大概念教學在高中思想政治課中的應用研究

《普通高中課程方案（2017年版）》明確指出：“進一步精選學科內容，重視以大概念為核心對課程內容進行結構化處理，以主題為引領推動課程內容情境化呈現，從而促進學科核心素養的有效落實。”以往的框題式、條目式教學割裂了學科之間以及學科內部知識的關聯性，忽視了知識內在的邏輯聯系，不利于學生課外遷移能力的培養以及高階思維的發展。在高中思想政治課中運用大概念教學模式，是提升學生解決實際問題能力、落實學科核心素養、培養學生遷移能力與高階思維的要求，也是培養全面發展的社會主義建設者和接班人的迫切需要。

1大概念教學的學理意蘊

1.1大概念教學的內涵

（1）大概念的定義

要界定“大概念”這一抽象概念，首先應明確“概念”的意義。在古希臘哲學中，概念是指人類對事物的思想表征，是人類思維的基本單位。概念是人類理性思維從具體事物中抽象提煉出的，能夠反映該事物某種性質或特征的認識，并以特定的語詞來表達。在黑格爾哲學里，“概念”即理智的抽象規定。

同樣，“大概念”這一術語最早也源于西方。格蘭特·威金斯（GrantWiggins）和杰伊·麥克泰格（JayMcTighe）認為，大概念是“為理解而教”的核心所在，它是一個概念、主題或問題，能夠使離散的事實和技能相互聯系并產生意義。我國學者陳明慧等認為，大概念是具有整合性的概念，它不是由一個個零散的具體觀點構成，而是從具體的事實性知識中抽象概括而來，體現了高階思維的知識，呈網絡狀結構。綜合學界觀點，可將大概念界定為處于統攝地位、綜合性較強的學科核心概念或觀念。它能夠使多個單一的知識點產生關聯，進而形成一個有意義的整體，并且具有遷移性，便于學生在思考問題時加以運用。

（2）高中思想政治課范疇下的大概念教學

高中思想政治課中的大概念教學，指在實際教學過程中，思政課教師打破框題式教學模式，深入挖掘隱藏于知識點背后、能夠將多個教學內容和教學單元聯系起來的學科概念或觀念，并以挖掘出的概念作為教學主線。在此基礎上，將教材的多個知識點進行串聯，形成以核心素養目標制定為引領、融合單元整合、情境創設、議題引領、生生互助、師生互動、多元評價的綜合教學模式。通過整合不同學科內容，轉變學生原有的學習方式和思維方式，促進學生知情意信行的全面發展。

1.2大概念教學對高中思想政治課的價值

（1）聚焦真實問題的解決，促進知識的深度聯結

新課改強調以學生為中心，發揮學生的主體性，教學目標聚焦于學科核心素養的培育。大概念是對相關知識內容的深度提煉，為構建新知識提供了認知框架與結構。借助大概念，能夠溝通事實與經驗、經驗與概念、概念與概念之間的關系，助力學生形成整體思維能力。在高中思想政治課教學中，將學科大概念置于教學活動的核心位置，推動教學從“解題”向“解決問題”轉變，促進教學導向從知識導向向能力導向、素養導向的轉型。通過呈現真實的、與學生生活緊密相關的問題情境，引導學生在合作探究中解決真實問題。借助大概念，將零散、碎片化的知識進行關聯與整合，形成知識鏈或知識聯結網絡，促使學生將不同單元和不同學科的相關內容整合在一個理論框架中，進而構建問題圖式。

（2）強調學科內容的整合，培養多角度思維意識

高中思想政治課程涉及多個學科領域，融合了政治、法律、哲學、歷史、經濟等多方面內容。孤立地學習知識，容易忽視學科內容之間的橫向與縱向聯系，導致學生難以運用全面的觀點看待問題。大概念教學通過整合不同學段、不同學科的內容，開展跨學科的大概念教學設計，加強了不同學段和學科之間的聯系。這種融合不僅有助于學生構建更加全面的知識結構，還能夠打破學科壁壘，對培養學生形成大思政觀、大歷史觀產生積極影響。大概念教學倡導高質量教學應圍繞學生對大概念的深入理解與遷移應用展開，避免圍繞龐雜零散的事實性知識開展教學，強調將不同學科的知識整合起來，推動學生學習從“多”轉向“精”。

