微課在中職語文宋詞教學中的應用探究

當前的中等職業學校的語文教學存在著教學資源短缺，教學手段及教學理念更新較慢的問題。為此，文中以基礎模塊的《永遇樂·京口北固亭懷古》為例，以微課為教學資源，在任務驅動教學策略、語言實踐教學策略及審美提升教學策略的指引下，通過使用“初步感知讀”等九種教學方法，結合使用學習通教學平臺來提升學生對傳統詩詞的審美感知能力、審美發現與鑒賞能力以及審美創造能力。同時挖掘詞中的典型愛國主義精神，引導學生傳承和發揚優秀的傳統文化。

經過調查分析，該項研究的教學策略及方法對于提升學生整體學習效果的作用十分明顯，同時也為廣大一線語文教師提供了研討案例，促進了語文教研的發展。

1課題的提出

1.1研究的背景意義

《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》中對古代詩詞教學明確提出三個方面要求，組織豐富多彩的活動、運用信息技術創設情境、情感體驗與分析探究；改變教學內容的呈現方式；進行閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐等活動。

當前，在中等職業學校語文宋詞教學中，大部分教師仍使用的是傳統“填鴨式”教學方法，對宋詞的教學仍沿用傳統的“串講 + 梳理”方式，忽視學生主體性及詩詞的審美特征。為此，本文針對以上問題，借助微課及學習平臺，改變教學內容的呈現方式及教學活動的組織方式，旨在最大限度地調動學生的積極性，實現以學生為中心的教學理念。

1.2相關研究概述

國外對于微課的研究，自DavidShieh（2009）發表的《These lecturesare gone in 60 seconds》開始，“五步法”的微課制作理論便初步形成。近年來，國內相關研究顯著增多，目前的微課研究類型主要分為：微課教學研究、微課的理論發展研究、微課應用與實踐研究、微課資源開發研究等，其中對微課教學應用的研究占主體。在論文檢索平臺檢索“中職語文微課”，共獲研究文獻403篇，但是針對中職語文宋詞教學的微課研究尚屬空白，可見該領域具有廣闊的研究空間。

1.3概念的界定（1）宋詞教學

本文的宋詞教學，以語文出版社中職語文基礎模塊上冊宋詞單元中的《永遇樂·京口北固亭懷古》為例，通過前期調查、制作、反饋的整個過程，旨在通過系統化的教學流程，引導學生深入理解宋詞的美學價值和文化內涵。該教學模式不僅注重學生對宋詞文本的解讀，更強調培養學生的審美情感和文化認同。

（2）微課

微課是現代教育理念與技術結合的產物，依托現有的教育技術與教育平臺，在無線終端發展、網絡技術的普及條件下，以其靈活性和高效性受到教育界的廣泛關注。通過精練的教學內容、緊湊的課時安排，使得學生能夠在碎片化的時間里，快速掌握知識點，滿足快節奏生活中的學習需求。微課的制作常整合多媒體教學資源，如視頻、音頻、動畫等，以增強學習體驗的互動性和趣味性。

2研究的理論依據

2.1建構主義理論

建構主義理論認為：學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常通過社會文化互動完成。該理論要求學生在學習時采用探索法、發現法去建構知識的意義；在建構意義過程中主動搜集并分析有關的信息和資料，對問題要提出各種假設并努力加以驗證；把當前學習的新知識與自己已有經驗相聯系，并加以深入思考。

2.2認知學習理論

布魯納認為，在教學過程中將學生視為積極的探究者，教師的作用是要創設獨立探究情境，而非直接灌輸知識。該理論認為學習的實質是主動形成認知結構，包括獲得、轉化和評價三個過程。教學的目的在于理解學科的基本結構，掌握包括動機原則、結構原則、程序原則及強化原則的教學原則。因此，在教學過程中，應最大限度激發學生的好奇心與勝任感，選擇靈活的教學程序和結構方式來組織實際的教學活動，同時注意教育學生進行自我反饋，以提高學生的自覺性和能動性。

