部分教師沿用陳舊課件，未能結(jié)合地理教育前沿動(dòng)態(tài)優(yōu)化內(nèi)容，致使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與地理考查要求脫節(jié)，難以應(yīng)對(duì)考試。當(dāng)學(xué)生成績(jī)不理想時(shí)，易打擊學(xué)習(xí)自信心，影響地理學(xué)科育人效果。此外，死板的教學(xué)內(nèi)容易使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)形成“死記硬背”的錯(cuò)誤認(rèn)知，這種觀念反饋至教師，可能導(dǎo)致教師的教育理念逐漸偏離正確的方向，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

2.3教學(xué)評(píng)價(jià)片面

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教師收獲學(xué)生反饋、明確學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況的重要途徑。科學(xué)的評(píng)價(jià)不僅能幫助教師依據(jù)學(xué)生狀態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，還能引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)糾正自身存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，優(yōu)化思維模式，提升綜合能力。然而，傳統(tǒng)高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)存在片面性，集中體現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與形式兩方面。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，教師常以學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即將60分以下視為不及格，60～70 分為及格， 70～80 分為良好， 80～90 分以及90分以上為優(yōu)秀。這種單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平，受考試狀態(tài)、記憶能力等不穩(wěn)定因素影響，易導(dǎo)致評(píng)價(jià)偏差，使教師難以判斷教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。在評(píng)價(jià)形式方面，教師通過(guò)口頭評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，缺少其他的形式，學(xué)生無(wú)法深入了解并解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，導(dǎo)致問(wèn)題累積，阻礙綜合發(fā)展。

3“素養(yǎng)導(dǎo)向”下高中地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的具體策略

為提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平，在“素養(yǎng)導(dǎo)向”背景下，教師需采取具體策略，落實(shí)高中地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)計(jì)劃，深入推進(jìn)地理教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)，發(fā)揮課程育人成效，以此引導(dǎo)學(xué)生在高效的指導(dǎo)下，探究地理項(xiàng)目問(wèn)題，拓寬問(wèn)題解決思維，強(qiáng)化問(wèn)題解決能力。此外，教師需有效創(chuàng)新地理教學(xué)模式，為地理學(xué)科教學(xué)開啟新的教學(xué)道路。改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生更好地運(yùn)用地理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐能力提升，繼而使學(xué)生從自主探究、團(tuán)隊(duì)合作的角度，增強(qiáng)獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，為學(xué)生未來(lái)階段的地理學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.1結(jié)合核心素養(yǎng)，制定地理項(xiàng)目主題目標(biāo)

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目主題是整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)開展的方向，項(xiàng)目目標(biāo)則是教師所設(shè)定的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，旨在讓學(xué)生初步了解所學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，通過(guò)具體的目標(biāo)，明確自身的培養(yǎng)方向，二者對(duì)整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此，基于“素養(yǎng)導(dǎo)向”，教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)要求與地理核心素養(yǎng)，根據(jù)地理課程內(nèi)容，為學(xué)生提煉出相關(guān)項(xiàng)目主題，制定項(xiàng)目目標(biāo)，從而使學(xué)生能輕松實(shí)施項(xiàng)目，確保項(xiàng)目?jī)?nèi)容與主題目標(biāo)的一致性，提高學(xué)生的整體地理學(xué)習(xí)成效。同時(shí)，教師能通過(guò)精確的項(xiàng)目主題目標(biāo)，設(shè)計(jì)針對(duì)性的項(xiàng)目活動(dòng)，助力學(xué)生探究地理問(wèn)題，深化地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

以高中地理必修第一冊(cè)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”為例。教材內(nèi)容聚焦地球圈層結(jié)構(gòu)及特征，旨在幫助學(xué)生建立各圈層關(guān)系的認(rèn)知。讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)地球的理解。教師可提煉項(xiàng)目主題為“探究地球圈層結(jié)構(gòu)”，以此為后續(xù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施做好準(zhǔn)備工作。教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)情展開分析，了解學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需求，從而制定出符合學(xué)生實(shí)際情況的地理學(xué)習(xí)項(xiàng)目：本次教學(xué)對(duì)象為高一階段的學(xué)生，他們經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的地理知識(shí)，具備地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力。學(xué)生渴望在原有的基礎(chǔ)上，深入探索自然，挖掘其中的奧秘，愿意主動(dòng)探究地球的內(nèi)部圈層構(gòu)造。然而，本節(jié)需要識(shí)記的內(nèi)容較多，需要教師細(xì)致引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。教師需要明確新課標(biāo)中的相關(guān)要求，即運(yùn)用示意圖，說(shuō)明地球的圈層結(jié)構(gòu)，并以培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力四個(gè)維度的地理學(xué)科核心素養(yǎng)為方向，為學(xué)生制定項(xiàng)目目標(biāo)。