（3）關注知識的內在邏輯，提升辯證思維能力

黑格爾曾言：“政治如果不借助歷史擺脫限制，就是庸俗的；歷史學如果不把自己與現實政治聯系起來，就將退化為單純的文獻學。”高中政治必修一與歷史學科內容高度相似，雖然兩門學科都涉及“人類社會的發展歷程”“中國特色社會主義的歷史發展”等內容，但它們的側重點和編排方式有所不同。歷史學科側重于歷史事件的羅列，按照事件發生的先后順序組織教學；而政治學科則從中國特色社會主義出發，深入發掘歷史事件之間的內在聯系，重視社會主義意識形態的引領，強調對學生思維能力的培養。在高中政治必修一的教學中，如果單純按照歷史順序講解教材內容，難免會使教學顯得枯燥乏味，缺乏新意，難以體現學科特色。運用大概念教學模式，師生共同探究社會發展的內在規律，促使學生用政治思維看待歷史事件，能夠有效克服高中政治必修一教學“走過場”的現象，幫助學生更好地理解政治現象和政治理論，提升其政治素養和辯證思維能力。

2大概念教學在高中思想政治課中的實踐路徑一一以“社會主義從空想到科學、從理論到實踐的發展”為例

近年來，大概念教學引發了學術界的廣泛關注，中學思政課教師也在積極探索大概念教學的實施路徑。本文以《社會主義從空想到科學、從理論到實踐的發展》為例，從提煉學科大概念、制定大概念教學目標、設計大概念教學框架、開展大概念教學活動、實施契合大概念教學模式的教學評價五個步驟，闡述大概念教學在高中思政課中的具體實施策略。

2.1提煉學科大概念

課程標準和教材是教師開展教學活動的主要依據，教師在提取大概念時要以教材和課程標準為依托。大概念對附屬的知識點具有概括性，這就要求教師要從整體上把握課程標準和教材內容，熟悉所有教材內容。教師在提取教學大概念之后，還需要對大概念進行檢驗，明確所提取的大概念是否涵蓋所有教學小概念，是否具有可行性，是否易于學生理解。如果提取的大概念過于抽象，學生對該概念知之甚少，那么大概念教學就會成為空中樓閣。

本教學案例包含“原始社會的解體和階級社會的演進”“科學社會主義的理論與實踐”兩框內容，其相關知識點在歷史學科中介紹更為詳細、涉及范圍更廣。在思政課教學中，如果教師只是呈現不同社會形態的生活場景，單純講解原始社會到資本主義社會的發展順序，而不引導學生探究從原始社會變更為資本主義社會的內在動力，那么學生將難以理解社會主義必然取代資本主義的歷史唯物主義觀點。為避免將政治課上成歷史課，就需要引導學生深入探究社會形態更替中剔除歷史偶然性因素的必然原因。通過梳理知識體系，呈現社會形態的發展進程（見圖1），深入分析社會形態的更迭取決于社會基本矛盾運動，即生產力和生產關系的矛盾運動，從而確定本教學活動的大概念為“生產力和生產關系的矛盾運動是社會發展的根本動力”。

2.2制定大概念教學目標

傳統教學常以課題、框題為單位設定目標，這些目標多為課時目標，難以升至單元目標層次。大概念教學模式對教材內容的整合更為靈活，其教學目標可涵蓋課時目標、單元目標、跨單元目標乃至跨專題目標。高中政治新課標對教學目標作出了系統規定，教師在制定大概念教學目標時，一方面要符合新課標要求，另一方面要考慮學生的接受程度，體現目標的層次性。教學目標的描述要具體，行為動詞要具備可操作性，避免動詞泛化。結合新課標與教材內容，設計如下教學目標。

① 通過比較不同社會形態，總結并歸納人類社會發展進程中的主導因素，深入理解人類社會發展的客觀規律。

② 分析資本主義社會矛盾產生的經濟根源，依據相關材料揭示當代資本主義面臨的挑戰，評析資本主義的發展趨勢，明確社會主義必然取代資本主義的歷史必然性。

③ 組織學生參觀博物館等社會實踐場所，引導學生參與社會實踐，增強公共參與意識。依據議學材料分析生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑的相互作用，堅持馬克思主義基本立場，自覺運用馬克思主義觀點、方法、立場分析來解決問題，堅持用辯證的眼光看待問題，樹立科學精神。

