鄉土資源融入農村幼兒園課程的創新實踐

在廣袤的中國農村，幼兒園承擔著啟蒙教育幼兒的重任。然而，受地理位置、經濟條件等因素制約，農村幼兒園的教育資源相對匱乏，課程內容難以滿足幼兒全面發展的需求。面對這一挑戰，教育工作者應不斷探索，力求找到一條符合農村實際、能夠彰顯本土特色的幼兒園課程發展之路。鄉土資源作為農村地區獨特的文化遺產和寶貴財富，蘊含著豐富的教育價值。將其融入幼兒園課程，不僅能夠拓寬幼兒的視野，增強其對家鄉的認同感，還能夠為課程注入新的活力，提升教學質量。通過創新實踐，教育工作者可以挖掘和利用當地特色資源，設計出內容豐富、形式多樣的教學活動，激發幼兒的學習興趣，促進其全面發展。

1挖掘和利用本地鄉土資源，豐富幼兒園課程內容

1.1走訪本地手工藝人，邀請其進園展示和教學

手工藝人是鄉土文化的重要傳承者，他們掌握著傳統技藝的精髓，承載著鄉土記憶。邀請他們走進幼兒園，可以讓幼兒近距離接觸和體驗傳統手工藝，感受鄉土文化的魅力。例如，可以邀請當地擅長編織草帽的手工藝人來園，向幼兒展示編織的基本技法，教幼兒動手編出簡單的圖案。手工藝人可以先介紹草帽編織的歷史淵源和文化內涵，然后示范編織的基本步驟，如選材、處理、編織等。在觀察和學習的過程中，幼兒不僅能夠掌握編織草帽的技能，還能深刻理解草帽編織所蘊含的勤勞、樸素等價值觀。通過親身實踐，幼兒能夠更直觀地領略到傳統手工藝的魅力，增強對鄉土文化的認同感。在邀請手工藝人進園前，教師應提前做好溝通和準備工作。首先，要了解手工藝人的專長領域和教學經驗，選擇適合幼兒年齡特點和興趣愛好的項目；其次，要與手工藝人商討教學內容和形式，確保教學過程的安全性和互動性。例如，當邀請刺繡藝人進園教學時，可以準備好繡布、繡線、繡架等材料，讓幼兒在專業指導下體驗刺繡的樂趣。手工藝人可以先介紹當地刺繡的特點和圖案寓意，然后指導幼兒進行簡單的刺繡練習，如繡一朵小花、一片葉子等。通過與手工藝人的互動交流，幼兒不僅能夠學習刺繡技能，還能夠感受到手工藝人對傳統文化的熱愛以及他們肩負的傳承使命感。此外，邀請手工藝人進園教學，能夠為幼兒園的課程內容增添新的元素，進而為幼兒提供多元化的學習體驗。幼兒在學習傳統技藝的過程中，不僅能夠鍛煉動手能力、審美情趣，還能夠提升社會交往能力和文化認同感。這對于幼兒未來的全面發展而言，具有深遠的意義。另外，手工藝人進園教學還搭建起了幼兒園與社區之間的互動橋梁，有助于構建“園一家一社區”三位一體的鄉土課程體系，從而促進幼兒在家鄉文化的熏陶下茁壯成長。

1.2收集整理本地童謠、故事等口頭文學，融入教學

童謠、故事等口頭文學是農村地區獨特的文化遺產，蘊含著豐富的鄉土氣息和教育價值。將這些寶貴的口頭文學收集、整理并融入幼兒園的教學中，能夠為幼兒提供豐富多彩的學習內容，增強其對鄉土文化的認同感。收集和整理本地口頭文學，需要教師深入社區，走訪村民尤其是年長者，村民是口頭文學的重要傳承者，記憶中保存著大量的童謠、故事等。教師可以通過與他們的交談，記錄下這些口頭文學的內容，并進行整理和分類。例如，教師可以依據主題、形式等標準，將收集到的童謠劃分為自然童謠、生活童謠、游戲童謠等類別，將故事劃分為神話故事、歷史故事、生活故事等類別。這樣的分類整理方式，能夠為后續的教學應用提供便利。再將口頭文學融入教學時，教師要根據幼兒的年齡特點和興趣愛好，選擇適宜的內容和形式。例如，教師可以選擇節奏明快、朗朗上口的童謠，配合手勢、動作等，組織幼兒進行歌唱和表演。這不僅能夠鍛煉幼兒的語言表達能力，還能夠提升其音樂感受力和節奏感。又如，可以選擇情節生動、寓意深刻的故事，運用多媒體、繪本等形式，吸引幼兒的注意力，引導其進行思考和討論；同時，在講述故事的過程中，教師還可以穿插一些問題，激發幼兒的想象力和創造力，促進其語言發展和認知發展。此外，將口頭文學融入教學，還可以延伸出多樣化的教學活動。例如，可以以童謠為主題，開展繪畫、手工等藝術活動，讓幼兒將童謠內容轉化為具體的藝術形象，提升其藝術表現力。又如，以故事為線索，設計角色扮演、戲劇表演等游戲活動，讓幼兒在表演中體驗故事情境，培養其同理心和合作意識。

