從“教會”走向“習得”

詩詞教學在語文教學中占據著重要地位，它不僅是傳承中華優秀傳統文化的重要途徑，更是培養學生語文素養、審美情趣和思維能力的關鍵環節。然而，傳統詩詞教學面臨諸多挑戰，受限于學生的閱歷、思維素養以及時代差異等因素，學生往往難以深刻理解詩人的思維內涵，難以在鑒賞詩詞豐富的藝術手法過程中獲得真正的審美享受。為了突破這些困境，“詩詞小講堂\"教學實踐活動應運而生，旨在探索一種從“教會”走向“習得\"的有效教學模式。

傳統的詩詞教學往往注重教師的“教會”，即教師通過講解、分析等方式將詩詞知識傳授給學生。而“詩詞小講堂”活動更強調學生的“習得”，通過讓學生自主參與整個教學過程，從確定主題到課堂講解，學生在實踐中不斷積累經驗，逐漸掌握詩詞學習的方法和技巧，培養自主學習能力。正如余文森教授指出，學生核心素養的形成需要在真實情境中通過自主學習和實踐獲得。1\"詩詞小講堂\"活動創設情境，讓學生自主參與，有助于提升學生的語文核心素養。

一、概念解讀

情境式“詩詞小講堂”教學實踐，是以“身臨其境”為核心，以教代學，重構了古典詩詞傳播邏輯一一從單向的知識傳遞轉向多維的詩詞文化體驗。情境式“詩詞小講堂\"教學實踐是學生通過確定文本、查閱資料、設計講稿、課堂講解、互動評價主動構建知識的過程。學生根據自己的興趣和理解選擇詩詞作品，通過查詢資料不斷豐富對詩詞的認識，在設計講稿和講解過程中，將所獲取的知識進行整合、加工，形成自己獨特的理解和表達。這種自主學習的方式使學生不再是被動地接受教師傳授的知識，而是在已有經驗的基礎上，通過與外界信息的交互作用，主動構建起關于詩詞的知識結構，從而實現對詩詞更深人、更持久的理解。

知識的“習得\"和素養的“養成”是基于社會情境的一種活動，學習應該在情境中進行。情境式“詩詞小講堂\"教學實踐活動創設了一個真實的詩詞學習情境，學生在這個情境中進行詩詞講解和交流。通過與同學和教師的互動，學生能夠更好地理解詩詞的內涵和意義，并將所學知識應用到實際的講解中。例如，在講解過程中，學生需要根據聽眾的反應調整講解的方式和內容，這就要求他們靈活運用所學詩詞知識，提高知識的遷移能力。同時，情境中的合作與交流也促進了學生之間的知識共享和共同建構，豐富了學生對詩詞的認知。

二、實施策略

第一，激發興趣與提供借鑒。情境教學法主張利用具體的形象，創設具體的場景，激發學生的情緒，培養學生的審美意識，使學生的情感體驗與學習活動有機結合起來。2教師圍繞確立的主題上好第一堂起始課至關重要。在起始課上，教師要抓住關鍵節點，對主題進行深入淺出的講解，幫助學生構建起對該主題的整體框架。例如，在以李白詩歌為主題的起始課中，教師可以介紹李白的生平經歷、詩歌創作的時代背景、主要藝術風格特點等，讓學生對季白及其詩歌有一個初步的認識。同時，教師可以選擇性地播放一些名家講解詩詞的視頻，如何楚涵博士講詩詞等。這些視頻資源不僅能夠激發學生的學習興趣，還能為學生提供多樣化的解讀視角和講解方法，拓寬學生的視野，為學生下一步的文本選擇和講解設計提供有益的借鑒。

第二，主題確定與評價標準。教師在活動中起著引領和指導的作用，首先需要確定“詩詞小講堂”的主題。主題的選擇可以圍繞某位詩人，如李白、杜甫等，通過對一位詩人不同時期、不同風格作品的集中學習，深入了解詩人的創作風格和人生軌跡；也可以是某類詩詞，如思鄉、田園、邊塞等，讓學生在同一主題下感受不同詩人的情感表達和藝術手法；還可以是某種風格，如現實主義、浪漫主義，從風格的角度對詩詞進行分類研究。

