基于“教一學一評”一體化的初中道德與法治課程教學設計路徑探索

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）21-0144-04

中學道德與法治課程是當今新時代新形勢下對學生進行德育、法治、公民素質提升的一門重要學科，其教學設計的完善具有十分重大的現實意義?！敖桃粚W一評”一體化思想是指把教學、學習和評價有機地結合起來，這三個環節互相支撐。文章在此基礎上，以“教”與“評”相結合的思想，對初中道德與法治課程的教學設計進行探討。

一、“教一學一評”一體化理念的概述

（一）“教—學—評”一體化

“教一學—評”一體化作為一種新型的教學觀念，把教學過程、學習過程與評估過程聯系起來，使之成為一個相互促進、互相支撐的有機的教學觀念。這種教學思想強調教學目標、教學內容、教學方法和評估方法等方面具有很高的一致性和協調性，目的在于使教學流程得到最大限度的改善，從而促進學生核心素質和整體素質的發展?！敖獭钡哪康牟粌H在于向學生提供知識，還應注重學生的思維能力、情感態度和價值觀。在此基礎上，結合具體的課程設置，使學生對所學的知識有較好的理解和把握。在評價方法上，從單一的測試轉向多元化和過程評價，全面、客觀地反映出學生的成績與進展。

實現“教”與“評\"結合，對“教”與“評”的要求很高。教師要針對學生的具體狀況和學習需要，對教育戰略進行靈活的調節，進行創新的教育活動，并采用一種科學的評估方式，對學生的學習狀況進行及時準確的反饋，并協助他們發現問題，改善他們不足?？偟膩碚f，“教一學一評”一體化是一種以學生為中心、關注學生全面發展的教育思想。

（二）“教一學—評”一體化教學設計

“教一學—評”一體化教學設計是一種將教學、學習與評估相融合的教學方式，其目的在于使教學的整體性、系統性和高效性達到最優。在進行“教一學一評”一體化的教學設計時，要先確定一個具體可行的教學目標，這個目標要能充分體現出學生的學習需要和主題的要求。以此為基礎，對課堂的內容與方式進行合理的安排，從而在課堂上引起學生的興趣，促使他們積極地進行自主深入的思考。

在“教一學—評”一體化教學設計中，“評教結合\"是一個重要的環節。教師通過觀察、討論、作業、測試等多樣化的評估方法，對學生進行全面、系統的評估，對學生的學習情況進行實時的了解，進而對遇到的問題進行分析，以便對教學策略進行適時的修改，使教育的效率實現最大化。另外，在“教”與“學”結合的基礎上，突出了“以學為本”的教學模式。在課堂教學中，積極地引導學生積極地參加課堂教學，并在課堂上進行自我評估、相互交流，以提高學生的綜合素質。

（三）基于“教一學—評”一體化的道德與法治課教學設計

“教一學一評”一體化模式強調教學目標的明確性、教學內容的針對性、教學方法的多樣性和評價方式的多元化，以確保學生的學習過程與教學目標高度一致。在“教一學一評”一體化的道德與法治課教學設計中，教師首先需要明確課程的核心素養目標，如政治認同、道德修養、法治觀念等，并將這些目標細化為具體、可測量的教學指標。隨后，教師應根據這些目標，精心挑選貼近學生生活實際的教學內容，采用案例分析、角色扮演、小組討論等多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣和主動性。

教師應設計多元化的評價方式，包括課堂觀察、作業分析、小組討論表現、自我反思報告等，以全面、客觀地了解學生的學習情況。同時，鼓勵學生參與評價過程，通過自評和互評，培養他們的自我反思能力和團隊協作精神。通過實施“教—學一評”一體化的道德與法治課教學設計，不僅能夠提升學生的學習效果和核心素養，還能夠促進師生之間良好互動和合作，構建積極向上的課堂氛圍，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人貢獻力量。

二、初中道德與法治課教學存在的問題

（一）教學內容過于理論化

傳統的道德與法治課程主要以講授知識為主，教師過分強調對課本中的知識點進行細致的講授，而忽略了把這些知識和現實聯系起來。這樣的教育模式造成了學生盡管具備一定的道德和法治理論基礎，但是遇到現實中的問題時，往往無法有效地解決。另外，由于課程的理論性太強，很難引起學生的興趣，難以培養出深厚的價值觀念和行為規范。為此，教師要重視把理論知識和現實生活緊密聯系起來，利用案例分析、情景仿真等方法，指導學生把所學到的知識運用到實際問題解決中去。