④ 歸納科學社會主義的科學內涵，明確馬克思主義的當代價值，堅定社會主義必勝的信念，堅持中國特色社會主義共同理想，擁護黨的領導，培育政治認同素養。

2.3設計大概念教學框架

大概念教學并非對教材內容機械地照搬，教師應根據教學需求與知識邏輯，適當調整教材內容順序，以契合大概念教學模式。基于大概念進行教學框架的總體設計時，教師須先熟悉教學內容，把握教材各環節的設計意圖，深入挖掘內容背后的深層理論，將高度關聯的理論體系進行有機整合。同時，依據學生身心發展規律選擇恰當的教學方法，選取生活化的教學素材，營造良好的教學情境，形成以大概念為引領、以議題為載體、以情境為依托、以活動激發興趣、以任務驅動促進發展的教學流程，讓學生在活動任務中探求新知，具體流程見圖2。

2.4開展大概念教學

教師在運用大概念教學模式時，需要關注以下幾個方面。在教學內容組織上，應圍繞大概念整合課程內容，突破章節界限束縛，構建連貫的知識體系。在創設情境方面，要將學習內容融入真實情境或模擬情境中，賦予知識實際意義與應用價值。同時，設計具有啟發性的問題，引導學生探索、發現和構建知識。在教學方法的選擇上，要選取生活化教學案例，采用學生喜聞樂見的教學方法，激發學生的學習內驅力，提升大概念教學的實效性。大概念教學的有效開展不僅需要教師具備扎實的理論功底和強有力的課堂組織能力，還要求學生課前查閱相關資料，對學習內容形成初步認知。鑒于本教學案例處于高中思想政治課學習開篇階段，學生此前對生產力和生產關系的含義及其矛盾運動認識較為淺顯，教師應呈獻材料，幫助學生厘清生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑之間的內在聯系。

本課以議題為載體，安排三個議學活動，通過情境創設、角色扮演、新聞播報、觀看視頻等學生感興趣的環節，開展大概念教學，促使學生全面參與教學活動。首先，呈現馬克思在《《政治經濟學批判》序言》中關于“兩個決不會”和“兩個必然”的論述，以及鄧小平南方談話的相關內容。引導學生根據參觀博物館的經歷，繪制不同社會形態的主要生活場景圖。學生須詳細描述不同社會生產力發展水平與生產關系的特點，分析其社會基本矛盾，進而探究人類社會發展的根本動力。其次，呈現傅里葉、歐文等空想社會主義者的理論主張，以及科學社會主義對空想社會主義的批判與超越等相關材料。學生結合所學的歷史知識，深入分析空想社會主義的價值及局限，全面理解科學社會主義的科學性。最后，呈現資本主義經濟危機、美國大選背后的亂象與本質、巴黎公社的失敗與十月革命的勝利等議學材料，組織學生觀看《必由之路》視頻。依據學生課前查閱的當代資本主義面臨的挑戰相關材料，引導學生從生產力和生產關系的角度出發，理解“社會主義必然取代資本主義，盡管這一過程漫長曲折，但卻是歷史發展的必然趨勢”。

2.5進行契合大概念教學模式的教學評價

大概念所具有的統攝性、知識范圍的廣泛性以及知識的綜合性等特點，決定了在教學過程中應更加注重過程性評價的運用。在實際教學中，教師所設計的過程性評價標準往往過于籠統、寬泛，缺乏針對性，導致一個過程性評價量表可以適用于多個不同的課題和教材。鑒于不同單元和不同課題對學生所要求達到的目標存在差異，這就要求教師根據章節難易程度調整量表。在借鑒學界相關理論的基礎上，設計如下學生過程性評價量表（見表1）。

新課改越發重視過程性評價，其在及時反饋并調節教學活動、提升學生認知水平、培育非智力因素、促進學生全面發展等方面發揮著重要作用。對于高中學生學習效果的考量，有高考這一重要指揮棒。因此，在實際教學過程中，教師須將過程性評價與終結性評價相結合，以提升評價實效。

3結語

當前，大概念教學已成為教育領域的熱點議題，相關理論取得了顯著進展，但在實踐層面尚未得到廣泛普及。

這并非源于理論準備不足，而是教學實踐過程中遭遇的現實困境限制了該理論的落地實施。在新的時代背景下，傳統教學觀念與教學模式已難以契合中國式現代化的發展需求。為培養兼具國際視野、適應現代化發展、面向未來的高素質人才，高中思政課教師須主動探索、積極嘗試，推動教學實踐與理論研究的雙向融合與良性互動。

（作者單位：云南師范大學馬克思主義學院）