初中語文辛棄疾詩詞教學研究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）21-0036-04

古典詩詞是中華優秀傳統文化的重要組成部分，優美而又形象生動的語言風格是詩詞獨特的魅力所在。在上下五千年的歷史長河中，涌現出來大批優秀的詩詞創作者，這些創作者用他們的智慧和才華，為我們留下了無數膾炙人口的佳作。不同時代的詩詞有著不同的風格，比如，唐代的詩詞作品大多刻畫了大唐的錦繡繁華，而宋代詩詞則在內容豐富、形式多變的基礎上，展現了或清新脫俗、或豪放飄逸的特色，然而無論哪種詩詞作品，都承載著深厚的文化底蘊和歷史情感。只有引導學生深入了解文化背景以及創作意圖，才能無限貼近厚重的歷史，才能感受到中華傳統文化的深刻內涵，進而增強對傳統文化的認同感。

一、辛棄疾詩詞的研究價值

（一）有利于開闊學生的視野

辛棄疾是南宋詞人代表，他所創作的許多優秀作品流傳至今，依然被后人所傳頌。欣賞辛棄疾的詩詞作品，可以走進南宋時期，了解當時的時代背景，認識到南宋末期社會動蕩不安的局勢，領悟到其對國家命運的深切關懷與對中華民族未來的思考。詩詞自古便是創作者們表達思想、傳遞真摯情感的載體，人們通過創作詩詞抒發內心深處最為真實的想法，辛棄疾作為南宋時期豪放派的奠基人和代表，因與身處時代執政的派系政見不和，經歷了職場生涯的大起大落，從萬丈矚目的安撫使到退隱山居，心中的憤懣和不平無處訴說，因而創作出大量表達命運多舛、壯志難酬的詩詞。通過學習辛棄疾的詩詞，學生們可以對我國南宋的歷史有更加深入的認識，同時也能進一步了解這位詞人的生平事跡，開闊視野和見識。

（二）有利于增強學生的領悟能力

辛棄疾的詩詞風格大多是豪邁飄逸的，在《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》這首詩詞中，他寫道\"八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。”一幅英勇抗爭的畫面盡顯筆墨之中，辛棄疾使用對偶的修辭，將記憶中塞外將士麾下飄來的食物香氣以及響徹天際的號角聲描繪地十分生動，又將戰士們情緒高漲的狀態刻畫得淋漓盡致，展現了雄奇的意境;在《菩薩蠻·書江西造口壁》這首詩詞中，他寫“青山遮不住，畢竟東流去”，將巍峨青山腳邊滔滔不絕的江水描繪的栩栩如生，讀者透過文字就可以聯想到畫面，獲得強烈的代入感，進而與創作者產生情感上的共鳴。

（三）有利于提升學生的文學素養

在詩詞中，語言文字的表達方式與修辭手法是極具技巧性的，也是最能體現創作者語言風格的，辛棄疾擅長在詩詞中運用比喻和象征等修辭。例如，《青玉案·元夕》中“東風夜放花千樹，更吹落，星如雨”這一句將焰火比作亂落的雨，極大地增強了語言的表現力與感染力，將抽象的概念變得更加淺顯易懂，使讀者更容易理解。通過欣賞和品鑒辛棄疾的詩詞，學生可以掌握更多語言表達技巧，提升自身的文學素養。不僅如此，辛棄疾的作品藝術性與思想性兼具，學生不僅可以通過詩詞感受到語言文字的魅力，還能獲得較為深刻的人生啟示。

（四）有利于培養學生的民族情懷

辛棄疾的詩詞中還蘊含強烈的愛國情懷和對民族命運的關切。《永遇樂·京口北固亭懷古》中有這樣幾句詩：“千古江山，英雄無覓，孫仲謀處。舞榭歌臺，風流總被，雨打風吹去。”不難看出，創作者始終心系國家、百姓，學生從中可以發現辛棄疾對歷史興衰的一些思考，從而激發內心的社會責任感和民族自豪感。總的來說，辛棄疾的詩詞不僅是文學藝術領域至高無上的瑰寶，更是思想教育的寶貴資源。初中語文教師應當帶領學生一同學習和欣賞他的作品，從而實現思想和情感上的熏陶和升華。