（二）教學方法單一

在傳統的教育模式中，教師注重知識傳遞，而學生只是一個被動的學習者，缺乏主動思考和思維能力。這樣既不利于調動學生的積極性，又不利于培養其創造性、批判性思維。在學習過程中，教師不能給他們提供獨立的思路，也不能對他們所學的內容進行深刻的反思與探索。因此，教師可以通過小組討論、案例分析、角色扮演等不同的方式來調動學生們的積極性與創造性，使他們的創造性思維得到發展，為他們的綜合發展奠定良好的基礎。

（三）評價體系不完善

現行的初中德育教學評估制度以考試結果作為考核標準，這樣的考核方法過分強調對知識的死記硬背和考試方法的掌握，忽視了對學生的思想道德素質、法治意識、行為習慣等多維度的全面評估。這種單一的考核制度，很難全面客觀地反映出學生的實際情況與整體素養，而且極易造成“唯分數論”思想。為此，教師要構建一套更加科學和全面的評價制度，把學生的思想品德、法治觀念、社會實踐能力等各個層面都考慮進去，以多元化、過程性的評價方法促進學生的全面發展，提高其整體素質。

（四）師生關系有待改善

在傳統的教學方式下，師生關系常常建立在教師的權威性上，教師是知識的傳播者，而學生是學習者。在這樣的教學方式中，教師講，學生聽，學生的積極性和創造力都受到了極大的抑制。由于教師與學生之間缺少平等溝通，既不能調動學生的積極性，又不能促進其批判思考與問題求解能力的提升，這嚴重阻礙了他們的學習進步和全面發展。

三、基于“教一學一評”一體化的初中道德與法治課教學設計改進路徑

（一）明確教學目標，注重層次性和可測性

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，也是評價教學效果的重要依據。在教學設計中，教師應根據課程標準和學生的實際情況，細化教學目標，使其具有層次性和可測性。例如，在“憲法是國家的根本大法”這一單元中，教學目標可以細化為：了解憲法的概念、地位和作用；理解憲法具有最高的法律效力；能夠運用憲法知識分析實際生活中的問題。同時，教學目標還應關注學生的情感態度價值觀的培養。例如，通過憲法知識的學習，培養學生的憲法意識，使他們在日常生活中自覺學習憲法、遵守憲法、維護憲法、宣傳憲法。

在初中道德與法治課的教學設計中，教師應將教學目標與學習目標相整合，確保兩者在方向上的一致性。例如，在教學八年級上冊《勇擔社會責任：做負責任的人》一課時，教學目標可以確定為：使學生認識到承擔責任的重要性，能夠在日常生活中勇于承擔自己的責任，學會靈活處理人際關系，具有社會主人翁意識。而學習目標則可以確定為：學生能夠靈活處理個人與他人之間的關系，形成良好的道德品格，明確何為責任以及自己所要承擔的責任。

（二）豐富教學內容，注重實踐性和生活化

教材是道德與法治課程教學的重要資源，教師應充分利用教材中的案例和故事，讓學生通過具體的例子理解道德和法律的原則。例如，在“誠實守信\"這一道德原則的教學中，教師可以講解教材中的相關案例，并引導學生分析現實生活中的誠信問題，讓他們明白誠信的重要性和影響。同時，教師還可以引導學生分析法律案例，了解法律的作用和意義。通過深入挖掘教材資源，使學生更加深入地理解道德和法律的內涵，從而增強他們的法治意識和道德觀念。

道德與法治課教學應與學生的生活實際相結合，讓學生在生活中學習和運用道德和法律知識。例如，在“我與社會：網絡改變世界”這一單元的教學中，教師可以設計以二維碼為主題的生活情境，再現網絡技術與現實生活的影響。通過參與生活情境探究問題，學生可以深人理解網絡技術對現實生活發展的意義，并學會運用所學知識分析實際問題。此外，教師還可以結合時事新聞、社會現象等組織學生進行討論和反思，培養他們的公民意識，增強其社會責任感。例如，針對外賣員職業歧視現象，教師可以引導學生分析其中的道德和法律問題，培養他們尊重他人的意識和法治觀念。（三）采用多樣化教學方法，注重互動性和參與性

案例教學法是一種通過具體案例來引導學生思考和探討問題的教學方法。在初中道德與法治課的教學中，教師可以運用案例教學法來激發學生的學習興趣和主動性。例如，在“憲法在實際生活中的應用\"這一知識點的教學中，教師可以選擇典型案例引導學生進行分析和討論，幫助他們理解憲法知識并學會運用所學知識解決實際問題。教師也可以組織學生進行小組討論和角色扮演活動，加深對知識點的理解和運用。例如，在“誠實守信”這一道德原則的教學中，教師可以讓學生扮演不同角色進行情境模擬表演，讓他們在實踐中體驗誠實守信的重要性，并學會如何在日常生活中踐行這一道德原則。