確定主題后，教師要制定相應的評價標準，評價標準應涵蓋內容理解、講解技巧、思維深度、課件制作、語言表達等多個方面，以全面、客觀地評價學生的表現。

第三，自主探究與資料整合。給予選定的學生一周備課時間，讓學生充分發揮自主學習能力。在這一過程中，學生需要進行選材、查詢資料、設計課件、組織講解內容等工作。選材時，學生要根據主題選擇具有代表性的詩詞作品，并深人挖掘其內涵；查詢資料過程中，學生要學會篩選可靠、有用的信息，培養信息檢索和篩選能力；設計課件要求學生運用多媒體技術，將文字、圖片、音頻等元素有機結合，提高視覺效果和信息傳遞效率；組織講解內容則鍛煉了學生的邏輯思維和語言表達能力。通過自主備課，學生能夠深入探究詩詞知識，形成自己的理解和見解，為課堂講解做好充分準備。在“詩詞小講堂”活動中，學生主動構建知識的過程，確定文本、查閱資料、設計講稿、課堂講解的過程正是自主構建詩詞知識體系的過程。學生根據自己的興趣和理解選擇詩詞作品，通過查詢資料不斷豐富對詩詞的認識，在設計講稿和講解過程中，將所獲取的知識進行整合、加工，形成自己獨特的理解和表達。這種自主學習的方式使學生不再是被動地接受教師傳授的知識，而是在已有經驗的基礎上，通過與外界信息的交互作用，主動構建起關于詩詞的知識結構，從而實現對詩詞更深人、更持久的理解。

第四，課堂展示與交流評價。一般一節課安排3位學生進行講解，每位學生講解時間控制在10分鐘左右。在課堂講解過程中，學生成為主角，將自己的備課成果展示給老師和同學們。這不僅是對學生知識掌握程度和表達能力的考驗，更是一個交流與分享的過程。學生可以根據評價標準從不同角度解讀詩詞，相互啟發，共同提高。同時，教師要引導學生注意講解的節奏、語氣和互動方式，提高講解的效果。

第五，評價指導：促進提高與持續發展。每位學生講解完后，教師和其他學生要按照預先制定的標準給予中肯評價。評價應以鼓勵為主，充分肯定學生的優點和努力，同時也要針對存在的問題提出具體的改進建議。教師在評價過程中要注重對學生思維方法、講解技巧、知識運用等方面的指導，幫助學生不斷提高自己的詩詞講解能力和語文素養。通過評價與指導，學生能夠認識到自己的不足之處，明確努力的方向。

三、價值及意義

第一，鍛煉學生的語言表達。古詩詞語言凝練、意境深邃、情境優美，作者經常會用意象來表情達意。在教學中，教師應指導學生分析古詩詞中的意象，挖掘其中內涵，讓學生真正走進古詩詞的語境中，受到中華優秀傳統文化的惠陶。3在“詩詞小講堂”活動中，學生需要將自己對詩詞的理解用清晰、流暢、生動的語言表達出來，這對學生的語言表達能力是一個很好的鍛煉。學生要學會組織語言、運用恰當的詞匯和修辭手法，同時還要注意語音語調、語速節奏等方面的把握，以增強講解的感染力和吸引力。長期參與“詩詞小講堂\"活動，學生的口頭表達能力將得到顯著提高，這對于他們在其他學科的學習以及日常生活中的交流都具有重要意義。

第二，拓寬詩詞解讀視野。在“詩詞小講堂\"活動中，學生展現出了出色的縱橫聯系能力。例如，在講解《上李邕》時，學生抓住李白從蜀中出發到年老從軍等關鍵節點，提出“李白至死是少年”的觀點，并將其與杜甫進行比較，指出“李白從未老去，而杜甫從未年輕過”。這種比較不僅僅是簡單的人物對比，更是基于對兩位詩人所處背景、人生經歷以及詩歌風格的深人理解。通過這樣的縱橫聯系，學生能夠將單首詩詞置于更廣闊的文學歷史背景中進行解讀，挖掘出詩詞背后更深層次的文化內涵。又如，在講解《登金陵鳳凰臺》時，學生將其與崔顥的《黃鶴樓》進行比較，細致體會各自的特色。這種旁征博引的方式使學生能夠從不同角度審視詩詞，豐富了詩詞解讀的維度，有助于培養學生的綜合分析能力和文學鑒賞能力。

第三，培養多元辯證思維。思維訓練的本質是讓學生學習如何思考解決新問題。古詩整合復習不僅僅是對古詩鑒賞經驗的組合、連貫、重構，更重要的是深度運用已習得的經驗解決未曾遇到過的問題。4學生在“詩詞小講堂”中的思維表現實現了從平面到多元、從單一到辯證的進階。以《將進酒》的講解為例，學生提出“季白是詩仙，更是渴望被看見的凡人\"這一觀點，深刻解讀了李白既有對功名富貴的渴望與執著，又有不食人間煙火的豪情和灑脫。這表明學生不再局限于對詩人單一形象的理解，而是能夠從多個層面剖析詩人的復雜情感和矛盾心理。這種思維的轉變體現了學生在詩詞學習過程中逐漸學會運用辯證思維去看待文學作品中的人物和情感，有助于提高學生的思維深度和廣度，使他們在面對文學作品時能夠更加全面、客觀地進行分析和理解。