1.3利用當地特色農作物、植物開展種植體驗活動

將特色農作物和植物資源引進幼兒園，開展種植體驗活動，能夠讓幼兒親近自然，了解農耕文化，增強動手實踐能力。利用當地特色農作物、植物開展種植體驗活動，需要教師充分了解當地的農業特點和植物種類。通過與村民、農業專家的交流，教師可以掌握不同農作物、植物的生長規律和種植方法，為設計種植活動提供專業指導。例如，在適合種植玉米的地區，教師可以與幼兒一起準備玉米種子、土壤、工具等，共同完成播種、澆水、除草等步驟。在種植過程中，教師可以向幼兒介紹玉米的生長周期、形態特征等相關知識，引導幼兒觀察并記錄玉米的生長變化。當玉米成熟后，教師還可以組織幼兒參與采摘、烹飪等活動，讓幼兒全面體驗玉米從種子到成為餐桌美食的整個過程。種植體驗活動不局限于農作物，還可以涵蓋各種特色植物。例如，在盛產茶葉的地區，教師可以帶領幼兒參觀茶園，體驗采茶、制茶的過程。幼兒可以親手采摘茶葉，學習辨別茶葉的成熟度；在制茶環節，幼兒還可以觀察茶葉的萎凋、揉捻、烘干等步驟，并了解不同工藝對茶葉品質所產生的影響。通過這樣的體驗活動，幼兒能夠直觀地認識茶葉的生長環境和加工過程，提升對茶文化的興趣和理解。教師組織種植體驗活動還需注重趣味性和互動性，以此激發幼兒的主動參與意識。教師可以將種植過程設計成游戲或比賽，如比一比誰種的植物長得更高、開得更艷等，調動幼兒的積極性。同時，教師還可以鼓勵幼兒動手制作種植日記、植物標本等，記錄種植過程中的心得和感悟。這些延伸活動能夠鞏固幼兒的種植體驗，提升其觀察力和創新力。

1.4引入本地傳統節日習俗，組織體驗活動

引入本地傳統節日習俗，組織豐富多彩的體驗活動能夠讓幼兒在參與過程中領略傳統文化的魅力，在體驗中理解節日習俗的內涵，在互動中提升綜合素質。教師需要深入了解當地的節日特點和習俗內涵，通過與村民、文化工作者的交流，教師可以掌握不同節日的起源、意義、慶祝方式等，為設計體驗活動提供素材。例如，在農歷新年期間，教師可以組織幼兒體驗貼春聯、舞獅、包餃子等習俗活動。在活動過程中，教師可以向幼兒講述春聯的由來和寓意，并指導幼兒學習寫春聯；在舞獅環節，教師可以邀請村中的舞獅高手進行現場表演，并教幼兒學習簡單的舞獅動作；在包餃子環節，教師可以與幼兒一起和面、調餡、包制各種形狀的餃子，體驗勞動的樂趣。幼幾通過參與一系列活動，能夠全面感受農歷新年的喜慶氛圍，理解傳統習俗的內涵。開展節日習俗體驗活動要注重互動性與參與性，讓幼兒身臨其境地感受傳統文化的魅力。以端午節為例，教師可以組織幼兒參與包粽子、掛艾草、賽龍舟等活動。在包粽子環節，幼兒可以學習選料、洗粽葉、填餡料、包裹成形等步驟，親手制作各種口味的粽子；在掛艾草環節，幼兒可以了解艾草的藥用價值和驅邪避疫的寓意，學習編織艾草花環、佩戴香囊等；在賽龍舟環節，幼兒可以參觀龍舟、了解龍舟比賽的規則，甚至在淺水池中進行模擬劃船比賽，這些參與性強的體驗活動，能夠調動幼兒的積極性，加深其對節日習俗的理解和熱愛。