信息技術手段為初中道德與法治課的教學帶來了前所未有的機遇，使得教學資源變得更加豐富和生動。教師可以充分利用多媒體、互聯網等現代信息技術手段，極大地豐富課堂活動的形式和內容，增強教學的吸引力和效果。以“生命的教育”這一單元為例，教師可以借助多媒體設備，展示生動逼真的圖片和視頻資料，如生命的孕育過程、生命的多樣性和脆弱性等，引導學生深入思考生命的意義和價值。同時，教師還可以利用互聯網資源，組織學生在線觀看相關講座、紀錄片，或者參與在線討論和交流活動。通過與來自不同地域、不同背景的學生交流思想，使學生拓寬視野，增進對生命的理解和尊重。

（四）完善評價體系，注重全面性和過程性

在初中道德與法治課的教學中，教師應建立多元化評價體系來全面評價學生的知識掌握情況、能力發展水平以及情感態度價值觀等方面的表現。例如，在評價學生對憲法知識掌握情況時，教師可以采用考試、作業、課堂表現等多種方式；在評價學生的法治意識和道德觀念時，教師可以采用問卷調查、訪談等方式。過程性評價是關注學生學習過程的重要評價方式。在初中道德與法治課的教學中，教師應注重過程性評價，及時了解學生的學習情況和進步程度，并為他們提供針對性的幫助和指導。

學生自評和互評機制是初中道德與法治課教學中一種極為有效的評價方式，對提高學生的自我反思能力和團隊合作能力具有顯著作用。在教學過程中，教師可以巧妙地引入這一機制，讓學生在參與課堂活動的同時，更好地了解自己的學習情況，并學會與他人合作交流。例如，在小組討論環節，教師可以引導學生對自己在討論中的貢獻、觀點表達清晰度以及傾聽他人意見的態度等方面進行自我評價。同時，鼓勵學生相互評價，指出對方在討論中的亮點與不足，并提出改進建議。在角色扮演活動中，學生也可以對自己的表演技巧、角色理解以及團隊合作表現進行自評和互評?？傮w而言，通過自評和互評，學生不僅能夠增強自我反思意識，明確自己的進步方向，還能在相互評價中學會尊重他人、欣賞他人，從而有效提升團隊合作能力，為日后的學習和生活打下堅實的基礎。

（五）構建良好師生關系，注重互動性和合作性

在傳統教育模式中，教師主要進行知識傳授，而學生被動接受知識。然而，在“教一學一評”一體化理念下，教師應轉變角色，成為學生學習的引導者和促進者。例如，在初中道德與法治課的教學中，教師可以鼓勵學生積極參與課堂活動并提出自己的觀點和看法，培養他們的批判性思維能力。同時教師還可以關注學生的學習需求和興趣點，及時調整教學策略和方法，提高教學效果。

師生互動和合作是構建良好師生關系的重要途徑，對初中道德與法治課教學而言，這一點尤為重要。在教學過程中，教師應積極加強與學生的互動和合作，以增進彼此之間的了解和信任，從而提高教學效果。在課堂教學中，教師可以通過提問、討論等多種方式與學生進行互動交流。通過提問，教師可以及時了解學生的學習情況和需求，掌握他們對知識點的理解程度，進而調整教學策略，確保教學內容更加貼近學生的實際。而討論環節則為學生提供了表達觀點、交流思想的機會，可以使他們在思維碰撞中深化對知識的理解，培養批判性思維和解決問題的能力。

此外，教師還可以組織學生開展小組合作學習活動。在小組中，學生需要相互協作，共同完成任務。這一過程中，他們不僅要學會傾聽他人的意見，還要學會表達自己的觀點，學會在團隊中發揮自己的作用。這樣的活動不僅能夠培養學生的團隊合作能力和交流能力，還能增強他們的集體榮譽感和責任感。總之，通過互動交流，教師可以更好地了解學生，因材施教；通過合作學習，學生可以培養團隊精神，提升綜合素養。這種教學方式有助于構建和諧的師生關系，營造積極向上的課堂氛圍，為學生的全面發展提供有力支持。

四、結論

基于“教一學—評”一體化的初中道德與法治課教學設計改進路徑探索是一個復雜而系統的工程。通過明確教學目標、豐富教學內容、采用多樣化教學方法、完善評價體系以及構建良好師生關系等方法，可以有效地提高初中道德與法治課的教學效果和學生的全面發展水平。然而，教師也需要在教學實踐中不斷探索和總結經驗，并根據實際情況進行靈活調整和優化。同時，學校和教育行政部門也應為教師提供必要的支持和保障，以促進“教—學一評”一體化理念在初中道德與法治課教學中的深入實施和推廣。

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