智能化時代中職學校會計專業人才培養策略探究

在智能化時代下，中職院校應該注重專業人才培養，通過做好人才培養工作，確保學生能夠真正勝任現代化會計工作。然而，受社會會計專業人才需求的影響，部分教師無法根據實際情況落實會計專業教學活動，難以實現人才的精準培養，進而出現人才精確定位和課程失衡的問題。基于此，本文主要分析智能化時代下中職學校會計專業人才培養的新模式和新方法。

會計專業是中職院校的重要專業之一，財務會計更是社會組織機構的核心。如今，許多中職院校設立了會計專業，以此為社會輸送更多優秀人才，與此同時，學生的就業狀況也受到了社會更多的關注。隨著智能化時代的到來，教師可以運用智能技術豐富教學內容，同時向學生介紹智慧會計的相關知識。這不僅有助于提升學生的綜合實踐能力，還有助于豐富學生對會計專業的基本認知，確保學生能夠真正融入學習過程。

1智能化時代和中職會計專業概述

1.1智能化時代

智能化時代是一個以人工智能為核心、實現社會各個領域全面智能化轉型的時代，是人類社會在信息技術、人工智能、大數據等先進技術的驅動下，生活和商業運作發生深刻變革的重要時期。智能化時代下，社會擁有先進的算法、強大的計算能力和海量的數據，可以實現機器的自主學習、智能決策和高效運行。

在教育行業，教育的質量和效果也因智能化時代的到來而發生了變化。一方面，教師可以應用智能化工具豐富教學過程、搜集教學資料，為學生打造高質量的教學課堂，使學生可以更好地適應學習過程；另一方面，教師還可以利用智能化工具檢驗學生的學習過程，給予學生良好的學習體驗，從而優化學生的學習效果。

1.2中職會計專業

中職會計專業的主要學科是會計，教學內容主要涵蓋財務會計、會計法規、成本會計三個板塊的內容。其中，財務會計板塊主要包括會計記賬規則、會計核算和報表編制部分的內容，會計法規板塊主要包括會計制度等級內容，成本會計板塊主要包括成本計算及分錄等內容。

教師在講解中職會計專業內容時，應圍繞專業內容，豐富教學過程，總結專業要點，利用高效方法優化并落實教學活動，以此提升學生的專業學習水平，這也符合學生的基本認知規律。同時，根據中職院校教育的特點和要求，要注重會計專業的實踐教學，促使學生將理論課程知識應用于實踐，提升學生的實踐操作水平，優化學習效果，讓學生擁有良好的學習和實踐成果。

2智能化時代下會計人才的定位

2.1職業道德的踐行者

在智能化時代背景下，學生是職業道德的踐行者。在學習會計專業課程知識時，一方面，學生要理解會計專業的內涵；另一方面，學生要掌握會計專業的原則和道德規范，以此提升職業素養，培養責任感和使命感。首先，學生應結合智慧財務的相關知識提升專業水平，堅守職業道德規范，以整個社會的文明進步為目標，認識到自己的職業對社會發展的推動作用。通過學習和實踐，學生要不斷內化職業道德素養，進而為社會和諧發展貢獻自己的力量。其次，學生應將智能化技術與職業道德相融合，明確工作方向，確定工作目標，了解職業操守，為工作的優化做好準備。

2.2數智技術的實踐者

基于智能化時代，學生將成為數字智能化技術的實踐者，應用數智化技術完成會計專業工作，提高工作效率和準確性。數智技術的新型教育以培養新型人才為核心目標，不僅需要人才具備扎實的專業知識，還應該確保人才具備創造性思維。因此，學生應該熟練掌握數智化技術，并探究數智化技術在會計工作中的應用。這不僅有助于學生加快融入會計專業工作的進程，還有利于提高會計專業工作效率，從而實現數智化技術在會計領域的具體應用，契合社會發展的實際需求。學生應將數智化技術應用于工作過程，豐富工作內容，找準工作要點，明確工作方向，掌握重要的工作目標，著力于利用數智化技術豐富對會計工作的基本認知，為企業的工作和發展提供支撐與幫助。

2.3企業管理的引領者

會計人員在企業管理中占據著重要地位，對企業發展有直接影響，屬于企業管理的引領者。會計人員能夠將數智化技術應用于具體工作過程中，從會計數據和信息中了解企業發展現狀，明確企業發展方向，從而發揮數智化技術的重要作用，為企業發展做出自己的貢獻。會計工作在企業中也占據著重要地位，未來，學生將成為能夠運用數智化技術豐富工作過程和內容的會計人員。他們能夠利用數智化技術優化會計專業教學過程，明確會計專業教學方向，并真正了解、關注企業發展情況，進而為企業的進步提供有可操作性、具有實踐性的建議。