2創新鄉土資源的教學方式方法，提高幼兒參與度

2.1采用情境教學，讓幼兒身臨其境感受鄉土文化

在鄉土資源教學中，教師可以根據教學內容，精心設計富有鄉土特色的情境，如搭建鄉村集市、農家小院、傳統作坊等場景，讓幼兒置身其中，感受鄉土生活的風貌。例如，在教授當地傳統手工藝時，教師可以將教室布置成類似手工作坊的情境，擺放相關的工具、材料、成品等，讓幼兒扮演“學徒”，跟隨“師傅”學習技藝。在這樣的情境中，幼兒能夠更直觀地了解手工藝的制作過程，更真切地體會勞動者的智慧和汗水，從而提高學習興趣和參與度。情境教學法還可以通過表演、游戲等形式，讓幼兒身臨其境地體驗鄉土文化。以當地傳統民俗為例，教師可以組織幼兒表演民俗故事、傳說或開展民俗游戲、比賽等，讓幼兒在表演和游戲中感受民俗的內涵和樂趣。如在端午節期間，教師可以組織幼兒表演屈原的故事，通過分飾不同角色、演繹關鍵情節，讓幼兒了解端午節的由來；還可以開展包粽子比賽、賽龍舟游戲等，讓幼兒在參與中體驗端午習俗的魅力。這些寓教于樂的情境活動，能夠調動幼兒的積極性，促進其主動探究和體驗鄉土文化。此外，情境教學法的應用需要教師精心設計和組織。一方面，教師要根據幼兒的年齡特點和興趣愛好，選擇適宜的鄉土資源內容，設計富有吸引力的情境；另一方面，教師要為幼兒提供充足的探究和實踐機會，鼓勵其動手操作、互動交流，引導其在體驗中建構知識、提升能力。比如，在模擬農家生活的情境中，教師可以提供農具、種子、土地等材料，引導幼兒嘗試耕種、收割等農活，并通過提問、討論等方式，幫助幼兒總結農耕知識，感悟勞動艱辛。

2.2運用游戲化教學，用鄉土資源設計互動游戲

要運用游戲化教學，需要教師發揮創造力，根據鄉土資源的特點設計趣味性和互動性較強的游戲活動。一方面，教師可以將當地的傳統游戲、民俗活動等直接引入教學，讓幼兒在游戲中體驗鄉土文化。例如，在學習當地的傳統竹馬游戲時，教師可以帶領幼兒制作竹馬，學習騎乘技巧，開展競速、花樣表演等游戲，讓幼兒在競爭與合作中感受傳統游戲的樂趣。另一方面，教師還可以創造性地改編傳統游戲，或根據鄉土資源內容設計全新的互動游戲。如在學習當地的農作物時，教師可以設計“找朋友”游戲，讓幼兒扮演不同的農作物，通過說唱謎語、做動作等方式尋找同類，在游戲中加深對農作物特征的認識和記憶。游戲化教學要注重游戲與教學目標的緊密結合，避免游戲過程脫節于教學內容。教師要根據教學目標，精心設計游戲情節和規則，確保游戲能夠引導幼兒學習和探究鄉土資源。例如，在學習當地的民間故事時，教師可以設計“故事接龍”游戲，幼兒根據故事情節輪流接續講述，在游戲中理解故事內容、練習語言表達；教師還可以設計“故事大變身”游戲，引導幼兒將故事改編成話劇、繪本等形式，讓幼兒在創編過程中深化對故事的理解和感悟。游戲化教學的開展需要教師精心組織和引導。教師要為幼兒營造寬松、愉悅的游戲氛圍，鼓勵幼兒積極參與、大膽嘗試；要在游戲過程中適時引導、提供幫助，幫助幼兒理清游戲規則、解決問題；同時，教師要在游戲結束后組織幼兒分享感受、總結經驗，引導幼兒從游戲中提煉知識、提升能力。比如，在“農家樂”角色扮演游戲結束后，教師可以引導幼兒分享在游戲中的收獲和感悟，如對農家生活的理解、對勞動者的尊重等，幫助幼兒將游戲經驗內化為生動的認知和情感體驗。