3研究的目標與內容

3.1研究目標

① 科研目標：以增強學生的學習興趣為突破口，通過任務驅動及合作探究等教學策略，提升學生的審美鑒賞和審美創造能力，及對優秀傳統文化的挖掘與傳承。

② 培養目標：通過激發學生對傳統詩詞的審美興趣，以提升學生的審美能力，同時發掘優秀的傳統文化精神，引導學生成為具備審美發現、鑒賞與表達能力的高素質人才。

③ 工作目標：通過引領學生使用微課資源及學習平臺課程，提升教師宋詞教學的能力，促進教師教學理念的更新及教學方式的轉變。

3.2研究內容

① 針對中等職業學校語文課任課教師開展教學現狀調查。② 針對一年級學生宋詞學習情況開展學情調查。③ 對使用微課的教學對象與未使用的教學對象開展對比研究。

4研究的對象與方法

4.1研究對象

① 在中等職業學校教授語文的教師。② 機械工程系一年級機械制造技術升學班學生。4.2研究方法問卷調查法、數據分析法、文獻研究法。

5研究的步驟

本課題研究周期為一年，共分為三個階段。

5.1第一階段

本階段是整個研究的基礎，主要任務是確立微課資源開發的核心理念和基本原則。研究團隊將深入分析宋詞教學的特點與需求，結合教育技術發展趨勢，確定微課的類型和開發流程。這一階段將為后續的設計與實施提供理論支持和實踐指導。

5.2第二階段

在第一階段的基礎上，本階段將具體實施微課資源的開發。首先，確定適合微課教學的知識點，確保內容的針對性和實用性。其次，進入制作中期，編寫微課腳本，設計互動環節，確保教學內容的吸引力和有效性。最后，在視頻制作后期，對微課視頻進行編輯，優化視覺效果與用戶體驗，確保微課的質量。

5.3第三階段

本階段是研究的總結階段，通過使用SPSS數據分析軟件，對微課應用于教學的效果進行科學評估。這一階段將收集學生的學習數據，分析微課教學的效果，包括學生的學習興趣、知識掌握程度、技能提升等方面。通過對數據的深入分析，評估微課在宋詞教學中的實際應用價值，為未來的教學改進和微課資源的持續優化提供依據。

6研究的實施過程

6.1研究前期的調查

在課題研究前期，筆者采用問卷調查對中等職業學校語文教師進行全面而深入的調查，旨在獲取教學現狀的準確信息。本次調查共發放問卷23份，回收20份，有效問卷17份，參與調查的教師數占本校語文教師總數的 74% =數據充分反映了當前教學中存在的問題和挑戰。調查結果顯示：從教師教學關注點的分布來看， 41.18% 的教師在教學過程中，更重視對學生價值觀的培養，認為引導學生樹立正確的價值觀是教育的重要使命； 47.06% 的教師則重點培養學生欣賞能力，希望通過詩詞教學提升學生的審美水平。在學生學習宋詞的障礙方面， 52.94% 的教師認為基礎太弱是學生面臨的最大挑戰，學生的語文基礎知識薄弱，對詩詞的理解與領悟能力有限；而41. 18% 的教師則認為審美偏差是不容忽視的問題，學生可能難以準確把握詩詞的美感和意境。關于教學中信息化手段的使用， 88.24% 的教師主要使用多媒體課件開展教學，這種方式在一定程度上豐富了教學內容的呈現形式，但相對傳統；沒有教師使用線上教學平臺，這反映出教學手段在信息技術應用方面還存在不足。在教學難點的認知上， 88% 的教師認為“表現手法”在教學中講解難度最大且學生不易理解，而“作者情感”的教學難度也位居前列，有76.47%的教師認為這是教學挑戰。此外， 82.35% 的教師指出，學生課后脫離詩詞語言環境是目前詩詞教學中的最大問題，導致學生難以將所學詩詞知識進行有效鞏固和應用。

在研究前期，筆者對研究對象開展學情與學能調查，部分結果如表1所示。

由表1可以看出，從學生的角度來看，詞的表現手法和作者情感兩個方面內容難以理解與掌握，總體占比高達95% 。這與教師的調查結果相呼應，進一步明確了教學的重難點。此外，兩份調查均顯示，與詞內容相關的語言運用相對較少，為后續教學改進指明方向。

6.2具體措施

（1）語言實踐策略

宋詞之美最顯著的特點之一是其語言具有高度凝練性，蘊含著朦朧美與意境美。在教學中，筆者緊緊圍繞語言這一核心要素，通過初步感知讀、疏通文義讀、體悟情感讀及語言表達實踐四個步驟開展詞中語言實踐教學，引導學生深入品味宋詞的語言魅力。