二、辛棄疾詩詞的主要特征

（一）感染力強

感染力一直是優秀詩詞具備的顯著特征。優秀的詩詞總是能夠跨越時空的界限，輕易撥動每一位讀者的心弦，帶給他們新奇的體驗與感受，這種感染力，正是詩詞藝術永恒的魅力所在。辛棄疾的詩詞通常極具感染力，給人一種強烈的畫面感，人們在閱讀這些詩詞的時候，極易產生相應的聯想，沉浸在詩詞所描繪的畫面之中。在閱讀辛棄疾詩詞的時候，讀者會跟隨創作者的文字，迅速進入他筆下的世界，置身于不同的場景，經歷激蕩多變的情緒。

（二）體察民情

身為南宋豪放第一人，辛棄疾懷有滿腔的熱血以及深深的愛國之情，他的許多詞作，比如，《永遇樂·京口北固亭懷古》《水龍吟·登建康賞心亭》《鷓鴣天·戲題村舍》都表達了對職場經歷的憤懣不平以及對命運的頑強抗爭。通過欣賞這些優秀詞作，可以充分感受其對國家、民族的深切關懷。除此之外，他的詞作經常以激昂的愛國情懷和對英雄人物的贊美為主題，通過多種方式表達了對英雄兒女的敬仰和尊重，也表達了對未來美好生活的殷切期盼。在初中語文教學中引導學生欣賞辛棄疾創作的優秀作品，學生能進一步認識到詞人是一位時時刻刻牽掛祖國和百姓、具有愛國精神和高尚民族氣節、體恤百姓的愛國者，進而將其視為人生榜樣，時時刻刻規范自己的言行。

（三）意境深遠

辛棄疾十分擅長運用比喻和象征等修辭，因而詩詞風格形象生動，意境深遠。在《青玉案·元夕》這首詩詞中，他以元宵佳節濃厚的節日氣氛和熱鬧景象為背景，精準地發出了對人生無常和世事變遷的感慨。有時，他還會在詩詞中融人對自然景物、社會生活的細膩描寫，在《清平樂·村居》這首詩詞中，他寫道“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”展現了美好、安逸的鄉村生活，將意象和動態完美融合，使讀者領略到意境之美。而在《西江月·夜行黃沙道中》這首詩詞中，他又通過“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”巧妙地描繪出黃沙道的夜景，借景抒情，深刻表達了思鄉之情。學生只要從中提取關鍵信息，捕捉到詩詞所營造的整體意境，便能準確理解詩詞的具體含義。

三、初中語文辛棄疾詩詞的教學策略

（一）了解作者生平，掌握詩詞創作背景

不同的創作者創作出來的詩詞具有迥然不同的藝術風格。而詩詞的藝術風格通常與創作者的生平有著一定的關聯性，要想準確理解詩詞，便要知道創作者的人生經歷、創作背景。在實際教學時，不妨以創作者的生平為切入點，精心挑選幾首極具代表性的作品，同時，上網收集、整理相關資料，帶領學生了解人物所處的時代背景，弄懂詩詞的情感表達。例如，在講授《丑奴兒·書博山道中壁》的時候，教師可以先介紹辛棄疾青年時期充滿坎坷的仕途經歷，通過闡述他被彈劾、因何被彈劾、彈劾之后他的所作所為，促使學生了解詞人悲傷壓抑、報國無門的愁苦心境，進而明白“而今識盡愁滋味，欲說還休”的真正內涵。