2.3開展項目式學習，圍繞鄉土主題開展探究活動

開展圍繞鄉土主題的項目式學習需要教師根據幼兒的興趣和需要，選擇適宜的鄉土資源內容，設計富有吸引力的探究活動。教師可以創設與鄉土資源相關的問題情境，引導幼兒提出探究問題，制訂探究計劃，開展自主探究。例如，在“探秘老手藝”項目中，教師可以引導幼兒走訪、采訪本地的手工藝人，了解編織、刺繡、制陶等傳統技藝的特點和制作過程。幼兒通過實地考察、動手實踐、小組討論等方式，探究傳統手工藝的歷史淵源、制作工藝、應用價值等，在探究過程中提升綜合實踐能力。項目式學習強調教師的引導作用和幼兒的主體地位。教師要為幼兒提供豐富的探究資源，創設開放的學習環境，鼓勵幼兒通過多種途徑收集信息、獲取知識。同時，教師還要關注每個幼兒在項目學習中的表現，并給予適時的指導和幫助，引導幼兒思考和表達。在“尋找老物件”項目中，幼兒通過家庭訪談、查閱資料、實物收集等方式，探尋舊時的生活用具及其背后的故事。教師可以引導幼兒利用繪畫、口述、表演等多種方式展示探究成果，鼓勵幼兒分享探究過程中的心得體會，在交流互動中加深對鄉土文化的理解。項目式學習還注重探究過程的記錄和反思。教師可以引導幼兒通過繪制思維導圖、撰寫探究日志等方式，記錄探究過程中的重要信息和關鍵步驟，培養幼兒的記錄意識和反思習慣。在項目式學習結束后，教師還可以組織幼兒開展總結展示活動，引導幼兒梳理探究過程，評價探究成果，反思學習收獲，提升認知能力。

2.4利用多媒體技術，制作鄉土資源教學課件

將多媒體技術與鄉土資源教學相結合，制作生動、形象的教學課件，能夠激發幼兒的學習興趣，豐富教學內容和形式，提高教學效果。教師可以收集與鄉土資源相關的圖片、視頻、音頻等素材，運用多媒體編輯軟件對其進行加工處理，制作成生動、直觀的教學課件。例如，在介紹本地傳統民居時，教師可以拍攝民居的外觀、內部結構、裝飾特點等圖片和視頻，制作成圖文并茂的幻燈片，讓幼兒直觀地了解民居的特點。再比如，在學習本地方言兒歌時，教師可以錄制方言兒歌的音頻，配以生動的動畫和字幕，制作成互動式的音樂課件，引導幼兒跟唱和仿編，在愉悅的氛圍中感受方言之美。多媒體教學課件的制作要注重互動性和趣味性。教師可以在課件中設置問題、游戲、操作等互動環節，調動幼兒參與的積極性。同時，課件的呈現方式要豐富多樣，可以運用動畫、卡通、配音等手段，增強課件的趣味性和吸引力。例如，在介紹本地傳統節日習俗時，教師可以制作卡通形象，配以生動的解說和音效，讓節日習俗“活”起來，吸引幼幾的注意力。課件還可以設置互動問答、情景模擬等環節，引導幼兒在互動中探究節日習俗的內涵，加深理解和體驗。制作鄉土資源教學課件還要注重課件的針對性和適宜性。教師要根據幼兒的年齡特點、認知水平等，選擇適合的內容和呈現方式。課件的內容要科學準確、通俗易懂，呈現方式要直觀形象、簡潔明了，避免過于抽象或復雜的內容和形式。例如，針對小班幼兒制作本地動植物課件時，可以選取常見、具有代表性的動植物，運用卡通形象、兒歌歌謠等形式，讓幼兒在熟悉的情境中認識和了解動植物。而針對大班幼兒，則可以選取更多樣、更豐富的動植物素材，運用圖表、實物展示等形式，引導幼兒進行比較、分類、探究，進而提升思維能力。