2.4創新發展的推動者

學生是時代發展的核心力量，是社會穩定發展的保障，也是行業創新發展的推動者。因此，學生應積極掌握會計專業內容，運用數智化技術豐富會計專業板塊，了解數智化技術的具體應用效果。基于數智化技術在會計專業中的應用現狀，學生應強化對數智化技術的基本認知，進一步豐富和優化會計專業知識的實踐應用過程，將其有效應用于具體實踐，從而為數智化背景下會計專業發展提供新的方向和目標。中職院校的會計專業人才是推動社會發展的一分子，通過合理應用推動社會發展的數智化技術，有利于明確社會發展方向、確定社會發展重點、把握社會發展節奏，進而為社會發展貢獻更多力量，達到促進和優化社會發展的目的，并充分發揮創新發展推動者的重要作用。

3智能化時代下中職學校會計專業人才培養存在的問題

3.1缺少豐富的專業教學內容

在智能化時代背景下，教師沒有豐富的專業教學內容，無法整合教學模式，且缺乏新時代的教學理念，導致課程內容得不到整合與落實。這不僅不利于學生深入理解與掌握課程知識，還會直接影響其學習效果。同時，專業教學內容無法與職業道德內容相融合，教學的重要作用無法充分發揮，這顯然不符合智能化時代對中職學校會計人才培養的實際需求。此外，教師難以創新會計人才的培養過程，教學內容和重點過于側重理論教學板塊，進而導致學生的實踐操作能力難以得到有效提升，無法滿足學生的實際學習需求。

3.2缺少優化的課程體系結構

首先，教師沒有優化課程體系結構，僅按照教材的內容講解課程知識。一方面，忽視數智技術的應用與實施；另一方面，教學改革工作無法被落到實處。受外界環境和教師自身專業能力的影響，盡管教師可以綜合教學內容和方法實施教學活動，但容易忽視學生的學習效果和進度，無法促進學生做好探究性學習準備，無法引領學生全面理解、掌握課程知識，導致教學質量得不到提升。其次，教師未將學生作為課堂教學的主體，忽視了學生對課堂教學的基本認知，導致學生難以全面認識、理解課程知識，抓不住教學要點，同時教師自身也難以運用數智技術搭建高質量的課堂體系與架構。

3.3缺少創新的線上綜合資源

師資力量和課程資源是影響教學質量的重要因素。但教師缺乏創新線上綜合資源的意識，無法利用數智技術豐富、創新教學內容和板塊，不能為學生提供更廣闊的學習平臺和空間。同時，教師難以運用數智化技術為學生提供豐富且具有差異化的課程資源，導致學生無法掌握學習要點，自主學習意識得不到精準培養，不利于提升整體學習質量。此外，教師沒有發揮線上綜合資源的重要作用，難以借助數智化技術豐富會計專業內容，學生無法對會計專業知識形成全面認識，導致學生不僅無法確定會計專業的核心位置，也難以統籌會計資源的力量，這直接影響了他們對會計專業的基本認知。

3.4缺少妥善的全面產教融合舉措

教師沒有精準落實并妥善推進產教融合模式，無法根據產業發展狀況豐富會計專業教學內容，進而難以助力學生理解并掌握課程知識，產教融合模式也因此得不到精準落實與優化。同時，教師難以將智能化技術融入會計專業教學過程，無法根據社會創新發展形勢為學生明確創業就業方向，無法為學生提供優質的教學服務，不利于為教學優化奠定基礎。除此之外，教師在創新創業工作方面準備不足，難以創造并優化綜合實踐活動，無法為全面產教融合積累經驗，不利于為日后的教育工作奠定基礎，也不符合產教融合的具體要求。而且，教師沒有根據學生的實際需求確定就業方向，不能促進學生理解、掌握并實施課程知識，這對產教融合造成了一定影響，也不符合中職教育的發展方向和目標。

4智能化時代下中職學校會計專業人才培養的策略 4.2優化課程體系結構，促進學生掌握數智技術

4.1豐富專業教學內容，促進學生職業道德的養成

教師須豐富專業教學內容，落實創新教育模式，緊抓創新教育理念，優化課程教學內容，致力于推動學生深入學習課程知識，引導學生圍繞創新教育內容發現自身不足，從而發揮課堂教育的重要作用，助力學生塑造良好的職業道德，契合創新教育的根本要求。學生應根據創新教育模式優化學習過程，精準把握學習內容與模式，優化創新內容，明確創新教育要點，致力于將專業知識應用于創新創業實踐。教師可借助數智化技術豐富專業教學內容，將職業道德教育內容與專業教學內容緊密結合。一方面，模擬專業實踐流程，為學生提供更多的專業學習機會，激發學生掌握課程知識的積極性；另一方面，將職業道德教育內容貫穿于專業教學過程，引導學生進入虛擬工作空間，助力學生通過參與虛擬工作理解工作要點、總結工作經驗。