詩詞創作者的生平經歷往往是品鑒詩詞的突破口，通過他們的生平，讀者可以更好地理解詩詞的含義。辛棄疾出生時，中原已被金兵所占據，因而他很早便參軍輾轉沙場，作品多反映社會動蕩和百姓疾苦，也流露出對國家命運的憂慮和對百姓遭受苦難的同情。而他又生性樂觀，豁達積極，骨子里不怕失敗，詩詞雖大多描寫不穩定的社會局勢，卻也經常傳達對祖國未來的美好愿景。從人物生平經歷、性格人手，欣賞和評價這些詩詞作品，能領悟詩詞深層次內涵。每次進行詩詞教學之前，教師可以提供圖片、影像視頻等資源，帶領大家一起了解創作者的生平、時代背景，幫助他們更好地理解詩詞，在此基礎上，使學生養成良好的學習習慣，為后續的學習打好根基。

（二）對比不同作品，體會創作風格

南宋時期，另一位著名的詞人，婉約派代表李清照，與辛棄疾并稱“濟南二安”，兩個人的詩詞風格有著很大的差異。在實際教學時，不妨通過對比的方式，讓學生了解不同語言的藝術風格。將辛棄疾的豪放詞與李清照的婉約詞進行對比，學生會發現辛棄疾詩詞以豪放、激昂著稱的情感表達方式，通過欣賞不同的詩詞作品，感受不同的藝術風格，學生能夠透過語言文字內容，品味其獨特的語言藝術。作為婉約派的代表人物，李清照所創作出來的作品大多委婉含蓄、清新脫俗。二者的詩詞風格截然不同，通過對比和分析，學生可以更好地發現二者的差異，也能將豪放派與婉約派準確地區分開來。

在比較不同詞人創作風格的基礎上，還可以組織學生進行創作實踐，以提高他們的文學素養和審美能力。例如，安排學生模仿辛棄疾的風格，圍繞某一主題進行創作。通過這種方式，加強學生對所學知識的運用，同時促使學生真正領悟辛棄疾的創作技巧，學會將個人情感與自然景象、社會生活相結合，從而創作出具有深刻內涵和藝術感染力的作品。

（三）善用技術手段，感受詩詞意境

詩詞意境是整首作品的靈魂，雖然看不見，摸不到，但是讀者可以通過文字表述體會其營造的整體意境。辛棄疾《西江月·夜行黃沙道中》的這句“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”，便借助意境的力量，直觀呈現一幅明月清風、疏星稀雨的畫卷，給人視覺、聽覺上的深深觸動。通過品味、揣摩詩詞中“驚”“鳴”等關鍵字詞，可以將這些極其稀松平等的事物聯系起來，想象到詩詞所描寫的清幽、令人悠然神往的畫面，為后面理解詞人豐收的喜悅和對大自然的熱愛做好鋪墊。

意境的營造得益于文字的雕琢，還與詩詞創作者深厚的情感與豐富的想象力分不開。在眾多優秀的詩詞中，意境都是不可或缺的元素，猶如一首樂曲中的主旋律貫穿始終，只有通讀文字，感受意境，才能真正領略到美好的風景，才能理解創作者想要表達的內容。教師教授詩詞作品時，可以充分利用多媒體資源，播放與詩詞相關的音樂、戲劇或影視作品，吸引學生的注意力，同時讓他們借助畫面和聲音進一步感受詩詞的意境和韻味，準確理解辛棄疾詩詞中的情感。此外，情境教學法對詩詞教學有著促進作用，教師也可以通過情境教學法將學生帶人詩詞所描繪的意境中。