第四，激發獨立思考能力。在講解《秋登宣城謝朓北樓》時，學生從李白講到謝朓，再聯系到歷代文人多有仕途不順之遇，并提出“為何那么多文人都是官場不順？是純粹的時運不濟么？”這樣的思考。學生能夠在綜合多方面信息的基礎上，對歷史文化現象進行深入探究，形成自己獨特的見解。這種信息綜合能力的培養不僅有助于學生更好地理解詩詞創作的時代背景和文化土壤，更激發了學生的獨立思考能力和批判性思維。在信息爆炸的時代，學生能夠篩選、整合有效信息，并從中提煉出有價值的觀點，這對于他們的學習和未來發展具有重要意義。

第五，提升個人素養與感悟。“詩詞小講堂”為學生提供了一個將詩詞內化為自我素養的平臺。在講解《蜀道難》時，學生提出“李白有自己要走的蜀道，我們也有我們的蜀道，未經蜀道之難，又怎見天府之富饒”。這一觀點體現了學生在學習詩詞過程中，將詩歌中的情境與自身經歷相結合，產生了深刻的人生感悟。學生不再是被動地接受詩詞知識，而是主動地從詩詞中汲取精神力量，將其融入到自己的價值觀和人生觀中。這種自我內化的過程有助于培養學生的人文情懷和積極向上的人生態度，使詩詞真正成為滋養學生心靈的源泉。

通過參與“詩詞小講堂\"活動，學生接觸到了更多的詩詞作品，深人了解了詩詞的創作背景、藝術風格、表現手法等方面的知識。無論是對某位詩人的深入研究，還是對某類詩詞或某種風格的系統學習，都極大地豐富了學生的文學知識儲備。這種廣泛而深人的知識積累為學生進一步提高語文素養奠定了堅實的基礎。

“詩詞小講堂”活動對學生思維能力的提升具有顯著作用。從縱橫聯系中的綜合分析思維，到思維進階中的辯證思維，再到信息綜合中的獨立思考和批判性思維，學生的思維在詩詞學習過程中得到了全方位的鍛煉和發展。這種思維能力的提升將對學生的學習、生活和未來職業發展產生深遠影響，使他們能夠更好地適應復雜多變的社會環境，具備創新和解決問題的能力。

四、注意事項

在“詩詞小講堂”的活動過程中，需要注意以下事項。

首先是情境創設要適時適度。情境是情境式“詩詞小講堂”的核心，但創設情境時，務必確保其與詩詞內容緊密相關且符合學生認知水平和生活實際。不能過度追求形式，堆砌過多道具或復雜多媒體效果，避免分散學生對詩詞本身的注意力，喧賓奪主。

其次是詩詞選擇兼顧能力與目標。選擇詩詞時，要充分考慮學生的年齡、知識儲備和理解能力。中學階段則要引入意境更為深遠、情感表達更復雜的詩詞。同時也要緊扣教學自標，例如，基于審美能力培養的，要選取辭藻優美、意象豐富的詩詞；旨在家國情懷感受的，則要挑選愛國主題的詩詞作品。

再次是互動設計注重參與與引導。為提高學生的參與度，小講堂應設計豐富的互動環節，如詩詞接龍、角色扮演、小組討論等。在互動過程中，教師要做好引導工作，避免討論偏離主題或學生參與度不均衡。

最后是時間把控注意科學與合理。合理安排小講堂各環節的時間至關重要。情境導入不宜過長，控制在5-8分鐘，避免拖沓；詩詞講解與分析作為重點，可安排20-25分鐘;互動環節10-15分鐘;總結歸納5分鐘左右。

基于情境的“詩詞小講堂\"教學實踐活動是一種創新的詩詞教學模式，它通過豐富的亮點呈現、系統的活動設計以及堅實的理論依據，成功地實現了從“教會\"到“習得”的轉變。在這個過程中，學生的語文素養得到了全面提升，包括文學知識儲備的增加、語言表達能力的提高、審美情趣和人文情懷的培養以及思維能力的發展。這種教學模式符合新課標對語文教學的要求，為語文詩詞教學提供了一種可借鑒的范例。在未來的教學實踐中，我們應進一步探索和完善“詩詞小講堂”活動，充分發揮其優勢，讓詩詞教學在傳承中華優秀傳統文化、培養學生語文核心素養方面發揮更大的作用。

參考文獻：

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[3]鐘良鳴，代成功.基于思維訓練的古詩詞整合復習教學策略——以統編版初中語文八上《唐詩五首》為例[J].四川教育，2025（3）.（作者：陳馳科，江蘇省宜興市悲鴻中學教師）[責編：張應中；校對：尹達]