以“企業財務會計”課程為例，教師可利用微課豐富專業教學內容，根據課程知識點，錄制時長為 5～10 分鐘的微課視頻，以此促進學生開展針對性訓練。同時，以崗位技能為依托，突出立德樹人理念，實施崗位勝任教學，以真實任務為情境，構建一體化教學體系。圍繞素質要求，豐富數據準確、實事求是等工作準則相關內容，以此促進學生提升職業道德水平，確保學生抓住職業道德準繩。此外，在講解基本業務核算內容時，引入權責發生制，說明“不屬于本期發生收入、費用，即使款項已經實際收到或付出，也不應作為本期收入或費用處理”的基本情況，借此向學生傳遞會計崗位道德理念，使學生了解會計工作的責任感，促使學生真正理解會計專業的行為準則，從而發揮全面融合的重要作用。學生應根據創新教育模式，優化會計專業理念，完善學習模式，精準把握課程要點，理解會計人員的根本職責和職業操守。教師可借助崗位技能、立德樹人理念豐富教學內容，引導學生積極探究課程知識，助力學生掌握更多課程內容和專業技能，確保學生可以認識到職業操守的重要作用，從而實現創新教育目標。教師還可以利用AI技術豐富教學內容，引導學生沉浸于虛擬工作情境。一方面，引導學生關注工作步驟和重難點內容；另一方面，引導學生關注工作過程中的注意事項。學生通過虛擬體驗工作情境，將會計理論知識應用于實踐過程，體會理論知識的具體應用與實施，掌握了更多工作注意事項，了解了實事求是等工作原則，取得了良好的學習效果。

根據數智化時代的具體要求，教師須優化課程體系結構，同時引導學生參與豐富課程結構的任務，共同支撐課程改革教學活動的順利開展。一方面，教師應加強課證融合，針對考證的重點知識進行深入講解，并優化課程教學方法與內容，從而為學生提供優質的課堂服務，使學生可以擁有良好的課堂感受，以此調動學生學習積極性；另一方面，學生應成為課堂的主體，做好學習與探究的準備，全面理解課程知識，逐步加深對課程知識的掌握程度，最終實現全面理解課程知識的目標，確保真正掌握課程要點。教師須推動學生運用數智化技術豐富、理解會計專業理論課程知識，構建智慧的課程體系結構，促進學生自主學習與探究，使學生能夠通過小組合作理解會計專業內容的具體應用與落實，進而豐富會計專業教學體系結構，改善教學現狀。

以“企業財務會計”課程為例，教師優化課程體系結構，結合職業技能等級證書考試熱點內容，將其融入教學過程，并以案例的形式展示具體會計內容，以此營造活躍的課堂氛圍。首先，教師講解考取等級證書的考試要求，以此激發學生積極接觸、學習智慧會計內容的意愿，進一步提升學生的專業水平。其次，教師圍繞“企業財務會計”課程要點，梳理智慧會計內容，使學生學會運用數智化技術完成數據操作任務，進一步提升學生的實踐操作水平，滿足數智化教學的實際需求。最后，教師總結數智化技術在會計專業的具體應用，確保學生形成數智化學習意識，并帶動學生真正掌握會計專業涉及的數智化技術。基于“原始憑證”課程知識，教師引進銀行進賬單，為學生提供對應的圖片，引導學生分析銀行對賬單的結構要點。學生通過分析銀行對賬單的原始憑證，發現其涉及出票人、收款人等科目。同時，教師根據與銀行對賬單相關的考證內容列舉對應的案例，引導學生運用所學知識和自身認知分析銀行進賬單與銀行現金繳款單的區別，助力學生為考取職業技能等級證書做好準備。學生可利用課堂時間積極與教師交流、溝通，形成積極的學習態度，掌握會計學習的考點內容，取得良好的課堂學習成果。教師可利用課堂時間引導學生學習考證內容、確定考點范圍，并借助考證內容吸引學生的注意力，帶動學生積極融入課堂學習氛圍，有利于促進學生深入學習，真正發揮課堂教學活動的重要作用與價值。