（四）加強探討交流，促進深度閱讀

辛棄疾的詩詞作品不僅在藝術形式上達到了極高的水準，而且在思想內容上也蘊含豐富而深刻的歷史背景和時代意義。因此，在教學過程中，教師應當注重將這些歷史背景融人詩詞的教學中，以便幫助學生更全面地理解詩詞的深層含義。以《永遇樂·京口北固亭懷古》這首詞為例，在講解這首詞時，應當介紹辛棄疾所生活的南宋時期的歷史背景。這一時期，國家正處于危亡之中，民族矛盾異常尖銳，社會動蕩不安。通過這樣的背景介紹，學生可以更加深刻地體會到辛棄疾在詞中所表達的強烈愛國情懷和堅定的抗金志向。此外，教師還可以引導學生深人分析詞中的典故和歷史人物。例如，在“斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住”這一句中，“寄奴”指的是南朝宋武帝劉裕。通過對這些歷史細節的解讀，學生不僅能夠更好地理解辛棄疾的詞意，還能夠感受到詞人如何巧妙地運用歷史典故來表達自己的情感和思想。總之，結合歷史背景來理解詩詞，不僅能夠幫助學生更全面地把握詩詞的深層含義，還能夠激發學生對歷史和文學的興趣，從而達到更好的教學效果。

在教學過程中，教師還應注重培養學生的批判性思維能力，鼓勵學生在課堂上進行小組討論，分享自己對詩詞的理解和感受，暢談愛國情懷、英雄氣概是如何體現在辛棄疾詩詞中的，以及這種情懷對當代青年有何啟示和影響，讓學生在分析和討論中形成自己的見解。總之，通過有效的教學策略，不僅可以讓學生掌握詩詞知識，更能讓他們在感受詩詞魅力的過程中，培養出對傳統文化的熱愛和尊重，進而產生傳承和弘揚中華優秀傳統文化的責任感與使命感。

（五）豐富教學活動，激發學習興趣

豐富多樣的教學活動是教學內容的重要組成，也是了解詩詞的有效途徑，教師可以在實際教學時開展多元化的教學活動，激發學生學習詩詞的興趣，提高他們的文學鑒賞水平。詩詞朗誦大賽是比較常見的一種語文教學活動，誦讀詩詞既可以鍛煉語言表達能力，又能體會詩詞的韻律之美。因此，教師可以準備一些辛棄疾的作品，讓學生利用空閑時間進行誦讀，加強口語訓練，然后在課堂上展示出來。為充分調動學生參與教學活動的積極性，還可以設置一等獎、二等獎、三等獎，給獲勝的學生頒發相應的獎品，如此一來，學生便會主動參與其中。比賽結束后，還要組織活動評價，針對學生的朗誦情況提出相應的建議，使學生及時發現自己的不足，進而查缺補漏。

此外，教師還可以組織群文閱讀活動，通過設置一系列閱讀任務驅動學生進行自主學習與合作探究。在群文閱讀活動中，學生以多首辛棄疾的作品為文本材料進行分析與解讀，通過比較和分析作者的觀點和表達方式，發現文本之間的內在聯系，更加深刻的認識作者的創作風格，通過這種方式能夠提高學生閱讀理解能力，發展批判性思維和綜合分析能力。總之，詩詞教學活動是學生認識辛棄疾的重要渠道，教師應當組織和開展一系列教學活動，鼓勵學生去品味、去感受，總結規律，積累學習經驗，便于日后的詩詞學習。

四、結論

辛棄疾的詩詞不僅具有深厚的歷史文化底蘊，還蘊含豐富的情感和哲理。通過學習辛棄疾的詩詞，學生們可以感受到詩人對國家和民族命運的深切關懷，以及對人生的豁達態度。在初中語文教學中，教師可以引導學生深入挖掘辛棄疾詩詞中的意象，理解其獨特的藝術風格和語言魅力。同時，通過了解辛棄疾的生平、深人分析詩詞內容、結合歷史背景以及開展多樣化的教學活動，幫助學生全面理解辛棄疾詩詞。未來，廣大教師應當在實際教學時，積極探索科學有效的教學策略，引導學生領悟詩詞魅力，感受蘊藏其中的豐富情感，逐步建立起優秀的審美情趣，使學生在知識、技能以及文化素養方面得到有效提升。

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