第一，學(xué)生能明確地球各圈層之間的相互關(guān)系，探究人類活動(dòng)對(duì)各圈層的影響，從而樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，培養(yǎng)“人地協(xié)調(diào)觀”方面的核心素養(yǎng)。

第二，學(xué)生能根據(jù)具體的圖像，詳細(xì)說(shuō)明地球各圈層的范圍及特征，培養(yǎng)“區(qū)域認(rèn)知”方面的核心素養(yǎng)。

第三，學(xué)生能明確地球各圈層的特點(diǎn)，細(xì)致剖析出各圈層與人類活動(dòng)的關(guān)系，推動(dòng)“綜合思維”方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第四，學(xué)生通過(guò)繪圖的方式，分析地震波的傳播特征，明確地球內(nèi)部圈層的劃分依據(jù)，并綜合對(duì)比分析各圈層，掌握地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)，提升“地理實(shí)踐力”方面的核心素養(yǎng)。

項(xiàng)目目標(biāo)確定后，學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下逐步探究相關(guān)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，如辨析地球外部圈層結(jié)構(gòu)和內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)、探究地球圈層結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、繪制地球圈層結(jié)構(gòu)示意圖等，以此讓學(xué)生有效掌握地理圈層結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)，落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)地理項(xiàng)目問(wèn)題情境

問(wèn)題情境是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)必不可少的組成部分，指教師結(jié)合學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建問(wèn)題式的情境，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中主動(dòng)開展探究活動(dòng)，挖掘問(wèn)題背后的答案，讓學(xué)生更好地解決問(wèn)題，在提高問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新思維能力的同時(shí)助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)。對(duì)此，在高中階段地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施的背景下，教師可以創(chuàng)設(shè)與地理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生地理邏輯思維，讓學(xué)生專注地理問(wèn)題的深入探究，使學(xué)生全身心地投入其中，自主解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的遷移應(yīng)用。此外，教師可通過(guò)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)配合教師的教學(xué)工作，進(jìn)而營(yíng)造良好的地理課堂氛圍，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流。

以高中地理中圖版必修第二冊(cè)“地域文化與成長(zhǎng)景觀”為例。教學(xué)內(nèi)容主要介紹不同地區(qū)的地域文化，讓學(xué)生根據(jù)具體的案例了解城市和鄉(xiāng)村的景觀特點(diǎn)，探究其反映的地域文化，同時(shí)細(xì)致分析地理環(huán)境對(duì)地區(qū)文化的影響，深入探究地域文化與城鄉(xiāng)景觀的關(guān)系。首先，教師運(yùn)用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放《大魚海棠》中出現(xiàn)的土樓片段，通過(guò)觀看視頻的方式，直接感受土樓的建筑魅力，以此激發(fā)學(xué)生的探究欲。其次，教師圍繞“探究地域文化，欣賞城鄉(xiāng)景觀”的項(xiàng)目主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“假如你是一名拍攝城鄉(xiāng)景觀的記者，需要展示當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕銓?shí)施怎樣的計(jì)劃完成拍攝呢？”在這個(gè)過(guò)程中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“地域文化和城鄉(xiāng)景觀”主題開展深度思考。

問(wèn)題一，你將選擇哪個(gè)地區(qū)作為拍攝的地點(diǎn)？

問(wèn)題二，你想展示怎樣的地域文化？

問(wèn)題三，在該地區(qū)中，地域文化能夠通過(guò)哪些景觀呈現(xiàn)出來(lái)？

由此，通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，學(xué)生可自主完成相關(guān)的項(xiàng)目，如選擇研究地區(qū)、查閱不同城鄉(xiāng)地域文化資料、梳理資料、歸納地域文化、探究地域文化與城鄉(xiāng)景觀的關(guān)系、展示匯報(bào)等，這些不僅能鍛煉學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，還能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

3.3聚焦小組合作，實(shí)施地理項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)