第一步：初步感知讀。在課前，將名家范讀的微課視頻精心發布至學習通平臺，為學生提供優質的學習資源，讓他們提前感受詩詞的韻律與情感基調。上課時，認真檢查學生的預習情況，確保他們對詩詞有初步的了解。初讀時，要著重疏通字詞讀音，幫助學生消除語言障礙，讓學生對詞的整體情感基調有一個大致的概括。邀請學生朗讀，教師及時糾錯并親自示范，以規范學生的發音和語調，引導他們更好地把握詩詞的情感表達。

第二步：疏通文義讀。結合課前在學習通發布的預習資料以及小組的學習任務，充分發揮學生的主體作用，引導小組成員積極合作，共同完成對全詞文義的疏通。在此過程中，鼓勵學生相互交流、討論，培養他們團隊合作精神與自主學習能力。隨后，各小組代表分別匯報，分享他們的學習成果，促進學生間的互助與借鑒。

第三步：體悟情感讀。從詞中的關鍵句、重點典故出發，結合作者的生平經歷及創作背景，引導學生反復吟誦關鍵詩句，深入體會作者的情感。通過對這些關鍵元素的深入剖析，幫助學生挖掘作者情感的內涵，引發學生的情感共鳴，使他們能夠更加真切地感受到宋詞中所蘊含的情感力量。

第四步：語言表達實踐。對本詞中凝練、情感美突出的文字進行“煉字”分析，引導學生仔細品味文字的精妙，感受詞人遣詞造句的匠心獨運。同時，鼓勵學生嘗試改寫經典字詞，以培養他們的創新思維與語言運用能力。在全詞學完后，結合口頭表達、書面表達兩種方式，引導學生交流學習心得，分享理解與感悟，提升學生的思維能力與語言表達能力。

（2）任務驅動策略

在任務驅動策略的指引下，按照課前預習、小組討論、合作探究的授課進程，有條不紊地推進教學內容。同時運用多種評價手段，全面、客觀地評價學生的學習效果，以激發學生的學習積極性與主動性。

教師通過學習通平臺發布具體任務：讀對字音，熟悉字形，為正確理解詩詞打下堅實的基礎；了解作者及社會背景，幫助學生更好地把握詩詞的創作背景與文化內涵；梳理典故故事，深入挖掘詩詞中的文化底蘊；分析作者選取典故的深意，培養學生的分析和理解能力；品味作者情感，引導學生與作者產生情感共鳴；分析創作特色，提高學生的文學鑒賞水平；體會詩詞中“廉頗老矣，尚能飯否”的深層寓意。同時，教師耐心指導學生預習方法，并通過多種方式檢測預習效果，如與學生聊天、聽取口語表達初步感想、查看小便箋概括等，及時了解學生的學習進展和存在的問題。

小組討論主要應用于課前預習、合作探究兩個關鍵環節。通過小組討論，學生們可以充分表達自己的觀點與想法，相互啟發、相互學習。選派發言人匯報的形式，能夠鍛煉學生的表達能力和團隊協作能力，同時也能夠促進小組之間的交流與競爭。

合作探究方法主要應用于本詞中的用典賞析方面，通過明確的任務引導學生找出典故，并結合學習通平臺提供的豐富資源，合作探究用典的用意，深入分析典故與情感表達之間的緊密聯系。在教學評價方面，以形成性評價為主，終結性評價為輔。結合學習通平臺的功能，以測驗、問答等方式檢測學生的審美感知效果。通過小組互評、教師評價、問卷測試等多種形式，形成最終的評價結果，全面、客觀地反映學生的學習情況。

（3）審美提升策略

以激發興趣、獨立預習為起點，引導學生積極主動地參與到詩詞學習中，培養他們的自主學習能力；通過誦讀教學增加美感，讓學生在誦讀中感受詩詞的韻律之美，提升他們的審美感受力；設計活動、深度感知，通過豐富多彩的教學活動，引導學生深入理解詩詞的內涵和情感，提升他們的審美鑒賞能力。

以整體把握、綜合滲透為原則，幫助學生全面、系統地理解詩詞，將審美教育貫穿于教學的各個環節；創設情境、強化情感，通過創設生動的教學情境，讓學生身臨其境地感受詩詞中的情感世界，增強他們的情感體驗；感悟形象、深悟情感，引導學生通過對詩詞中形象的感悟，深入領悟作者的情感表達，提升他們的審美感悟能力。