3整合多方資源，構建“園一家一社區”三位一體的鄉土課程體系

3.1挖掘家長中的鄉土資源，邀請其參與課程建設

家長是幼兒園教育的重要合作伙伴，也是鄉土資源的重要來源。挖掘家長群體中蘊藏的鄉土資源，邀請他們參與鄉土課程的建設，能夠拓寬課程資源渠道，增強園所與家庭之間的聯系，促進幼兒在家園共育的環境中感受鄉土文化的魅力。邀請家長參與鄉土課程建設，需要教師主動與家長溝通，了解家長的特長和資源。教師可以通過家訪、問卷、座談等方式，收集家長在傳統技藝、地方風俗、口頭文學等方面的經驗和資源，并邀請有專長的家長參與課程設計和實施。例如，教師發現幼兒小明的父親是本地剪紙藝人，便邀請他來園介紹剪紙藝術的歷史淵源和代表作品，指導幼兒學習剪紙技法。在小明父親的幫助下，教師設計了“巧手剪紙話鄉情”課程，讓幼兒通過欣賞、學習、創作等活動，感受剪紙藝術的獨特魅力，體驗傳承鄉土文化的快樂。家長參與鄉土課程建設要以適宜的方式進行。教師可以根據家長的特點和意愿，靈活安排家長以講座、示范、指導等形式參與教學活動。同時，教師要注意為家長創造展示和交流的平臺，鼓勵家長分享參與感受，互相學習借鑒。例如，在“家鄉的美食”主題活動中，教師可以邀請幾位家長進行美食制作展示，分別介紹家鄉小吃的來歷、特點和制作方法。在家長的協助下，幼兒親身體驗美食制作的過程，在品嘗中感受家鄉的味道。

活動結束后，教師可以組織家長座談，交流活動感受和育兒心得，分享傳承家鄉美食文化的做法，在互動中加深對鄉土文化的認同。

3.2與社區結成共建單位，共同開發鄉土實踐課程

與社區結成共建單位，共同開發鄉土實踐課程，能夠拓展幼兒園的教育空間，為幼兒提供更加豐富、真實的鄉土文化體驗，促進幼兒在社會實踐中感受鄉土魅力，提升綜合素質。

幼兒園可以與文化站、博物館、非遺傳習所等社區機構聯系，商討合作意向和方案，共同設計開發契合幼兒特點的鄉土實踐課程。例如，幼兒園可以與當地民俗博物館合作，開發“民俗博物館尋寶”課程。教師與博物館工作人員共同設計參觀路線和探究任務，引導幼兒在參觀中發現和探究館藏民俗文物的特點、故事和文化內涵。幼兒通過現場觀察、動手操作、角色體驗等方式，在寓教于樂中了解優秀民俗文化，感悟中華傳統美德，增強文化自信。開發鄉土實踐課程要立足社區資源稟賦，發揮社區的人力、物力優勢。幼兒園可以邀請社區中的能工巧匠、非遺傳承人等，參與課程實施，為幼兒提供專業指導和示范。同時，要充分利用社區中的場館、設施等，為幼兒創設真實、豐富的鄉土文化情境。如幼兒園可以與社區老年大學合作，開發“銀發達人話鄉情”課程。邀請老年大學的學員來園，為幼兒講述社區的歷史變遷、家風家訓，教授傳統手工技藝，傳唱鄉土童謠。幼兒也可以走進老年大學，參加文化沙龍、手工坊等活動，感受和傳承鄉土文化，在跨代互動中培養尊老愛老的情懷。

4結語

綜上所述，在新時代背景下，幼兒園應立足鄉土，深度挖掘并利用本土資源，創新教育理念與方式，構建“園一家一社區”協同育人的鄉土課程體系。通過走訪鄉土能人、開發特色課程、拓展實踐陣地等途徑，讓幼兒沐浴在鄉土文化的熏陶中，感受中華優秀傳統文化的魅力，培養其熱愛家鄉、熱愛祖國的情懷。未來，農村幼兒園應繼續深耕鄉土，豐富鄉土課程資源，創新鄉土教育形式，拓寬社區協同育人渠道，構建具有鄉村特色、彰顯地域文化的幼兒園課程體系。同時，要加強鄉土課程的研究與推廣，總結提煉優秀經驗，分享推廣先進做法，為全國農村幼兒園提供可借鑒的范例，以培養一代熱愛家鄉、扎根農村、傳承發展優秀鄉土文化的時代新人。

（作者單位：菏澤市魯西新區馬嶺崗鎮中心幼兒園）