4.3創新線上綜合資源，引導學生明確專業地位

從微觀的教育資源分配層面來看，中職院校在實現實訓設備配備和師資力量配置方面，處于均衡狀態。中職院校應在現有教育資源條件下，通過各種方式，對現有資源進行有效組織與利用，使生態效益得到最大限度地發揮。實用性是職業教育教學的顯著特征，對于職校學生而言，掌握數智化會計專業內容是學習的關鍵。職業學校肩負著為每一位學生提供平等使用數智化技術機會的責任，而高質量、結構合理的教學隊伍是實現中職院校辦學目標以及提高教學質量的重要保障。中職院校應加強教職工隊伍建設，優化教職工隊伍結構。教師的主要職責是豐富教學資源，并對學生進行保護與指導。

在“企業財務會計”課程的教學過程中，教師創新線上綜合資源，構建會計專業知識資源庫，引導學生通過分析、學習更多會計資源來掌握課程內容。教師圍繞“會計分錄”課程知識創建資源庫，詳細講解會計分錄的建設、格式、分類等課程知識，引導學生運用線上資源豐富對課程知識的了解與掌握，進而提升自主學習水平。為檢驗學生的具體學習情況，教師組織訓練活動，訓練的主要形式為“教師按照正常語速連續講述主要題目，學生按照內容快速作答，以一分鐘為限，書寫最完整且正確率最高的學生獲勝”。基于這種形式，教師列舉了“企業收到投資者投入一臺機器設備，價值10000元”“以銀行存款50000元償還短期借款”等具體會計行為題目。這些題目內容比較簡單，一方面，教師借助這些題目鍛煉學生的臨場反應和綜合思維能力，確保學生在比賽時不會出現慌亂的情況；另一方面，教師利用這些題目幫助學生鞏固基礎會計分錄課程知識，確保學生能夠利用課后時間檢驗自己的學習效果。學生通過學習線上資源，了解會計專業的定位，掌握會計專業的核心內容，豐富對會計專業內容的基本認知，從而加深對會計專業內容的理解，也認識到會計人員對企業發展的影響。

4.4夯實全面產教融合理念，促進學生實現創新發展

校園文化是社會的一種特殊文化。它是師生共同創造的人文氛圍、校園精神以及生活環境，是與社會和時代緊密相關的特定環境。教師應根據產教融合理念，豐富校園文化和實戰練習模式，以此促進學生創新發展。教師須夯實全面產教融合理念，將創新發展和課程改革融為一體，落實課后“實戰演練”模式，使學生學會運用課程知識解決實際問題，引領學生逐步加深對課程知識的理解與實踐，確保學生能夠積極運用課程知識實現綜合學習目標，滿足學生的根本學習需求。學生應利用課后時間，順應創新發展新形勢，找準就業創業方向，結合自身實際學習情況，參加各類創新創業講座以及綜合實踐活動，不斷積累經驗，為日后的工作奠定基礎。

以“企業財務會計”課程為例，教師利用課后時間引導學生分析與會計相關的具體業務，幫助學生適應創新創業的氛圍和基本情況。例如，列舉“公司原材料、應付賬款總賬、所屬明細分類賬月初余額，應付賬款貸方余額為60000元，其中A工廠25000元，B工廠35000元，本月發生如下經濟業務：5日向A工廠購進 14000kg 甲材料，單價5元，共計貸款70000元，材料驗收入庫，貨款未付；8日以銀行存款償還前欠B工廠貸款20000元”的案例，要求學生理清賬目、編寫會計分錄。學生須想象具體場景，結合所學知識進行實戰演練，寫出具體會計分錄，完成演練任務，并從中獲得更多關于會計專業創新創業的收獲。教師組織學生參加課后實戰演練活動，促進學生通過分析簡單的基礎會計問題對會計知識形成正確的理解，并組織他們運用會計基礎知識解決生活中的實際問題，從而將課后實戰演練活動落到實處，取得良好的教學效果。學生還應將課程知識應用于實習和科研創新過程中，結合實習和科研創新內容，豐富工作經歷，以此為快速進入工作狀態奠定基礎，滿足科研創新的具體要求。

5結語

中職教育致力于培養數智化時代下的會計專業人才，在會計專業教學中，教師須講解實踐知識，豐富教學內容，組織綜合實踐活動，以體現數智化技術的優勢和作用。同時，教師應改進教學方法，為學生提供良好的會計專業學習體驗，以此優化數智化教學效果。這樣不僅便于為社會培養綜合發展的高素質、高能力人才，還有利于推動社會可持續發展，進一步凸顯中職教育的重要價值。在日后的中職會計專業教學過程中，教師還應學習多種數智化技術的具體應用方式，并將數智化技術妥善應用于會計教育過程中。這樣可以使學生擁有提前接觸、掌握新技術的機會，同時也有利于促進社會進步和發展。

（作者單位：湖北省利川市民族中等職業技術學校）