通過運用以上兩個方面的審美提升策略，全面提升學生的審美發現與鑒賞能力。在本文中，特別注重強化學生對詞韻律、形式、語言、意境的審美欣賞，突出引導學生與詞人的滿腔愛國熱忱產生共鳴，激發學生的愛國情感，培養學生傳承與發揚愛國主義精神的能力。

7課題研究的成果

7.1研究成果

通過課題研究，總結出三種適用于不同教學環節的微課應用方法。具體的框架見圖1。正

在初步感知讀環節，通過微課視頻的引導，讓學生對詩詞有初步的了解和感受，為后續的學習打下基礎；語言實踐策略中，微課可以展示語言運用的實例和技巧，讓學生通過模仿和練習提高語言表達能力；在疏通文義讀環節，微課可以提供相關的背景知識和注釋，幫助學生更好地理解詩詞的含義；體悟情感讀環節，微課可以通過音樂、畫面等元素營造氛圍，幫助學生深入體會作者的情感；語言表達實踐環節，微課可以提供優秀的作品范例，激發學生的創作靈感。

在任務驅動策略中，課前預習階段的微課可以明確學習目標和任務，引導學生自主學習；小組討論環節，微課可以提供討論的話題和思路，促進學生之間的交流與合作；合作探究階段，微課可以提供相關的資料和方法，幫助學生解決問題，提高探究能力。

在審美提升策略中，審美感知力的培養可以通過微課展示美的事物和場景，讓學生感受美、發現美；審美情感力的提升可以通過微課講述感人的故事和情感，讓學生產生情感共鳴，理解美、欣賞美。

7.2研究成效

本研究以使用微課資源進行授課的班級與未使用的班級作為研究對象，使用同一套問卷進行學習效果測試，共發放問卷67份，回收有效問卷62份（其中使用微課資源問卷數為29份，另一班級為33份）。數據顯示：顯著水平值 Plt;0.1 （實為0.0），說明檢測結果顯著；相關系數 ?Rgt;0 ，說明教學效果與微課使用關系密切。綜上，可以得出結論：使用微課進行教學的效果顯著優于傳統教學方式。本研究探索了中職語文教學模式的轉型路徑。以微課作為教學資源，

運用學習通平臺，在任務驅動策略的指引下，以提升學生審美感知力、審美情感力、審美鑒賞力及審美創造力為目標的教學活動，有助于實現課程標準，切實給學生帶來益處的嘗試，為中職語文教學研究提供研究方向。通過參與本課題的研究，教師們能夠不斷更新教學理念，提升信息技術應用能力，優化教學方法和策略。同時，教師在教學實踐中積累豐富的經驗，能夠更好地滿足學生的學習需求，提高教學質量。此外，課題研究還促進了教師之間的交流與合作，形成了良好的教研氛圍，推動教師的專業成長與發展。

8結論與反思

8.1研究結論

通過對語文宋詞教學的研究，證實了審美教育在語文課堂中的價值，以及其對教學其他板塊的促進作用。首先，審美教育在語文課堂中占據了不可替代的地位，它不僅豐富了學生的情感體驗，還提升了他們的文化素養。通過對宋詞單元的教學實踐，將審美教育融入語文課堂，極大地激發學生的學習興趣，促進他們對詩詞的深入理解和欣賞。其次，審美教育對其他教學板塊也產生了積極的促進作用，如寫作、口語交際等，學生在審美教育中培養的語言感知能力和表達能力，能夠在其他板塊中得到更好地發揮。作為一名語文教師，應當不斷探索如何將詩詞教學與審美教育相結合，使其在語文課堂上發揮更大的作用，不僅要注重詩詞的形式美，更要關注其內在的文化內涵和教育價值，使詩詞教學更加貼近學生的實際生活，更具實效性和美感。

8.2反思

盡管本研究取得了一定的成果，但仍存在一些不足之處。首先，研究范圍局限于中職語文的第一學期，未能覆蓋整個中職階段的宋詞教學，這限制了研究結論的普遍適用性。其次，在研究方法上，數據支持和教學資源支持方面還有待加強。例如，可以運用任務驅動策略，利用教學平臺進行教學實踐，以詩詞教學資源建設為突破口，逐步擴展至語文全部學科的資源庫建設。這不僅有助于提高宋詞教學的質量和效果，還能為中職語文整體教學環境的改善提供有力支持。今后，我們將繼續深化研究，擴大研究范圍，完善研究方法，以期為中職語文教育的發展貢獻更多的智慧和力量。

（作者單位：沈陽市化工學校）