培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主要目的之一，指學(xué)生以小組的形式共同完成相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，完善邏輯思維體系，提升認(rèn)知水平，拓寬問(wèn)題解決的途徑，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。對(duì)此，針對(duì)高中地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教師可以聚焦小組合作，為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，讓學(xué)生在小組的幫助下，提升地理知識(shí)的探究效率，有效彌補(bǔ)學(xué)生地理邏輯思維和學(xué)習(xí)能力的不足，使其提高溝通交流能力，促進(jìn)良好人際關(guān)系的形成。

以高中地理中圖版選擇性必修一“世界洋流的分布與影響”為例。教學(xué)內(nèi)容聚焦“探究世界洋流”的項(xiàng)目主題，引導(dǎo)學(xué)生剖析世界洋流分布圖的信息，認(rèn)識(shí)不同區(qū)域洋流的分布特點(diǎn)，探究洋流形成的原因及其具體的影響，使學(xué)生從中理解洋流與人類活動(dòng)的關(guān)系，從而樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生展示本次教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)微課，讓學(xué)生初步建立對(duì)洋流相關(guān)地理知識(shí)的認(rèn)知。隨后，教師要求學(xué)生自行選擇小組成員，并適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，讓每個(gè)小組的地理綜合水平相當(dāng)。緊接著，教師讓小組自行完成相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的提升。

任務(wù)一，小組成員需要借助思維導(dǎo)圖工具，共同梳理本次地理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，搭建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

任務(wù)二，小組成員需要運(yùn)用地圖，自行繪制洋流分布圖，并深入探究洋流的分布規(guī)律。

任務(wù)三，小組成員需要分工合作，查閱具體資料，探究洋流對(duì)各方面的影響，整理出一份“洋流”學(xué)習(xí)筆記。

當(dāng)小組結(jié)束項(xiàng)目化學(xué)習(xí)后，教師要求每個(gè)小組展示、分享小組的任務(wù)成果，并聯(lián)合其他小組的組長(zhǎng)，共同評(píng)價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目成果，以此促進(jìn)學(xué)生之間地理水平的共同發(fā)展與進(jìn)步。

3.4構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)，展示地理項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果

教學(xué)評(píng)價(jià)是一種檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)成效的主要途徑，指參照教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容，對(duì)整體教學(xué)活動(dòng)和結(jié)果進(jìn)行全面評(píng)估。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師可采用“構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，展現(xiàn)場(chǎng)地項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果”的策略，破解傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)片面化的問(wèn)題，從知識(shí)掌握、能力發(fā)展、素養(yǎng)提升等多維度構(gòu)建立體評(píng)價(jià)框架，精準(zhǔn)把握學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的真實(shí)表現(xiàn)，進(jìn)而有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平提升，深化其對(duì)地理知識(shí)的理解，為成果展示與素養(yǎng)進(jìn)階奠定基礎(chǔ)。

例如，教師需優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生的地理綜合水平進(jìn)行細(xì)致評(píng)價(jià)。在“過(guò)程性評(píng)價(jià)”中，教師可以讓學(xué)生融入評(píng)價(jià)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自評(píng)與互評(píng)，從自己或他人地理學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作是否充分、地理學(xué)習(xí)認(rèn)真程度、對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握情況、個(gè)人探究項(xiàng)目的完成情況、參與團(tuán)隊(duì)合作類項(xiàng)目的積極主動(dòng)性等方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，使學(xué)生從中有效了解自己在地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的真實(shí)表現(xiàn)。在“總結(jié)性評(píng)價(jià)”中，教師主要針對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果進(jìn)行地理基礎(chǔ)能力、地理認(rèn)知能力、地理問(wèn)題解決能力等方面的評(píng)價(jià)，從而直觀了解學(xué)生的地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)整體情況。此外，教師需注重評(píng)價(jià)語(yǔ)言積極正向，確保其兼具激勵(lì)性與針對(duì)性，從而有效幫助學(xué)生增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的自信心。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課標(biāo)的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成為教師學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)，而教學(xué)模式的創(chuàng)新正是幫助教師完成這一目標(biāo)的首要環(huán)節(jié)。因此，在“素養(yǎng)導(dǎo)向”下，教師采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠有效優(yōu)化高中地理教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生在問(wèn)題情境的引導(dǎo)下，圍繞項(xiàng)目主題，自主展開對(duì)所學(xué)地理知識(shí)內(nèi)容的探究，從而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，并培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（作者單位：1.江西省贛南師范大學(xué)；2.江西省贛州市贛縣中學(xué)）